李 穎, 唐曉勇

一、問題的提出

為共同戰(zhàn)“疫”，確保“停課不停教、停課不停學(xué)”和線上線下教學(xué)質(zhì)量實質(zhì)等效，按照教育部《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》要求，全國高校緊急部署了2020年春季學(xué)期線上教學(xué)工作。盡管許多學(xué)校已積累了豐富的在線教學(xué)資源和經(jīng)驗，但此次大規(guī)模在線教學(xué)行動稱得上是“一次全球最大的信息化基礎(chǔ)設(shè)施升級改造工程和師生信息素養(yǎng)提升培訓(xùn)工程”〔1〕，對所有高校而言都是一場教與學(xué)的革命。根據(jù)全國高等學(xué)校質(zhì)量保障機構(gòu)聯(lián)盟(CIQA)“疫情期間高校教師線上教學(xué)調(diào)查報告”顯示，開展在線教學(xué)的高校教師比例從疫情之前的20.43%增至97.19%，增長了76.76%。其中，81.65%的教師接受過在線教學(xué)培訓(xùn)，超76%教師對各校開展的教學(xué)方法培訓(xùn)和技術(shù)方法培訓(xùn)給予了肯定評價。即便如此，“改變教學(xué)策略和教學(xué)方法”仍是當(dāng)前高校教師在線教學(xué)面臨的最大挑戰(zhàn)，80%的教師希望進一步加強教師教學(xué)培訓(xùn)〔2〕。由此，本研究選取北京大學(xué)、上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、四川大學(xué)、西南財經(jīng)大學(xué)等“雙一流”高校教師發(fā)展領(lǐng)域的先行者為案例，基于各校實踐經(jīng)驗，探索構(gòu)建“三觀三階”的新型在線教學(xué)培訓(xùn)模式，希冀為其他高校完善教學(xué)培訓(xùn)機制提供新思路，以有效應(yīng)對后疫情時代教師教學(xué)發(fā)展面臨的新問題、新挑戰(zhàn)。

二、實踐探索：高校教師在線教學(xué)培訓(xùn)的典型方式

受新冠肺炎疫情影響，各高校教師發(fā)展中心(簡稱教發(fā)中心)積極開展在線教學(xué)培訓(xùn)工作，旨在提升一線教師信息化教學(xué)素養(yǎng)，保障學(xué)校全面在線教學(xué)的高質(zhì)高效，包括分享在線教學(xué)經(jīng)驗、優(yōu)秀案例征集與推廣、組建在線聯(lián)絡(luò)答疑群、編制平臺操作指南等舉措，并形成了以下四類典型培訓(xùn)方式。

(一)在線培訓(xùn)課程

在線培訓(xùn)課程是目前最普遍、最直接、最便捷的教師教學(xué)培訓(xùn)方式，培訓(xùn)內(nèi)容從最初的幫助教師盡快掌握在線課程制作技術(shù)向促進教師扭轉(zhuǎn)教學(xué)觀念、改進教學(xué)方法的方向逐步轉(zhuǎn)變。

復(fù)旦大學(xué)教發(fā)中心依循“重點培育骨干、骨干覆蓋全體”的培訓(xùn)思路，一方面，為院系骨干教師提供遠(yuǎn)程技術(shù)指導(dǎo)和咨詢；另一方面，與骨干教師共同為其他教師提供在線教學(xué)培訓(xùn)，優(yōu)先解決教師在線教學(xué)的技術(shù)障礙。值得注意的是，為踐行“以學(xué)為中心”的教育理念，教發(fā)中心聯(lián)合校內(nèi)優(yōu)秀教師開發(fā)了“以學(xué)為中心的課程設(shè)計”培訓(xùn)項目，利用在線教學(xué)開展混合式教學(xué)實踐，重點圍繞教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)評測等方面實施培訓(xùn)〔3〕。

上海交通大學(xué)教發(fā)中心主要借助“教學(xué)技能+示范說課”的方式，分階段密集開展在線教學(xué)直播培訓(xùn)。在舉辦在線教學(xué)技能培訓(xùn)的同時，創(chuàng)新性引入“說課”形式，邀請不同學(xué)科背景、教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師進行直播示范說課，通過教學(xué)設(shè)計思路、學(xué)習(xí)目標(biāo)達成方法、技術(shù)手段運用、在線教學(xué)體驗等內(nèi)容分享，為各類教師提供多元生動的優(yōu)秀教學(xué)案例〔4〕。

北京大學(xué)教發(fā)中心采取“直播互動+錄播觀看”的方式，分批次開展在線教學(xué)專題培訓(xùn)，即第一批次的平臺操作培訓(xùn)、第二批次的院系經(jīng)驗分享以及第三批次的骨干提升培訓(xùn)〔5〕。除專題培訓(xùn)外，該校的青年教師教學(xué)培訓(xùn)和助教培訓(xùn)也聚焦在線教學(xué)，如：為青年教師提供優(yōu)秀直播觀摩課、開展助教在線教學(xué)技能直播培訓(xùn)等〔6〕。

西南財經(jīng)大學(xué)教發(fā)中心主要通過“校院聯(lián)動+跨校合作”的方式，在廣泛開展教情、學(xué)情調(diào)查的基礎(chǔ)上，一方面，聯(lián)合學(xué)院開展平臺操作與教學(xué)方法、“友益交流會”、微格沙龍等系列常規(guī)培訓(xùn)；同時，落實“校-院”兩級教師發(fā)展責(zé)任制，舉辦西財“教學(xué)節(jié)”，協(xié)助學(xué)院自主開展課程教學(xué)觀摩和教師培訓(xùn)活動。另一方面，與周邊高校開展跨校合作，針對教師普遍關(guān)注的問題，開展教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)科學(xué)、學(xué)習(xí)活動設(shè)計、在線教學(xué)輔導(dǎo)等專題直播培訓(xùn)。

(二)即時反饋平臺

搭建即時反饋平臺可突破時空限制，通過教師與教師、教師與管理者、教師與學(xué)生之間建立內(nèi)部交流群或討論組進行實時交流，及時解決教師在線教學(xué)過程中遇到的各類疑難問題。

上海交通大學(xué)教發(fā)中心以一站式服務(wù)網(wǎng)站的方式，即建設(shè)“停課不停教”教師教學(xué)支持實用指南平臺網(wǎng)站，為教師自主掌握在線教學(xué)方法和技術(shù)、獲取在線教學(xué)資料和資源提供全方位的支持路徑。該平臺同時接受一線教師的咨詢，收集教師教學(xué)中遇到的問題與需求。在此基礎(chǔ)上，教發(fā)中心協(xié)同學(xué)校相關(guān)部門及時反饋并處理其中急需解決的問題〔4〕。

四川大學(xué)教發(fā)中心采用體驗跟進式在線培訓(xùn)方式，除開設(shè)70余門在線教學(xué)理念、教學(xué)方法及平臺操作的在線培訓(xùn)課程外，建立了在線教學(xué)培訓(xùn)交流微信群、QQ群，覆蓋學(xué)校3000余名教師和1000余名助教，為一線教師、學(xué)生、教學(xué)服務(wù)人員提供專業(yè)指導(dǎo)和技術(shù)支持。同時，各學(xué)院成立在線教學(xué)專項工作小組，制定學(xué)院在線教學(xué)工作方案，組織教師建立課程QQ群，疏通師生溝通和即時反饋渠道〔7〕。

北京大學(xué)教發(fā)中心通過微信群、咨詢郵箱、熱線電話的方式，提供全天候支持服務(wù)，及時解決教師在線教學(xué)的技術(shù)問題和困難。例如：新技術(shù)研究與開發(fā)室創(chuàng)建Classin教師支持大群、Canvas建課群、教學(xué)網(wǎng)建課群、在線教學(xué)培訓(xùn)教師群等，每日進行技術(shù)答疑〔5〕。

(三)自學(xué)資源推送

高校教師作為成人學(xué)習(xí)者，有進行自我指導(dǎo)的需求，是帶著問題參與學(xué)習(xí)的〔8〕。他們所具備的學(xué)術(shù)職業(yè)特性決定了他們偏向以個人長期形成的獨有學(xué)習(xí)方法來安排自己的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的目的性較強且以解決職業(yè)發(fā)展中的實際問題為核心。因此，為教師不定期推送豐富的、可供選擇的在線教學(xué)資源，成為高校減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)、增強在線培訓(xùn)靈活度的有效方式。

上海交通大學(xué)教發(fā)中心針對不同的在線教學(xué)模式，分別制定了《在線教學(xué)指導(dǎo)性建議》，從備課、課前、課中和課后四個階段為教師提供教與學(xué)建議。教師可從中選擇適合自身學(xué)習(xí)需求和進度的教學(xué)資源，完成教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。同時，該校教發(fā)中心推出“停課不停教”微信公眾號專欄，推送系列在線教學(xué)資源，如：先進的教育教學(xué)理念、有效的在線教學(xué)方法、實用的在線教學(xué)工具等〔4〕。

北京大學(xué)教發(fā)中心將已開設(shè)的培訓(xùn)課程上傳至“北大教學(xué)網(wǎng)”，教師可根據(jù)自身實際需要自主安排學(xué)習(xí)時間，選擇適合的在線教學(xué)資源進行學(xué)習(xí)。例如：為青年教師開設(shè)“在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用”“多媒體課件”“信息化教學(xué)應(yīng)用”三講選修課程，并針對性設(shè)計了課程作業(yè)，以幫助教師鞏固并運用所學(xué)〔9〕。

西南財經(jīng)大學(xué)教發(fā)中心建設(shè)了“教學(xué)培訓(xùn)資源云盤”，向全校教師開放，包含歷年專題式培訓(xùn)錄像、轉(zhuǎn)錄稿、學(xué)習(xí)資料以及其他高校和網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)質(zhì)直播培訓(xùn)課程。同時，不定期向全體教師推送校外教學(xué)技能培訓(xùn)和全國性教學(xué)研討會議，如：“四種易于在直播課中開展的互動活動”“面向疫情的SPOC翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計”等資源，并為教師參會提供經(jīng)費支持。

(四)同行課程評審

同行評價于20世紀(jì)80年代開始運用于教學(xué)評價，對大學(xué)教師發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量提高具有促進作用〔10〕。但在高校教學(xué)同行評價的實際開展過程中，普遍缺乏健全的同行專家選定制度，同行評價的權(quán)威性受到質(zhì)疑〔11〕。為此，復(fù)旦大學(xué)教發(fā)中心率先在該領(lǐng)域做出了嘗試和創(chuàng)新。該校與美國在線教育質(zhì)量保障機構(gòu)QM(Quality Matters)合作開發(fā)了“FD-QM高等教育在線課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”，成立了基于該標(biāo)準(zhǔn)的高校聯(lián)盟，通過“同行課程評審+教師培訓(xùn)”的方式，培育一批課程評審專家并開展FD-QM課程認(rèn)證工作，以實現(xiàn)與國際標(biāo)準(zhǔn)實質(zhì)等效、提升在線課程質(zhì)量、促進教師發(fā)展的目的。目前已有會員單位50余家，培育同行評審專家70余名，通過認(rèn)證課程70余門〔3〕。該校教發(fā)中心面向聯(lián)盟成員組織了多次教師培訓(xùn)活動，該培訓(xùn)具有兩大特征：一是成果導(dǎo)向。對培訓(xùn)前中后的任務(wù)與目標(biāo)進行分階段制定，保證培訓(xùn)內(nèi)容聚焦認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用和同行評審要素，且培訓(xùn)時間不局限于前期現(xiàn)場環(huán)節(jié)；二是組合設(shè)計教師培訓(xùn)和課程評審。各聯(lián)盟高?？稍诠歉山處熤信嘤性u審專家，他們在熟練掌握FD-QM標(biāo)準(zhǔn)和原則后，既可承擔(dān)后續(xù)的教師培訓(xùn)工作，又能對本校教師的在線課程進行質(zhì)量評價與改進指導(dǎo)，從而優(yōu)化學(xué)生在線學(xué)習(xí)體驗，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果增值。

三、模式構(gòu)建：高校教師在線教學(xué)培訓(xùn)的理念與路徑

基于案例高校的經(jīng)驗以及教發(fā)中心在全國范圍內(nèi)的普遍建立，高校在系統(tǒng)摸排教師教學(xué)需求和學(xué)習(xí)條件、校內(nèi)外在線教學(xué)資源等情況的基礎(chǔ)上，可圍繞“教學(xué)民主觀”“教學(xué)協(xié)作觀”“教學(xué)學(xué)術(shù)觀”三大理念，構(gòu)建“基礎(chǔ)性→展開性→表現(xiàn)性”的梯級在線教學(xué)培訓(xùn)模式(見圖1)，強化在線教學(xué)培訓(xùn)效果，助推后疫情時代培訓(xùn)常態(tài)化、精準(zhǔn)化。

圖1 “三觀三階”在線教學(xué)培訓(xùn)模式圖

(一)基于“三觀三階”的在線教學(xué)培訓(xùn)理念

“三觀”即高校將“教學(xué)民主觀”“教學(xué)協(xié)作觀”“教學(xué)學(xué)術(shù)觀”作為培訓(xùn)的核心理念，設(shè)計涵蓋在線教學(xué)在內(nèi)的各類教師發(fā)展活動，旨在激發(fā)教師自主學(xué)習(xí)和協(xié)同發(fā)展的內(nèi)在動力，提升教師教學(xué)水平和教學(xué)學(xué)術(shù)能力。

“教學(xué)民主觀”是設(shè)計在線教學(xué)培訓(xùn)的思想前提。教師從被動的培訓(xùn)對象轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒拥拈_發(fā)者、引導(dǎo)者、合作者，對培訓(xùn)內(nèi)容、方案等擁有充分表達權(quán)和選擇權(quán)，并在民主平等的氛圍中進行教學(xué)溝通和學(xué)術(shù)討論，形成開放共享的教師學(xué)習(xí)情境。“教學(xué)協(xié)作觀”是設(shè)計在線教學(xué)培訓(xùn)的方法指南。大學(xué)的學(xué)習(xí)是高階學(xué)習(xí)，需要教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互助協(xié)作。教師是在積極的協(xié)作中理解教學(xué)、獲取經(jīng)驗，通過交往對話，不斷調(diào)整和修正各自不同的教學(xué)先見并達成視域融合，實現(xiàn)相互啟發(fā)和共同成長的目的?！敖虒W(xué)學(xué)術(shù)觀”是設(shè)計在線教學(xué)培訓(xùn)的價值取向。教師既是教學(xué)者，又是研究者，從事的是研究性教學(xué)。發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)能力既是教師的義務(wù)也是教師的權(quán)利。堅持教學(xué)學(xué)術(shù)觀、推動教學(xué)與科研的一體化是教師個人和教學(xué)管理者的共同責(zé)任與價值目標(biāo)。

與“三觀”相對應(yīng)，“三階”即高校需確立從“方法傳遞”到“融通應(yīng)用”再到“拓展創(chuàng)造”的三級階梯式培訓(xùn)目標(biāo)。其中，“方法傳遞”是基礎(chǔ)性目標(biāo)，一般通過教師參加在線課程的方式就可完成；“融通應(yīng)用”是展開性目標(biāo)，它以問題意識為導(dǎo)向，通過觀摩研討、微格診斷的方式，幫助教師在真實教學(xué)情境中融會貫通、積累經(jīng)驗和提升能力；“拓展創(chuàng)造”是表現(xiàn)性目標(biāo)，通過教師行動研究、培養(yǎng)教學(xué)發(fā)展師的方式，實現(xiàn)教師教學(xué)的繼承性與創(chuàng)新性、科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一。

(二)遵循“教學(xué)民主觀”，實施“同步交互+異步學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)性培訓(xùn)

“教學(xué)民主觀”強調(diào)教師不是“被動發(fā)展者”，而應(yīng)成為“主動學(xué)習(xí)者”。“教師學(xué)習(xí)”理論也認(rèn)為教師學(xué)習(xí)具有主動性、自我導(dǎo)向性、情境性和復(fù)雜性等特征〔12〕。因此，了解教師在線教學(xué)的實際困難和復(fù)雜需求，是提高培訓(xùn)針對性與有效性的前提。以西財教發(fā)中心開展的《疫情期間教師在線教學(xué)情況問卷調(diào)查》為例，調(diào)查發(fā)現(xiàn)空間阻隔帶來的“交互”障礙是困擾教師的核心問題。另有研究表明，在線學(xué)習(xí)依據(jù)信息反饋時間可分為同步交互和異步交互兩種方式〔13〕。然而，成人學(xué)習(xí)者參與交互的主動性差異較大〔14〕。為此，教發(fā)中心可采取“同步交互+異步學(xué)習(xí)”的混合式培訓(xùn)模式，在尊重教師學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)過程的同時，圍繞師德、理論、操作等不同主題，實現(xiàn)方法傳遞的基礎(chǔ)性培訓(xùn)目標(biāo)，促進教師完整構(gòu)建教學(xué)知識體系與能力框架。

“同步交互”是一種異地同時的在線教學(xué)培訓(xùn)形式，主要包括直播課程和實時討論兩種活動類型。一方面，利用騰訊會議、超星學(xué)習(xí)通、釘釘、UMU等平臺，聚焦教師在線教學(xué)過程中的共性問題，如：師德教育與育德能力、在線教學(xué)設(shè)計、師生有效互動、學(xué)習(xí)活動設(shè)計、在線教學(xué)評價等，通過獨立開設(shè)或與其他高校共建的方式，為教師持續(xù)提供系列直播課程。另一方面，組建校內(nèi)專家為主體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)指導(dǎo)團隊，設(shè)立正式的在線交流專區(qū)，為教師提供個性化指導(dǎo)，幫助教師系統(tǒng)掌握在線教學(xué)的方法與技術(shù)；同時，建立涵蓋普通教師、骨干教師和教學(xué)管理人員的QQ群和微信群，以非正式的交流方式分享在線教學(xué)經(jīng)驗，并協(xié)調(diào)網(wǎng)絡(luò)平臺技術(shù)人員為授課教師答疑解惑。

“異步學(xué)習(xí)”是一種異時異地的在線教學(xué)培訓(xùn)形式，主要包括錄播/點播課程和基于資源的自主學(xué)習(xí)兩類。一方面，充分運用學(xué)校往期優(yōu)質(zhì)錄播培訓(xùn)課，內(nèi)容涵蓋課程設(shè)計、課堂組織、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)評價等完整教學(xué)過程，從在線教學(xué)理論、實際操作、反思創(chuàng)新等不同維度為教師自主學(xué)習(xí)提供充足的資源保障；同時，鼓勵并支持教師參加全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心的點播課程。另一方面，推送中國大學(xué)MOOC等校外平臺的優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，根據(jù)需求制作超星學(xué)習(xí)通、雨課堂等平臺操作手冊及在線教學(xué)資料包，供教師自主選用，旨在以靈活多樣的方式幫助教師突破現(xiàn)有在線教學(xué)資源和教學(xué)手段的限制，激發(fā)他們自主探究、自我反思的教學(xué)潛能。

(三)聚焦“教學(xué)協(xié)作觀”，實施“微格演練+課堂實戰(zhàn)”的展開性培訓(xùn)

“教學(xué)協(xié)作觀”認(rèn)為不同學(xué)習(xí)者之間的互助協(xié)作對個人成長起關(guān)鍵性作用，教師學(xué)習(xí)是獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的綜合。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、社會文化理論等經(jīng)典學(xué)習(xí)理論也強調(diào)學(xué)習(xí)共同體、社會互動、合作學(xué)習(xí)對人的發(fā)展具有關(guān)鍵意義〔15〕，教師共同體影響教師個人的學(xué)習(xí)效果、發(fā)展空間和解決實際問題的方式與能力〔16〕。西財?shù)慕處熣{(diào)查也發(fā)現(xiàn)，超過三分之一的教師希望加快建設(shè)課程團隊以保障教學(xué)質(zhì)量。為此，教發(fā)中心可建立“微格演練+課堂實戰(zhàn)”的在線教學(xué)培訓(xùn)模式，從模仿、練習(xí)與實踐三個層次依序推進，實現(xiàn)教師融通應(yīng)用的展開性培訓(xùn)目標(biāo)，進而構(gòu)建更大范圍的教師教學(xué)共同體。

第一，在教學(xué)觀摩與研討環(huán)節(jié)，由于觀摩是教師模仿榜樣、改進教學(xué)的最直接合作學(xué)習(xí)方式，因此，教發(fā)中心可開展院校兩級在線教學(xué)觀摩，遴選校內(nèi)優(yōu)秀教師在線課程，開展“名師公開課”“學(xué)科專業(yè)示范課”等活動，并在觀摩結(jié)束后組織教師進行簡短的主題式教學(xué)經(jīng)驗分享會。第二，在微格演練環(huán)節(jié)，設(shè)置包括前置工作坊、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)演練、教學(xué)反思、小組學(xué)習(xí)的一體化培訓(xùn)模塊，縮小以往培訓(xùn)中方法學(xué)習(xí)與實踐反思之間的距離，幫助教師在團隊交往中完成教學(xué)技能的習(xí)得與轉(zhuǎn)化。第三，在課堂實戰(zhàn)環(huán)節(jié)，打造集“隨堂錄像、課堂觀察、學(xué)生反饋、個性化分析、沙龍診斷”于一體等師生共同參與的在線教學(xué)咨詢體系。首先通過教師隨堂錄課，如實記錄教師在線課程教學(xué)情況；隨后，加入課堂觀察和學(xué)生隨堂反饋調(diào)查環(huán)節(jié)，在學(xué)期中向?qū)W生發(fā)放隨堂反饋問卷，實時掌握學(xué)生對教學(xué)的改進需求，并形成個性化診斷報告及時反饋給教師，幫助教師根據(jù)學(xué)生需求適時優(yōu)化教學(xué)；最后，分小組開展跨學(xué)科在線教學(xué)沙龍，邀請校內(nèi)外教育學(xué)專家、心理學(xué)專家、學(xué)科專家等觀看視頻并參加沙龍，進一步提升教師教學(xué)水平。

(四)堅持“教學(xué)學(xué)術(shù)觀”，實施“校本教研+專家培育”的表現(xiàn)性培訓(xùn)

“教學(xué)學(xué)術(shù)觀”強調(diào)教學(xué)與學(xué)科的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，認(rèn)為教師要以學(xué)科研究的精神實施并創(chuàng)新教學(xué)，教學(xué)不應(yīng)只是一種內(nèi)隱式的個體經(jīng)驗，應(yīng)該成為一種表現(xiàn)式的群體財富。教學(xué)學(xué)術(shù)本質(zhì)上是一種自發(fā)性與主動性、專業(yè)性與學(xué)術(shù)性、合作性與共創(chuàng)性的實踐活動〔17〕。它“需要一種‘返回自身’的探究活動，教師不但要關(guān)注自身課堂教學(xué)的改進，也要有一種推動更普遍實踐的眼光?！薄?8〕鑒于此，教發(fā)中心可借助“校本教研+專家培育”的以點帶面培訓(xùn)模式，實現(xiàn)教師拓展創(chuàng)造的表現(xiàn)性培訓(xùn)目標(biāo)，以此推動全校的課程教學(xué)改革創(chuàng)新，同時營造一種教學(xué)學(xué)術(shù)文化。

一方面，持續(xù)開展教師教學(xué)發(fā)展協(xié)同項目。教發(fā)中心每學(xué)年可設(shè)立若干協(xié)同項目，主要以經(jīng)費資助的形式鼓勵教師開展“校本教研”，實現(xiàn)“以研促教”。該項目要求教師不能僅停留在項目申報層面，而是要積極參加教學(xué)培訓(xùn)、開展行動研究，以回歸自己的教學(xué)實踐；同時，將創(chuàng)新舉措和研究成果與同行分享，發(fā)揮團隊效應(yīng)，努力幫助其他教師做出改變。資助期間，教發(fā)中心可通過問卷或交流會的方式征求教師意見，教師亦可向教發(fā)中心提出期望獲得的發(fā)展需要。在此基礎(chǔ)上，教發(fā)中心可進一步探索校院兩級協(xié)同發(fā)展機制。例如：聯(lián)合學(xué)院制定專項培訓(xùn)計劃；針對各學(xué)院參與新增專業(yè)課程建設(shè)的教師開展主題培訓(xùn)。

另一方面，培育教學(xué)發(fā)展師。教發(fā)中心首先從協(xié)同項目中遴選成果突出的教師重點培育，組織或選派優(yōu)秀教師參加權(quán)威、系統(tǒng)的專業(yè)認(rèn)證類培訓(xùn)，例如：“教學(xué)技能引導(dǎo)員工作坊(Facilitator Development Workshop,FDW)”國際認(rèn)證、“FD-QM高等教育在線課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)評審師培訓(xùn)”認(rèn)證、“全國教師發(fā)展師(對分課堂)”認(rèn)證、“SPOT國際團隊引導(dǎo)技術(shù)工作坊”認(rèn)證等，組建校內(nèi)教學(xué)發(fā)展師團隊。隨后，將教學(xué)培訓(xùn)主導(dǎo)權(quán)移交教學(xué)發(fā)展師手中，幫助他們完成從培訓(xùn)資源使用者向開發(fā)者的角色轉(zhuǎn)變，即充分發(fā)揮這部分教師的主導(dǎo)作用，由他們擔(dān)任培訓(xùn)專家，參與或承擔(dān)在線教學(xué)、混合式教學(xué)等培訓(xùn)項目的設(shè)計。同時，舉辦校外教學(xué)技能培訓(xùn)，打造學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展品牌，進一步發(fā)揮專家團隊的引領(lǐng)輻射作用。

四、結(jié)論與反思

高校在參考借鑒上述模式的基礎(chǔ)上，還應(yīng)關(guān)注培訓(xùn)保持率、培訓(xùn)體驗感、培訓(xùn)專業(yè)性等方面存在的問題，應(yīng)從在線學(xué)習(xí)效果、在線教學(xué)共同體和質(zhì)量保障體系三個方面加以完善，創(chuàng)設(shè)符合自身教師發(fā)展實際的培訓(xùn)模式。

(一)創(chuàng)新教學(xué)培訓(xùn)方式，提高在線學(xué)習(xí)效果

由于在線學(xué)習(xí)缺少傳統(tǒng)課堂的約束，其持續(xù)使用率很低，僅維持在20%左右，學(xué)習(xí)效果亦不太顯著〔19〕。大量研究表明臨場感與交互水平是影響在線學(xué)習(xí)效果的重要因素〔20〕。從案例高校的實踐經(jīng)驗來看，高校普遍運用的直播培訓(xùn)方式有臨場感強、交互及時、低碳便捷的優(yōu)勢，提高了教師在線學(xué)習(xí)的效率。然而，高校應(yīng)考慮到直播只是在線教學(xué)培訓(xùn)的組成部分，而非傳統(tǒng)線下培訓(xùn)的機械照搬，關(guān)鍵在于整合并創(chuàng)新培訓(xùn)方式，形成優(yōu)勢互補，進而增加教師在線學(xué)習(xí)的選擇；同時，建設(shè)并管理教師在線學(xué)習(xí)平臺，利用平臺數(shù)據(jù)分析教師學(xué)習(xí)效果，及時調(diào)整培訓(xùn)方案。更為重要的是，高校還應(yīng)鼓勵教師將更多的精力投入到師生有效交互和學(xué)習(xí)活動設(shè)計上，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效為根本價值追尋。高校教學(xué)管理者則需保持開放心態(tài)和信息敏感度，在不增加教師負(fù)擔(dān)前提下，結(jié)合教師需求和學(xué)校實際，對紛繁海量的在線教學(xué)資源進行篩選、精簡，幫助教師減輕焦慮感和倦怠感、提高培訓(xùn)實效，進一步營造友好、包容的在線學(xué)習(xí)環(huán)境。

(二)優(yōu)化教學(xué)培訓(xùn)體驗，建立在線教學(xué)共同體

當(dāng)前，教師教學(xué)共同體在高校已十分普遍，但其合作成效和學(xué)習(xí)質(zhì)量并不樂觀。在推進知識共享的過程中，多是強調(diào)從專家型教師向成長型教師的單向傳遞〔21〕。這恰恰忽略了高校教師群體的學(xué)習(xí)特性，即通過情境化活動和社會性交往的方式建構(gòu)專業(yè)知識。“微格演練+課堂實戰(zhàn)”的培訓(xùn)模式一定程度上彌補了這一不足，通過增強在線教學(xué)培訓(xùn)的情境體驗感，拓寬教師交往、師生交往的途徑，幫助教師逐步養(yǎng)成反思經(jīng)驗、共享知識的教學(xué)習(xí)慣。但我們還應(yīng)注意到，目前的教師教學(xué)共同體仍主要依靠學(xué)校行政力量推動，教師雖有教學(xué)合作的主觀意愿，卻易受科研壓力等客觀因素的影響而缺乏教學(xué)合作的行動力和持續(xù)力，導(dǎo)致無法形成相對穩(wěn)定的教學(xué)共同體，不利于共同體成員的長期合作與持續(xù)提升。為此，高?？沙浞掷迷诰€學(xué)習(xí)的便利性，鼓勵教師自發(fā)建立在線教學(xué)共同體，并確保成員的相對固定和跨學(xué)科性，同時為共同體創(chuàng)建虛擬活動社區(qū)，提供多元化、個性化的培訓(xùn)資源，幫助教師在共同體內(nèi)部生成一套特色化教學(xué)經(jīng)驗共享模式。

(三)加強教學(xué)培訓(xùn)認(rèn)證，構(gòu)建質(zhì)量保障體系

教學(xué)發(fā)展專業(yè)認(rèn)證是激勵教師參與培訓(xùn)的有效手段，不僅是對教師教學(xué)能力的正式認(rèn)可，而且可促進高校教師發(fā)展工作的專業(yè)化。然而，我國高校目前開展的諸多培訓(xùn)項目普遍存在設(shè)計缺乏核心依據(jù)、對教師的評定或認(rèn)可缺乏權(quán)威性等問題〔22〕。通過認(rèn)證的方式培育教學(xué)發(fā)展師不失為一種有益探索。鑒于此，高校應(yīng)加強校際之間、與國際教師發(fā)展機構(gòu)之間的合作，建立明確的、有影響力的教學(xué)發(fā)展專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)框架，面向國內(nèi)高校一線教學(xué)人員和教師發(fā)展工作者開展專業(yè)認(rèn)證工作，并確保培訓(xùn)項目與認(rèn)證工作的規(guī)范性和內(nèi)在一致性，提高涵蓋在線教學(xué)在內(nèi)的各類培訓(xùn)項目質(zhì)量，構(gòu)建既符合權(quán)威標(biāo)準(zhǔn)又尊重各校教師發(fā)展特點的培訓(xùn)質(zhì)量保障體系。

在線教學(xué)培訓(xùn)不只是一種應(yīng)急反應(yīng)，也是后疫情時代在線教學(xué)發(fā)展的全新起點。傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線教學(xué)的深度融合正在從物理反應(yīng)走向化學(xué)反應(yīng)，實現(xiàn)由“新鮮感”向“新常態(tài)”的轉(zhuǎn)變〔23〕。國家教育主管部門和學(xué)校需從不同層面做出統(tǒng)籌設(shè)計和長遠(yuǎn)規(guī)劃，理性對待在線教學(xué)培訓(xùn)對傳統(tǒng)教育和高校教師發(fā)展的意義，避免其陷入網(wǎng)絡(luò)快餐化、知識碎片化的困境，并重新審視如何在后疫情時代將在線教學(xué)培訓(xùn)融入常態(tài)化教師發(fā)展，讓教師有更多機會進行深度學(xué)習(xí)和深層反思，實現(xiàn)非常規(guī)舉措同未來教育信息化發(fā)展的有效銜接。