摘 ? ?要：語(yǔ)音素養(yǎng)是英語(yǔ)教師必備的素養(yǎng)之一，對(duì)初中英語(yǔ)教師的語(yǔ)音能力進(jìn)行提升是當(dāng)前一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。運(yùn)用NTCT（Needs-based positioning→Theoretical guidance→Case study→Phonetics training，即需求定位→理論引領(lǐng)→案例探究→正音實(shí)踐）培訓(xùn)模式，能切實(shí)幫助不同層次的英語(yǔ)教師解決語(yǔ)音教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提升自身的語(yǔ)音素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：教師素養(yǎng);語(yǔ)音素養(yǎng);NTCT培訓(xùn)模式

近幾年，隨著課改的不斷深入，英語(yǔ)人機(jī)對(duì)話測(cè)試已經(jīng)體現(xiàn)了學(xué)科核心素養(yǎng)背景下的聽(tīng)說(shuō)評(píng)價(jià)趨勢(shì)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前全國(guó)已有很多省、市在中、高考中應(yīng)用智能語(yǔ)音測(cè)評(píng)技術(shù)。作為一種新型的英語(yǔ)聽(tīng)力口語(yǔ)考試形式，“人機(jī)對(duì)話”不僅可以提升師生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的重視程度，還可以加強(qiáng)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的訓(xùn)練質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、看全面發(fā)展，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力具有非常好的促進(jìn)作用。然而，人機(jī)對(duì)話測(cè)試也對(duì)英語(yǔ)教師的語(yǔ)音素養(yǎng)提出更高層次的要求。

語(yǔ)音素養(yǎng)是英語(yǔ)教師必備的素養(yǎng)之一。羅曉杰教授就“當(dāng)代中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教師的素質(zhì)要求”這一問(wèn)題進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示，中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教師語(yǔ)音素養(yǎng)的要求是：語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)要標(biāo)準(zhǔn)、純正，教學(xué)語(yǔ)言要有感染力，有感情色彩、抑揚(yáng)頓挫而且聲音洪亮，語(yǔ)言風(fēng)格要幽默、風(fēng)趣，語(yǔ)速要適中[1]。王篤勤教授也指出，“鑒于教師的職業(yè)需求，英語(yǔ)教師的語(yǔ)言素養(yǎng)應(yīng)該包括語(yǔ)音素養(yǎng)、語(yǔ)法素養(yǎng)、語(yǔ)篇素養(yǎng)、語(yǔ)用素養(yǎng)和語(yǔ)言組織素養(yǎng)。語(yǔ)音素養(yǎng)包括系統(tǒng)的語(yǔ)音知識(shí)和標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，以及對(duì)各種語(yǔ)音差異的感知能力”[2]。而現(xiàn)在初中英語(yǔ)教師語(yǔ)音素質(zhì)的普遍現(xiàn)狀是：缺乏系統(tǒng)的語(yǔ)音理論知識(shí);自身語(yǔ)音能力有欠缺，語(yǔ)音準(zhǔn)確度不高;對(duì)重音、弱讀、節(jié)奏、停頓等語(yǔ)流掌握不足……特別在農(nóng)村地區(qū)，相當(dāng)一部分英語(yǔ)教師的語(yǔ)音素養(yǎng)令人擔(dān)憂。因此，對(duì)初中英語(yǔ)教師的語(yǔ)音能力進(jìn)行提升也成了一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

作為教師素養(yǎng)提升的重要途徑，英語(yǔ)教師自身的語(yǔ)音培訓(xùn)是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。筆者認(rèn)為，校本培訓(xùn)或區(qū)域教師培訓(xùn)應(yīng)從學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音中的錯(cuò)誤角度來(lái)探索英語(yǔ)教師語(yǔ)音培訓(xùn)的途徑、方式及策略。近幾年，筆者所在的區(qū)域開展了指向?qū)W生語(yǔ)音素養(yǎng)培育的教學(xué)實(shí)踐研究，筆者結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H情況，以英語(yǔ)教師語(yǔ)音素養(yǎng)提升為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)了多個(gè)英語(yǔ)教師語(yǔ)音省級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目，并運(yùn)用NTCT（Needs-based positioning→Theoretical guidance→Case study→Phonetics training，即需求定位→理論引領(lǐng)→案例探究→正音實(shí)踐）培訓(xùn)模式，切實(shí)幫助不同層次的英語(yǔ)教師解決在語(yǔ)音教學(xué)及自身語(yǔ)音素養(yǎng)提升等方面存在的問(wèn)題。

一、定位需求，發(fā)掘教師的內(nèi)驅(qū)力

精準(zhǔn)確定教師的專業(yè)發(fā)展需求，激活并充分發(fā)揮培訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，是培訓(xùn)項(xiàng)目有效實(shí)施的保證。

（一）立足教師語(yǔ)音培訓(xùn)需求

在培訓(xùn)項(xiàng)目啟動(dòng)前，筆者領(lǐng)銜的語(yǔ)音師訓(xùn)項(xiàng)目組對(duì)培訓(xùn)需求進(jìn)行了調(diào)研，調(diào)研對(duì)象為區(qū)域內(nèi)的教研組長(zhǎng)及初中英語(yǔ)教師，旨在了解初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中所面臨的問(wèn)題，了解教師最想補(bǔ)充的知識(shí)內(nèi)容。根據(jù)調(diào)查，項(xiàng)目組發(fā)現(xiàn)，參加培訓(xùn)的教師普遍存在的語(yǔ)音問(wèn)題有：英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)掌握不完整，如音節(jié)、重讀、連讀等——事實(shí)上，這也是教師在教學(xué)中所回避的語(yǔ)音要素;年長(zhǎng)教師語(yǔ)音能力偏弱，無(wú)法保證課堂中語(yǔ)言輸入環(huán)節(jié)的質(zhì)量;教師對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)所涉及的知識(shí)與技能的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和過(guò)程性指導(dǎo)能力欠缺，語(yǔ)音教學(xué)評(píng)價(jià)方式相對(duì)單一;語(yǔ)音課堂往往顯得枯燥、乏味……

（二）了解教師語(yǔ)音短板問(wèn)題

在培訓(xùn)前，項(xiàng)目組對(duì)參訓(xùn)教師進(jìn)行了語(yǔ)音前測(cè)，主要目的是檢查教師對(duì)原有語(yǔ)音知識(shí)的掌握情況，檢測(cè)結(jié)果也為后續(xù)的語(yǔ)音培訓(xùn)活動(dòng)設(shè)計(jì)提供有價(jià)值的反饋信息。筆者所設(shè)計(jì)的培訓(xùn)項(xiàng)目對(duì)教師的前測(cè)環(huán)節(jié)主要是英語(yǔ)繞口令朗讀?！袄@口令”也叫“饒舌話”，它是將一些聲母、韻母相同或相似的、容易繞口的單詞組合在一起而進(jìn)行表達(dá)，最突出的功能就是矯正發(fā)音，建立新的發(fā)音習(xí)慣[3]。在前測(cè)中，“繞口令”也可以檢測(cè)教師的語(yǔ)音問(wèn)題。如在2021年語(yǔ)音師訓(xùn)前測(cè)中，培訓(xùn)專家事先提供兩個(gè)難度逐漸遞增的英語(yǔ)繞口令材料，讓教師朗讀并要求教師將錄音音頻上傳，再自評(píng)材料的難易度。繞口令材料如下：

Activity 1：Recording

1.Paul called from the hall that he’s slipped on the floor and couldn’t get to the door.

2. How much wood would a woodchuck chuck if a woodchuck could chuck wood？

Record your reading！

Click the scale of difficulty. ? 1 ?2 ?3 ?4 ?5

Activity 2：Recording & Self-check

1.If a white chalk chalks on a black board， will a black chalk chalk on a white board？

2.Good cookies could be cooked by a good cook if a good cook could cook good cookies.

Record your reading！

Write down the scale of difficulty. ? 1 ?2 ?3 ?4 ?5

Self-evaluation & tell the reason.

然后，專家根據(jù)教師前測(cè)的音頻作業(yè)進(jìn)行分析，了解不同學(xué)員的語(yǔ)音問(wèn)題和真實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，適時(shí)調(diào)整后續(xù)正音培訓(xùn)的內(nèi)容和方法，特別是加強(qiáng)了停頓和語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練，使語(yǔ)音培訓(xùn)更具有人文性、科學(xué)性和針對(duì)性。

二、理論引領(lǐng)，促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)力

語(yǔ)音教學(xué)能否順利實(shí)施關(guān)鍵在于英語(yǔ)教師對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的理解程度和執(zhí)行力度。筆者所設(shè)計(jì)的培訓(xùn)項(xiàng)目主要通過(guò)專家引領(lǐng)、同伴交流來(lái)促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)力。

（一）專家引領(lǐng)

區(qū)域內(nèi)相當(dāng)一部分教師在職前沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)音知識(shí)，而專家講座能夠給教師彌補(bǔ)缺失，同時(shí)也能帶來(lái)前沿的教學(xué)理念、新的教學(xué)與教研視角以及具有可操作性的學(xué)習(xí)資源。近幾年，筆者設(shè)計(jì)的師訓(xùn)項(xiàng)目邀請(qǐng)了一批省內(nèi)外大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的語(yǔ)音教學(xué)專家，對(duì)受訓(xùn)教師進(jìn)行集中語(yǔ)音知識(shí)講座和互動(dòng)指導(dǎo)，引導(dǎo)教師深入理解和探究英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)和教學(xué)方法，幫助教師深刻體會(huì)語(yǔ)音教學(xué)理論的應(yīng)用價(jià)值。也有部分專家參與一線課堂教學(xué)，課前指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，課后借助課堂觀察記錄、量表數(shù)據(jù)或課堂視頻錄像，揭示課例教學(xué)實(shí)踐背后的機(jī)理、原因和本質(zhì)，為教師課堂問(wèn)題解決和學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升提供了更為豐富的理論及經(jīng)驗(yàn)支持，助力教師專業(yè)成長(zhǎng)。

（二）同伴交流

在促進(jìn)教師專業(yè)提升的路上，縱然有專家引領(lǐng)、進(jìn)修培訓(xùn)等多種途徑，但讀書應(yīng)該是最持久、最有效的方法。由于種種原因，部分教師在平時(shí)對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和更新變少，長(zhǎng)此以往，知識(shí)面越來(lái)越狹窄，專業(yè)理念也越來(lái)越滯后。培訓(xùn)前，筆者根據(jù)培訓(xùn)主題，為教師推薦了語(yǔ)音閱讀書單，如華東師范大學(xué)張晴教授編寫的《英語(yǔ)教師正音手冊(cè)》、中國(guó)科學(xué)技術(shù)出版社出版的《英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)人機(jī)對(duì)話考試權(quán)威教程》、上海外語(yǔ)教育出版社出版的《英語(yǔ)語(yǔ)音》等專業(yè)書籍，讓教師思考所閱讀的書籍有哪些可借鑒之處、能引發(fā)哪些思考，在教學(xué)中想做哪些方面的改進(jìn)嘗試等等。閱讀后，項(xiàng)目組推選部分優(yōu)秀教師通過(guò)師訓(xùn)微信群、線下面對(duì)面交流等方式分享閱讀的收獲，指導(dǎo)同伴對(duì)接課堂教學(xué)行動(dòng)，形成動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)交流氛圍。

三、案例研究，強(qiáng)化教師的變現(xiàn)力

課例研究不僅能發(fā)展知識(shí)，而且也能夠發(fā)展教師應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的行動(dòng)能力。語(yǔ)音師訓(xùn)項(xiàng)目組在專家指導(dǎo)和名師示范的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)“本土+外請(qǐng)”的典型語(yǔ)音專題課例的觀察和研討，幫助教師分析初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的核心問(wèn)題和重、難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)以實(shí)踐為導(dǎo)向的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)理念與方法的一致。

經(jīng)過(guò)幾年語(yǔ)音專題培訓(xùn)以及課堂教學(xué)實(shí)踐，筆者所在區(qū)域英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)已形成了有一定外圍影響力的教學(xué)范式，如“情境導(dǎo)入→感知學(xué)習(xí)→歸納規(guī)律→運(yùn)用規(guī)則→遷移創(chuàng)新”模式、故事主線模式等。在語(yǔ)音學(xué)習(xí)規(guī)律的引導(dǎo)下，實(shí)踐教師圍繞語(yǔ)音教學(xué)主題，以故事為載體，以故事講授為途徑，把原本孤立、零散、缺乏聯(lián)系的語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容重新組合在一個(gè)大的主題之下，形成語(yǔ)音學(xué)習(xí)的板塊，并通過(guò)感知、模仿、評(píng)價(jià)、鞏固等環(huán)節(jié)，達(dá)成“見(jiàn)詞能讀、聽(tīng)音能寫、見(jiàn)文會(huì)念”的教學(xué)目標(biāo)。

四、正音體驗(yàn)，提升教師的思考力

對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音正音而言，教師的體驗(yàn)也是一種以身示范的好資源。因此，教師也要參與到學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音正音過(guò)程中來(lái)，并對(duì)自身的語(yǔ)音問(wèn)題進(jìn)行糾正。在培訓(xùn)前期，項(xiàng)目組對(duì)全體受訓(xùn)教師進(jìn)行了語(yǔ)音摸底測(cè)試，以便通過(guò)分析相關(guān)教師的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)狀況，在培訓(xùn)中對(duì)個(gè)性問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)。在培訓(xùn)總結(jié)階段，項(xiàng)目組開展了公平合理的口語(yǔ)競(jìng)賽，組織情景表演、趣味配音等參與式活動(dòng)，以小組合作、小組PK的形式，讓受訓(xùn)教師以受訓(xùn)者的體驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)自身的語(yǔ)音問(wèn)題，感悟語(yǔ)音知識(shí)，驗(yàn)證語(yǔ)音進(jìn)步情況。

實(shí)踐證明，體驗(yàn)式活動(dòng)能調(diào)動(dòng)受訓(xùn)教師的積極性，激發(fā)受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)需求，促使受訓(xùn)教師反思自身存在的問(wèn)題或得到改進(jìn)的地方。同時(shí)，體驗(yàn)式活動(dòng)也能充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，加深團(tuán)隊(duì)成員間的交流與互動(dòng)，促進(jìn)共同進(jìn)步。這為教師專業(yè)發(fā)展帶來(lái)一定的積極意義。

總之，語(yǔ)音素養(yǎng)是英語(yǔ)教師專業(yè)素養(yǎng)的最基本的組成部分之一，作為語(yǔ)音教學(xué)的實(shí)施者，英語(yǔ)教師的語(yǔ)音水平將對(duì)學(xué)生正確地發(fā)音和養(yǎng)成良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。但正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)不是一朝一夕可掌握的，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者必須受過(guò)比較嚴(yán)格的語(yǔ)音訓(xùn)練。如何合理地設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，切實(shí)幫助不同層次的英語(yǔ)教師解決個(gè)人存在的語(yǔ)音問(wèn)題，這是學(xué)校及研訓(xùn)部門需要思考和解決的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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