李娟蓮

摘要：隨著新課程改革的不斷深化，素質(zhì)教育進(jìn)一步走向豐富化和深層次化，中國(guó)的基礎(chǔ)教育更注重提高學(xué)生的核心素養(yǎng)能力。小學(xué)英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，教師在課堂上除了關(guān)注學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫等基礎(chǔ)能力外，更應(yīng)該把重點(diǎn)放在提升學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力方面。因此在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)做出全面改革的背景下，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨的教學(xué)策略應(yīng)運(yùn)而生。本文從基于核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語(yǔ)閱讀能力的提升策略上進(jìn)行粗淺研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)? 小學(xué)英語(yǔ)? 閱讀? 教學(xué)策略

一、小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)概述

“小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)和文化品格”。小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的領(lǐng)會(huì)水平和運(yùn)用水平統(tǒng)稱為語(yǔ)言能力，包括語(yǔ)感、語(yǔ)調(diào)、技能、語(yǔ)言意識(shí)、以及在應(yīng)用英語(yǔ)時(shí)所具備的能力^[1]。因此，為了更好的推進(jìn)新時(shí)代素質(zhì)教育改革，小學(xué)英語(yǔ)教師在開(kāi)展課堂活動(dòng)中，不僅要使用傳統(tǒng)策略使學(xué)生不斷鞏固和強(qiáng)化英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更要用具有發(fā)展性的教學(xué)策略和手段培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)能力，強(qiáng)化學(xué)生個(gè)體語(yǔ)言表達(dá)能力，間接促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課程改革更加有效地落實(shí)。

二、小學(xué)英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀

（1）教學(xué)方式方法過(guò)于單一。①認(rèn)讀誦讀型。熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。一些小學(xué)英語(yǔ)教育者在閱讀教學(xué)中，利用簡(jiǎn)單的詞匯、重復(fù)的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生進(jìn)行專門的反復(fù)認(rèn)讀、誦讀訓(xùn)練。尤其是在小學(xué)中高年級(jí)階段，英語(yǔ)作為考試科目，部分老師還停留在“背多分”思想，在這些有形無(wú)形的壓力下，小學(xué)生很難感知到閱讀本身的樂(lè)趣和魅力，從而使學(xué)生失去學(xué)習(xí)本身的興趣，使閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)失去本身的意義。②逐字逐句分析型。受傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的影響，一些英語(yǔ)教育者在面對(duì)閱讀教材中，采取了初中、高中英語(yǔ)教材方式展開(kāi)講解，力求做到知識(shí)點(diǎn)精益求精、包羅萬(wàn)象，其實(shí)就是“換湯不換藥”^[2]。撒豆子搬灌輸知識(shí)，體現(xiàn)不出層次感，看似面面俱到，實(shí)則多而無(wú)效。③不聞不問(wèn)型。在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中，一些英語(yǔ)教育者對(duì)其宗旨的了解浮于表面，本著“閱讀是讀給孩子聽(tīng)”的理念，僅僅朗讀完教材內(nèi)容便“不聞不問(wèn)”，即不引導(dǎo)、不懷疑、不詢問(wèn)、不指點(diǎn)，造成學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率不高。沒(méi)有互動(dòng)的學(xué)習(xí)、沒(méi)有解惑的學(xué)習(xí)，只能是學(xué)習(xí)效率不高、應(yīng)用能力低下的結(jié)果。

（2）對(duì)課外閱讀擴(kuò)展不夠重視。小學(xué)是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的起步階段，由于小學(xué)生的特點(diǎn)就是認(rèn)知能力有限、心智發(fā)育不成熟，加上一些教師疲于傳授教材知識(shí)，很多小學(xué)生無(wú)法在學(xué)校接觸到課外閱讀材料。根據(jù)家長(zhǎng)會(huì)的相關(guān)調(diào)查，小學(xué)生回到家之后，大部分家長(zhǎng)都未曾意識(shí)到英語(yǔ)課外閱讀的積極作用，未曾購(gòu)置相關(guān)書(shū)籍或者帶孩子去圖書(shū)館學(xué)習(xí)，課外閱讀氛圍及硬件條件都較差。

（3）對(duì)教材閱讀的理解不夠深入。語(yǔ)言的形成和文化有著密切的聯(lián)系，英語(yǔ)作為一門文化底蘊(yùn)深厚的學(xué)科，西方文化對(duì)其行程產(chǎn)生了重要的影響。增大閱讀量，感受西方異域文化，培養(yǎng)閱讀興趣是一種良性循環(huán)。閱讀不僅可以幫助學(xué)生掌握詞匯，養(yǎng)成語(yǔ)感，還能讓學(xué)生受到一定的文化熏陶。在現(xiàn)實(shí)中，對(duì)教材閱讀的理解不夠深入，就不能正確深刻體會(huì)西方異域文化;沒(méi)有逐步清晰的文化輪廓構(gòu)建，就沒(méi)有進(jìn)一步加深興趣的動(dòng)力。

三、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略

（1）優(yōu)化教學(xué)模式。第一，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。小學(xué)生缺少?gòu)?qiáng)大的自律能力，在課堂上難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力。“為了解決這一問(wèn)題，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師要讓學(xué)生在課堂上具有一定的自主性，并通過(guò)加強(qiáng)和學(xué)生的交流，營(yíng)造良好的課堂閱讀氛圍，使學(xué)生專心進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)”。 如對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)字、月份、星期等英語(yǔ)單詞相對(duì)比較復(fù)雜，很難通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力來(lái)學(xué)習(xí)和記憶，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣也會(huì)大幅度減弱。教師可以在課堂活動(dòng)前幫助學(xué)生進(jìn)行充分有效的預(yù)習(xí)，在課堂活動(dòng)中將其枯燥、繁瑣的單詞和生活中的知識(shí)或現(xiàn)象結(jié)合起來(lái)，這樣既增強(qiáng)了趣味性，還幫助了學(xué)生進(jìn)行更好的理解和思維擴(kuò)展。對(duì)學(xué)生在今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)展中起到了積極的導(dǎo)向作用。第二，為學(xué)生增添小組協(xié)作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)模式基本為傳授式，即復(fù)習(xí)——授新——鞏固——應(yīng)用，總結(jié)起來(lái)，就是老師傳授的多，學(xué)生學(xué)的少，隨著素質(zhì)教育逐漸深入課堂，教師越來(lái)越重視發(fā)揮學(xué)生的主體地位。落實(shí)到具體的小學(xué)英語(yǔ)課堂上，就是要尊重學(xué)生在小學(xué)英語(yǔ)課堂上的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，改變以往教師填鴨式教學(xué)方法，而達(dá)到這一目的的重要途徑就是教師要增添學(xué)生小組協(xié)作完成教學(xué)任務(wù)的機(jī)會(huì)。

（2）提升英語(yǔ)教師的專業(yè)素養(yǎng)。小學(xué)英語(yǔ)以提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨的教育改革優(yōu)化了教師“填鴨式”的教學(xué)理念，優(yōu)化了學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)模式。然而小學(xué)英語(yǔ)教師要將閱讀教學(xué)理論巧妙的融入到課堂教學(xué)活動(dòng)中，還需要有豐富的知識(shí)和文化底蘊(yùn)作為支撐，因此小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)主動(dòng)、高效地提高自己知識(shí)和品德素養(yǎng)，教學(xué)和科研能力，通過(guò)不斷地自我提升和學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)和英語(yǔ)應(yīng)用能力。

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)全面優(yōu)化教學(xué)模式已是大勢(shì)所趨，因此新時(shí)代小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革離不開(kāi)閱讀教學(xué)在教學(xué)活動(dòng)中的普及和應(yīng)用，小學(xué)英語(yǔ)教育者應(yīng)當(dāng)盡綿薄之力，使小學(xué)英語(yǔ)以提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨的閱讀教學(xué)策略更高效地運(yùn)用到英語(yǔ)課堂實(shí)踐中去。

參考文獻(xiàn)：

（1）藍(lán)爽，李英濤，基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)研究 [J].海外英語(yǔ)，2019（08）：191-193。

（2）楊春蘭.基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)教學(xué)研究[J].2018（05）：351-353.