鐘耀平

一、引言

商務英語于2007年成為外國語言文學學科下的獨立本科專業(yè)，率先開設該專業(yè)的本科高校為對外經濟貿易大學、廣東外語外貿大學和上海對外經貿大學，之后越來越多的高校加入這個陣營。2012年是商務英語專業(yè)發(fā)展的關鍵年，因為商務英語專業(yè)在這一年被教育部正式列入《普通高等學校本科專業(yè)目錄》，成為與英語專業(yè)和翻譯專業(yè)平行的三大英語類專業(yè)之一，據統(tǒng)計同年有80多所高校成功申辦此專業(yè)。截至2019年全國共有393所本科院校開設了商務英語專業(yè)〔1〕，加上開設此專業(yè)的高職高專院校，全國開設商務英語專業(yè)的高校數量更多。然而在商務英語專業(yè)快速發(fā)展的過程中也存在著不少問題，如教學質量參差不齊、課程設置各自為政、實踐教學流于形式等。令人欣慰的是2018年1月教育部發(fā)布了《普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準(外國語言文學類)》(以下簡稱“《國標》”)，此外為了貫徹落實《國標》各項原則和規(guī)定，教育部高等學校外國語言文學類專業(yè)教學指導委員會于2020年春又頒布了《普通高校本科外國語言文學類專業(yè)教學指南》(試行)(以下簡稱“《指南》”)。對于辦學歷史相對較短的商務英語專業(yè)來說，《國標》和《指南》為高校在商務英語人才培養(yǎng)方面提供了方向和指導。課程設置方式是人才培養(yǎng)的要素之一，人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新意味著對其構成要素進行革新或重組〔2〕，因此本研究將采用文獻可視化工具對國內商務英語專業(yè)課程設置研究相關文獻進行可視化分析，以直觀地了解國內商務英語專業(yè)課程設置研究的進展和趨勢，總結這些研究的經驗和不足，為提升未來研究的水平和更好地實現人才培養(yǎng)目標提供啟示。

二、數據來源和分析工具

(一)數據來源

本研究分析的數據來自中國知識基礎設施(China National Knowledge Infrastructure，縮寫CNKI)工程數據庫，數據收集時間為2020年11月3日。數據收集和處理分三步：第一步搜索主題相關的文獻，即把主題詞設置為“商務英語課程設置”，出版年度從2000年1月1日至2019年12月31日，文獻類型為期刊文章(即剔除輯刊、學位論文和會議論文)，搜索結果得到442篇文章；第二步剔除無關或相關性較小的文獻，即通過閱讀論文題目、關鍵詞和文章主要內容刪除不符合研究要求的文獻，最后得到423篇論文；第三步轉換文件格式和重新命名，即選定文獻后導出格式為Refworks的文件，然后使用CiteSpace軟件里面的Data Processing Utilities工具把文件從CNKI支持的格式轉換為CiteSpace可以處理的格式，最后把轉換格式后的文件名改為“download_2000-2019”以便后續(xù)數據處理。

(二)分析工具

研究使用的分析工具為CNKI自帶的文獻可視化分析工具和CiteSpaceV(5.7.R2版本)，其中CiteSpace中文名稱為“引文空間”，是一款在科學計量學和數據可視化背景下逐漸發(fā)展起來的引文可視化分析軟件，該軟件著眼于分析科學文獻中蘊含的潛在知識。通過CiteSpace呈現的科學知識結構、規(guī)律和分布情況的可視化圖形稱為“科學知識圖譜”，此工具由美國德雷塞爾大學計算機與情報學教授陳超美在2004年使用Java語言開發(fā)，經過不斷改進，軟件功能變得更加完善，操作界面也變得更加友好，目前軟件已經被廣泛應用在醫(yī)學、人口學、社會學、地理學、污水治理等領域的文獻綜述中〔3～7〕。在商務英語研究領域較早使用CiteSpace進行文獻綜述的是王立非和李琳，他們使用CiteSpaceⅡ分析了國外商務英語研究現狀〔8〕，該研究不僅讓國內研究者直觀地了解了國外商務英語的發(fā)展，還給他們指明了商務英語研究的方向。此外一些國內的研究者使用CiteSpace對商務英語教學實踐〔9〕和商務英語翻譯研究〔10〕進行了綜述，還有一些研究者使用此軟件對專門用途英語研究現狀〔11〕和國內ESP教學研究動態(tài)〔12〕進行了評述。通過文獻梳理發(fā)現CiteSpace不僅可以使文獻綜述的結果量化和可視化，更重要的是可以在短時間內對大量文獻進行統(tǒng)計和處理，從而極大地減輕了研究者的工作量。

三、研究結果與討論

(一)論文發(fā)表數量和變化趨勢

圖1 2000—2019年國內商務英語專業(yè)課程設置論文發(fā)表趨勢

本次分析的文獻樣本量為423篇，從圖1可知2000年至2011年間，國內有關商務英語專業(yè)課程設置的論文數量總體呈上升趨勢，其中2000年至2003年間每年僅有1篇，2011年發(fā)文最多，達到45篇。2012年至2019年發(fā)文量整體呈下降趨勢，但都維持在19篇以上。需要指出的是雖然商務英語專業(yè)2007年才成為獨立專業(yè)，但中國高校的商務英語辦學歷史可以追溯到20世紀50年代〔13〕。隨著中國實行改革開放，國際貿易迅速發(fā)展，外貿人才需求越來越大，商務英語辦學也從開設老三門外貿課程到專業(yè)方向的轉變〔14〕，因此從進入新世紀到商務英語成為獨立專業(yè)的這段時間專門研究商務英語課程設置的成果不多，更多的是對某一門課程教學的探討，但少量的研究為2007年后的研究提供了啟示。自2008年以來，開設商務英語專業(yè)的高校數量不斷增多，相對應地有關商務英語的研究也隨之增長，這很好地解釋了2007年以后的發(fā)文數量的變化趨勢。商務英語專業(yè)發(fā)展的另一個關鍵時間節(jié)點是2012年，這一年商務英語被正式列入《普通高等學校本科專業(yè)目錄》，意味著這個專業(yè)有了“合法”的身份，在商務英語專業(yè)發(fā)展過程中具有里程碑式的意義。經過十多年的發(fā)展，商務英語界的專家、學者和教師在人才培養(yǎng)的諸多方面取得了共識，特別是2018年1月教育部發(fā)布了《國標》，其中對包括商務英語專業(yè)在內的各外語類專業(yè)的教學提出了相應的要求。在《國標》的指導下高校能避免在教學上各自為政的局面，教學研究也能從單個高校課程設置的經驗總結上升到國家標準框架下的課程體系設計研究上來?！秶鴺恕返念C布意味著商務英語專業(yè)愈加成熟，各高校在課程設置上需要做的調整將越來越少，因此專業(yè)的發(fā)展成熟和國家標準的實施可能是近幾年相關研究成果數量下降的重要原因。

(二)發(fā)文作者和機構

統(tǒng)計論文發(fā)表的作者可以考察商務英語專業(yè)課程設置研究領域較為活躍的學者，從而進一步追蹤他們的研究；統(tǒng)計發(fā)文機構既可以了解商務英語辦學經驗較為豐富的高校，也能了解不同辦學層次院校的商務英語人才培養(yǎng)現狀，從而在整體上更好地把握國內商務英語教育的狀況。

從CiteSpace生成的發(fā)文作者分布圖(見圖2)可見，作者字體有大有小，字體越大表示作者發(fā)表論文數量越多，整體來看大部分的研究者發(fā)文量都較為接近。需要指出的是，由于軟件的技術問題，在統(tǒng)計作者發(fā)文量的過程中發(fā)現個別發(fā)文量較多的作者沒有進入CiteSpace的統(tǒng)計結果中，因此要結合CNKI的可視化統(tǒng)計結果(限于篇幅，此處不展示)才能準確地計算作者的發(fā)文量。結合CiteSpace和CNKI的可視化統(tǒng)計結果可知，發(fā)文量兩篇以上的研究者分別為賈虹(4篇)、董亮(3篇)、嚴謹(3篇)、許菁(3篇)、王麗娟(3篇)和陳卉(3篇)，施冰蕓等其他研究者則發(fā)表了2篇，這說明大部分研究者對于商務英語專業(yè)課程設置的研究更多地集中在某一時間段，而沒有進行追蹤研究。

圖2 2000—2019年國內商務英語專業(yè)課程設置論文發(fā)表作者分布情況

與發(fā)文作者分布圖對應的是發(fā)文機構分布圖(見圖3)，字體越大的高校表示發(fā)文量越多，發(fā)文高校分布呈現的特點與發(fā)文作者分布的特點基本一致，即在發(fā)文數量上沒有占絕對優(yōu)勢的高校。由于國內刊物對于發(fā)文機構署名的要求不同，有些刊物出現了高校及作者所在的二級單位名稱，有的刊物只出現了高校的名稱，而作者為了保證信息的準確性沒有刪除發(fā)文機構二級單位的名稱，因此導致圖3出現了某些高校名稱重復出現的現象。CNKI數據庫的可視化分析統(tǒng)計結果(限于篇幅，此處不展示)不區(qū)分發(fā)文機構的二級單位，與CiteSpace的可視化統(tǒng)計結果稍有不同，發(fā)文機構排名較高的院校為廣東外語外貿大學(7篇)、哈爾濱金融高等?？茖W校(6篇)、九江學院(6篇)、哈爾濱理工大學(6篇)、哈爾濱商業(yè)大學(6篇)、浙江工商大學(5篇)、鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術學校(4篇)、江蘇經貿職業(yè)技術學院(4篇)、西安外國語大學(4篇)、浙江金融職業(yè)學院(3篇)等。此外，從圖3還可以了解到發(fā)文機構的辦學層次，包括本科院校如廣東外語外貿大學、哈爾濱理工大學、九江學院等，也包括高職院校如江蘇經貿職業(yè)技術學院、廣州鐵路職業(yè)技術學院、成都職業(yè)技術學院等。這說明商務英語專業(yè)開辦的范圍較廣，符合培養(yǎng)應用型外語人才的定位。從學校的性質看，既涵蓋了綜合性大學如渤海大學、佳木斯大學等，也涵蓋了財經、外語、師范等行業(yè)院校，整體來看財經類院校占多數，體現了商務英語作為英語和商務相結合的復合型專業(yè)特點。綜合以上統(tǒng)計結果發(fā)現發(fā)文作者和發(fā)文機構存在著較強的相關關系，即發(fā)文量較多的學者基本來自發(fā)文量靠前的高校。

圖3 2000—2019年國內商務英語專業(yè)課程設置論文發(fā)表機構分布情況

(三)文獻被引頻次分析

文獻被引頻次越高證明論文的影響力越大，從發(fā)文作者和機構來看沒有某一個研究者或高校在數量上具有絕對優(yōu)勢，因此考察單個文獻的引用率可以在很大程度上了解相關研究領域具有較大影響力的學者，同時也可以知道哪方面的學術成果更容易得到領域內同行的認可。從CNKI數據庫選定的樣本中篩選出被引頻次排名前20位的文獻(見表 1)可大致了解國內商務英語專業(yè)課程設置研究領域影響力較大的學者以及文章主要發(fā)表在哪些高質量刊物上。

從表1可見只有李玲玲一人有兩篇文章入選，這說明高被引研究者呈現多元化的分布，但也從側面說明在商務英語課程設置研究領域沒有比較突出的領軍學者。從被引頻次來看，最高達到151次，為徐魯亞對商務英語學科定位和實踐教學的探討，其在文章中總結了四種課程設置模式，即英語+商務知識、商務英語、英語+商科課程以及英語+商科專業(yè)方向(英語)，同時還提出中外合作、引進國外多媒體教學軟件系統(tǒng)和引進先進院校的優(yōu)秀課程等建議〔15〕，這些經驗的總結和教學理念的提出在早期研究中具有引領性和開拓性的意義；被引頻次最低也有18次，為王春暉的《需求分析理論視角下的商務英語專業(yè)課程設置》研究〔16〕。前20篇文獻的時間跨度為12年(2002年至2013年)，大部分文獻發(fā)表的時間在2010年以前，這是因為一方面可能是時間跨度越長被引頻次積累得越高，另一方面可能是早期相關文章質量較高且多發(fā)表在核心期刊，因此成為后續(xù)研究引用較多的文獻。

從論文發(fā)表的刊物來看，刊物類別呈現多樣化分布特點，大學學報發(fā)文最多，其次是教育類期刊，其他刊物如外語類期刊和商務類期刊也發(fā)表過這類文章?？镱悇e的分布與商務英語專業(yè)課程設置研究所屬領域契合，主要體現在兩方面：一方面課程設置屬于教育改革研究，另一方面商務英語專業(yè)是外語和商科結合的復合型專業(yè)。值得注意的是排名前20的高被引文獻超過一半來自發(fā)文期間或數據收集期間的核心期刊(含北大核心和CSSCI來源期刊)，但從CNKI數據庫來源類別的篩選結果來看，423篇文獻中僅有28篇來自北大核心期刊，8篇來自CSSCI期刊。雖然發(fā)表在一般刊物的論文質量不一定不好，但發(fā)表在核心期刊的論文數量偏少說明商務英語專業(yè)課程設置研究的論文整體水平不高。筆者抽樣閱讀了部分文章，發(fā)現大部分文章的篇幅僅有兩到三頁，甚至有的文章只有一頁，而且這些文章多是個案研究的定性分析和經驗總結，這也能說明這類研究文章整體水平不高。從20篇高被引論文的題目來看，大部分學者對特定時期的商務英語課程設置現狀進行了調查和分析，辦學層次涵蓋本科和高職教育，部分學者著重探討商務英語課程設置與商務英語教學或商務英語人才培養(yǎng)的關系。在研究的理論框架方面，使用最多的理論是需求分析理論。Basturkmen在綜合了Chambers、Dudley-Evans和St John以及West需求分析定義的基礎上提出了自己的定義，他認為在ESP中需求分析是一個課程開發(fā)的過程，在此過程中學習者在目標工作場所或學習領域中使用的語言和技能應該結合學習者當前的知識水平、自身的需求和現實可能性以及教學環(huán)境的限制因素來鑒定和考慮，而在這個過程中收集到的信息將用來決定和提煉課程的內容和教學方法〔17〕。需求分析過程涉及目標情景分析、話語分析、現狀情景分析、學習者因素分析、教學環(huán)境分析等。需求分析在外語教學中處于“核心”地位，外語教學過程的每一個環(huán)節(jié)均離不開外語需求分析的指導，因此需求分析已成為外語課程設置的第一步〔18〕，這很好地解釋了需求分析理論在商務英語專業(yè)課程設置中廣泛應用的原因。

表1 2000—2019年國內商務英語專業(yè)課程設置研究領域排名前20位的高被引文獻

(四)關鍵詞共現分析

關鍵詞是一篇文章主要內容的凝練，且能夠反映某一研究領域的發(fā)展動向和研究熱點〔19〕，因此通過CiteSpace生成的關鍵詞圖譜(見圖4)可大致了解2000—2019年國內商務英語專業(yè)課程設置研究的熱點。圖4中的十字表示關鍵節(jié)點，關鍵詞的字體越大表示出現頻次越高，也表示研究主題更加熱門。由于本研究的分析對象為商務英語專業(yè)課程設置，不把分析對象本身放在研究熱點范圍之內，故在統(tǒng)計中刪去“商務英語”、“商務英語專業(yè)”、“商務英語課程設置”和“課程設置”等高頻詞，合并一些表述相近且意義相同的詞，首次出現年份以出現較早的年份為準，如“需求分析”和“esp需求分析”合并為“需求分析”，“高職高?！薄ⅰ案呗殹焙汀案呗氃盒！焙喜椤案呗毟邔！钡?，最后得到與研究主題相關的高頻關鍵詞表(見表2)。由于軟件CiteSpace當前版本的技術限制，意思相近的中文關鍵詞不能在可視化圖表中進行合并，因此結合圖4和表2的統(tǒng)計結果可以直觀和準確地了解商務英語專業(yè)課程設置研究中出現的高頻關鍵詞，包括需求分析(59次)、高職高專(28次)、專門用途英語(17次)、培養(yǎng)目標(16次)、課程體系(16次)、教學模式(15次)、人才培養(yǎng)(15次)、培養(yǎng)模式(15次)等。由此可見，研究熱點主要包括商務英語專業(yè)課程需求分析、高職高專商務英語教育、專門用途英語和商務英語的關系、商務英語人才培養(yǎng)、商務英語課程體系、商務英語教學和改革、商務英語學科定位等。從關鍵詞首次出現的時間來看，一半的詞第一次出現的時間在2007年以前，這說明在商務英語成為獨立專業(yè)前就已經有學者探討了上面提到的部分話題。

圖4 2000—2019年國內商務英語專業(yè)課程設置研究熱詞共現圖譜

表2 2000—2019年國內商務英語專業(yè)課程設置研究高頻關鍵詞和詞頻

從表2可見頻數大于4的關鍵詞絕大部分在2010年以前就已經出現，意味著2000年至2019年間有關商務英語專業(yè)課程設置的研究主題相對穩(wěn)定。限于篇幅，表2只列舉了頻次排名前24位的關鍵詞，因此想更加全面地了解商務英語專業(yè)課程設置的研究主題還需要對關鍵詞做進一步的分析。在調節(jié)關鍵詞共現知識圖譜的基礎上，使用LLR算法得到15個聚類，與關鍵詞統(tǒng)計一樣刪除“商務英語”、“商務英語專業(yè)”和“商務英語課程設置”等三個包含分析對象的聚類，最終得到13個關鍵詞聚類(見圖5)。結合表2和圖5可以把商務英語專業(yè)課程設置研究的熱點領域概括為以下幾方面。

圖5 2000—2019年國內商務英語專業(yè)課程設置研究關鍵詞聚類圖譜

領域一：商務英語教學。涉及此領域的聚類有聚類2“商務英語教學”、聚類4“圖式理論”、聚類6“教學方法”、聚類10“《教學要求》”和聚類13“建構主義”。從涉及的聚類數量來看，教學在商務英語課程設置研究中占據了十分重要的地位，畢竟課程設置不僅僅是課程的排列更是對課程的精心設計，比如學習內容的選擇、學習內容安排的先后順序、基于何標準選擇學習內容等，而《教學要求》則為商務英語教學提供了指導。此外，一個教育方向與一個或多個語言和語言學習理論匹配〔20〕，因此圖式理論和建構主義理論在商務英語教學中被廣泛使用。

領域二：商務英語人才培養(yǎng)。涉及此領域的聚類有聚類8“人才培養(yǎng)”和聚類9“復合型”。商務英語人才培養(yǎng)與傳統(tǒng)英語人才培養(yǎng)的區(qū)別在于人才培養(yǎng)目標的不同，《國標》中有關商務英語人才培養(yǎng)目標的描述為“商務英語專業(yè)旨在培養(yǎng)具有扎實的英語語言基本功和相關商務專業(yè)知識……能熟練使用英語從事國際商務、國際貿易、國際會計、國際金融、跨境電子商務等涉外領域工作的國際化復合型人才”。由此可見，英語和商務的復合是商務英語人才培養(yǎng)的特點，而知識的復合需要具體的課程學習來實現，人才培養(yǎng)目標的實現也需要細化到每一門課程的教學目標中去。

領域三：高職商務英語教育。涉及此領域的聚類有聚類7“高職商務英語”和聚類12“高職高專”。從表2可知“高職高專”出現了28次，“高職商務英語”出現了6次，這說明商務英語專業(yè)在眾多職業(yè)院校開辦也契合高職高專院校培養(yǎng)應用型人才的辦學理念。事實上國內絕大部分高職高專院校的商務英語辦學歷史比本科院校還要早，目前開辦商務英語專業(yè)的高職高專院校數量也遠比本科院校多，因為本科院校的主流外語專業(yè)還是英語、翻譯和其他小語種專業(yè)，所以高職高專院校的商務英語專業(yè)課程設置研究成果占較大比重也就不難理解了。

領域四：商務英語學科定位。涉及此領域的聚類有聚類5“學科定位”，表2顯示“學科定位”出現了10次，說明在商務英語成為獨立專業(yè)前有關其學科歸屬學界存在著不同的意見。早期探討商務英語學科定位的有王興孫，他認為商務英語已經發(fā)展成一門學科〔21〕；林添湖在2001年的文章中提出可以把商務英語劃為經濟學下的三級或四級學科，也可以劃為語言學下的三級或四級學科〔22〕，在2005年的文章中他則明確提出把商務英語劃歸為語言學門下的一個四級學科〔23〕。隨著商務英語辦學時間的推移和申辦此專業(yè)的高校數量的增長，學界在商務英語專業(yè)的學科歸屬上逐漸取得了共識，認為商務英語應該劃為語言學一級學科下的三級或四級學科〔24～26〕。當商務英語在2012年被納入《普通高等學校本科專業(yè)目錄》成為與英語專業(yè)和翻譯專業(yè)并列的英語類專業(yè)之后，其隸屬于外國語言文學學科的定位也最終得到確定。

領域五：商務英語專業(yè)課程設置現狀。涉及此領域的聚類有聚類11，關鍵詞有教材、師資、高等職業(yè)教育等，從表2可知這些關鍵詞出現的頻次也比較高。課程設置現狀調查一般選取某一個或某幾個高校為對象，對其課程體系進行剖析，也有部分研究者重點探討某一門課程的設計，其中趙軍峰的研究被引頻次最高，他通過問卷調查了不同地區(qū)高校的商務英語課程設置及教學狀況〔27〕，在商務英語專業(yè)課程設置研究領域具有引領作用。通過文獻梳理發(fā)現，各高校的課程設置體現了各自的校本特色，但也存在著普遍的問題，大部分研究針對存在的問題提出了相應的建議，因此這方面的研究成果為已開設商務英語專業(yè)的高校改善自己的課程設置提供了建議，也為計劃申辦此專業(yè)的高校進行課程設置提供了參考。

領域六：國際貿易實務。涉及此領域的聚類有聚類14“貿易實務”，國際貿易實務是商務英語專業(yè)的主干課程之一，由于在專業(yè)方向設置方面受限于師資和生源質量等，大部分院校僅開設了國際貿易方向，因此貿易實務成為眾多高校商務英語專業(yè)教學的重點。外貿出口在過去40年一直是拉動中國經濟增長的三駕馬車之一，外貿工作也是商務英語專業(yè)畢業(yè)生從事的比較對口的工作之一，目前中國已成為世界第一大貿易國，雖然近兩年出口額占經濟總量的比重有所下降，但出口對中國經濟增長的貢獻仍然是巨大的，因此商務英語專業(yè)把貿易實務作為教學重點是符合中國經濟發(fā)展的。

領域七：國際化辦學。涉及此領域的聚類有聚類15“中外合作”。這個聚類的出現有點意外，因為雖然中外合作辦學已有近40年的歷史，但和境外高校合作培養(yǎng)商務英語專業(yè)學生的高校不是很多。仔細閱讀選取樣本中為數不多的兩篇相關文獻發(fā)現，張建磊討論了中外合作辦學教學理念對商務英語全英教學的啟示〔28〕，而申勤主要探討的是在中外合作背景下如何滿足學生的商務英語課程需求〔29〕。聚類下的關鍵詞有“需求分析理論”、“合作辦學”和“課程設置”等，跟上述兩篇文章的主題是吻合的。作者在CNKI數據庫中以“商務英語中外合作辦學”為主題詞搜索發(fā)現了30篇相關文獻，也就是說商務英語專業(yè)的中外合作辦學已經不是新鮮事了，只不過本研究主要針對課程設置才導致這些文獻沒有被選中。

研究熱點通常會伴隨著經濟社會的發(fā)展以及學科的發(fā)展而有所變化，通過梳理不同階段的研究主題可以更好地了解所在領域的歷史演變，從而對未來的研究趨勢有更準確的把握。根據商務英語專業(yè)的辦學歷史，同時結合關鍵詞字體的大小和出現數量的多少(見圖6)，可以把2000—2019年國內商務英語專業(yè)課程設置研究發(fā)展脈絡大致分為三個階段。

圖6 2000—2019年國內商務英語專業(yè)課程設置研究關鍵詞時區(qū)視角圖譜

階段一：起步探索階段(2000—2004)。這個階段的文獻較少且研究內容較為單一，主要集中在教學和專門用途英語的探討等方面。關鍵詞有“教學模式”、“高職教育”和“教材”等，其中“教學模式”這個關鍵詞的字體比其他關鍵詞的字體大，說明教學模式自2001年起就一直是商務英語專業(yè)課程設置研究的熱點之一。毫無疑問，這個階段的研究具有開拓性的意義，為之后的研究開辟了一個大致的方向。

階段二：繁榮發(fā)展階段(2005—2012)。這個階段的文獻數量雖然偶有波動，但整體呈快速增長趨勢。從圖6可見，該階段的研究主題比起步探索階段的研究主題更加多元化，其中字體較大的關鍵詞有“教學方法”、“高職院?！?、“需求分析”、“人才培養(yǎng)”、“課程體系”、“高職商務英語”和“人才培養(yǎng)模式”等，因此這個階段的研究主題主要集中在商務英語教學、商務英語人才培養(yǎng)、高職商務英語專業(yè)課程設置以及商務英語專業(yè)課程需求分析。其中“需求分析”的節(jié)點最大，說明很大一部分研究是基于這個理論進行的。阮績智基于對商務英語和需求分析的認識提出商務英語課程設置應遵循目標性原則、需求性原則、科學性原則、系統(tǒng)性原則和發(fā)展性原則〔30〕。CNKI數據庫統(tǒng)計數據顯示，這篇文章是目前運用需求分析理論研究商務英語專業(yè)課程設置被引用頻率最高的文獻。這個階段有兩個時間點在商務英語專業(yè)發(fā)展歷程中具有轉折性的意義，一是2007年商務英語專業(yè)被批準成為獨立的專業(yè)，二是2012年商務英語專業(yè)正式進入《普通高等學校本科專業(yè)目錄》。結合以上兩個時間點來看研究主題也就能夠很好理解其多元化分布的原因，即商務英語以獨立專業(yè)形式辦學的時間相對較短，因此在課程設置方面還沒有取得廣泛的共識。

階段三：持續(xù)發(fā)展階段(2013—2019)。這個階段的發(fā)文量整體呈下降趨勢，但大體維持在較高的水平，圖6顯示的關鍵詞數量很好地印證了這一點。除了“現狀”、“專業(yè)方向”和“跨文化”外，字體較大的關鍵詞幾乎沒有，也沒有出現大的關鍵詞節(jié)點，原因可能是這個階段的研究主題與前一階段的相比沒有太大變化。而2018年1月教育部頒布了《國標》，其中對商務英語專業(yè)的培養(yǎng)目標和課程設置等方面做出了規(guī)定，因此可以預測未來的研究除了繼續(xù)聚焦商務英語教學和人才培養(yǎng)等熱點外，還將圍繞《國標》對商務英語專業(yè)課程設置做持續(xù)的探索。

四、結論與建議

(一)研究結論

通過對2000—2019年國內商務英語專業(yè)課程設置研究文獻的可視化分析，得出以下結論：

(1)發(fā)文量隨著專業(yè)的不斷發(fā)展而增長，達到峰值后逐漸下降，但仍維持在一個較高的水平。在發(fā)文數量上沒有占絕對優(yōu)勢的研究者，這在一定程度上反映了研究者對商務英語專業(yè)課程設置研究領域沒有保持持續(xù)的關注，與此相關的發(fā)文機構呈現出同樣的分布特點，開辦商務英語專業(yè)的高校層次和性質則體現了該專業(yè)應用型以及英語和商科復合的特色。

(2)高頻被引文獻主要來自核心期刊且發(fā)表時間大多在2010年以前，這說明核心期刊來源的文獻更具權威性，早期發(fā)表的文章在被引頻次上具有時間積累的優(yōu)勢。然而除去被引頻次前20位的文獻外，剩下的文獻絕大部分來源于普通期刊。此外，作者在隨機閱讀部分樣本文獻的時候發(fā)現大部分文章都是個案研究的定性分析或個人經驗的總結，這樣的研究結論可推廣性明顯存在不足，因此也在一定程度上說明了論文整體質量不是很高。

(3)研究熱點主要集中在商務英語教學、商務英語人才培養(yǎng)、高職商務英語教育、商務英語學科定位和商務英語現狀調查等。課程設置不僅僅是課程門類的開設和時間先后的安排，更是一個支撐人才培養(yǎng)的體系，因此學科的歸屬、人才培養(yǎng)目標的確定、教學方法的使用、課程設計的合理性等都應該遵循教育的規(guī)律，這也是研究熱點主要集中在這些方面的原因。有一點值得注意的是高職高專的商務英語專業(yè)課程設置研究占據很大的一部分，說明商務英語專業(yè)在高等職業(yè)院校開辦范圍較廣，符合高職高專培養(yǎng)應用型外語人才的理念，相信隨著申辦商務英語專業(yè)的本科高校數量的增加，本科院校的研究比重會逐漸上升。

(4)2000—2019年的商務英語專業(yè)課程設置研究發(fā)展歷程大致分為三個階段，即起步探索階段、繁榮發(fā)展階段和持續(xù)發(fā)展階段。其中起步發(fā)展階段發(fā)文量較少，研究主題也較為單一，主要集中在教學模式、高職教育、教材等方面；繁榮發(fā)展階段發(fā)文量迅速增加，研究主題也更加多元化，主要集中在教學方法、需求分析、人才培養(yǎng)、高職商務英語教育、課程體系建設等；持續(xù)發(fā)展階段發(fā)文量較繁榮發(fā)展階段有所下降，但仍維持在一個相對較高的水平，研究主題則沒有呈現出太多新熱點。

(二)研究建議

基于研究的結論，對未來商務英語專業(yè)課程設置研究提出以下建議：

(1)圍繞《國標》和《指南》進行追蹤性研究。2018年《國標》的頒布無疑為高校的商務英語專業(yè)課程設置提供了指導，而2020年春發(fā)布的《指南》則為各高校商務英語專業(yè)課程設置和教學指明了方向。因此，未來的研究可以圍繞《國標》和《指南》的要求來開展。此外，課程設置效果的評價不是一蹴而就的，而是一個動態(tài)的持續(xù)的過程，研究者們需要對特定的研究對象進行跟蹤和調查，如此不僅可以深化自己的研究還可以為改善課程設置提供佐證。

(2)使用科學的研究方法和擴大研究對象的范圍。在選取的文獻樣本中定性分析占主導，定量分析偏少，且絕大部分的研究對象是研究者所在的高校，文章的篇幅也較短，這無疑會影響研究結論的說服力及可推廣性。事實上文章在核心刊物發(fā)表偏少很大程度上說明了文章的質量整體不高，因此建議未來的研究適當增加定量分析，同時在研究對象上可以按區(qū)域、辦學層次或學校性質等選取更大的樣本來提升研究的水平，爭取把成果發(fā)表在高質量的刊物上。

(3)關注社會人才需求和教學改革熱點。商務英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標決定了其為國家經濟社會發(fā)展輸送應用型外語人才的定位，因此在人才培養(yǎng)過程中不能閉門造車，脫離社會對人才的需求，而社會對人才的需求通常隨著經濟的發(fā)展而有所變化，這就要求研究者在對商務英語專業(yè)課程設置進行調查和評價的時候充分考慮社會的需求，從而使自己的結論更加客觀可信。除了適應市場的需求，人才培養(yǎng)目標的實現還在于高校自身，而目標可以通過不同的途徑來實現。教學方式和人才培養(yǎng)模式一直是商務英語專業(yè)課程設置研究的熱點，在商務英語專業(yè)學科歸屬已經落定的情況下這兩個研究主題在未來的研究中還將繼續(xù)占據主導地位，未來研究可重點關注跨境電商、一流課程建設和線上線下混合教學等主題。

五、結語

本文選取了CNKI數據庫中2000—2019年國內商務英語專業(yè)課程設置的423篇期刊文章作為分析對象，使用該數據庫自帶的文獻可視化分析工具以及另一款文獻可視化分析工具CiteSpace對商務英語專業(yè)課程設置研究的發(fā)文量、發(fā)文作者和機構、研究熱點和研究發(fā)展脈絡進行可視化分析，分析結果直觀地呈現了過去二十年間國內商務英語專業(yè)課程設置研究的進展和變化趨勢，但需要指出的是受限于CNKI文獻的格式，本研究未能使用CiteSpace對所選文獻進行共被引分析。此外研究只選取了期刊文章(剔除了輯刊、學位論文和會議論文)且僅選取了CNKI一個數據庫，沒有納入中國學者發(fā)表在國外期刊的論文，因此難免會漏掉一些文獻。未來的研究可以同時選取國內外的數據庫來檢索主題相關的文獻，還可以做中國和他國的商務英語專業(yè)課程設置對比研究。