【摘要】文言文是語文教學中最為重要的內(nèi)容，也是實現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化傳承的關(guān)鍵。在具體的文言文學習中，學生和教師共同面臨的難點就是詞類活用，在很大程度上制約了學生的文言文學習效果。基于此，筆者在論文中，結(jié)合一定的文言文，對常見的詞類活用現(xiàn)象進行了簡要的分析，并在此基礎上結(jié)合以往的教學經(jīng)驗，提出了具體的詞類活用推斷方法。

【關(guān)鍵詞】文言文；詞類活用；推斷方法

【中圖分類號】G632.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007-4198（2021）15-122-03

【本文著錄格式】徐錫輝.文言文中常見的詞類活用現(xiàn)象[J].中國民族博覽，2021，08（15）：122-124.

文言文是一種中國古代的書面語言，其語言精練、結(jié)構(gòu)嚴謹、內(nèi)容豐富、意蘊綿長。通過有效的文言文學習，學生可對中國傳統(tǒng)文化形成更加深刻地感知，對其中蘊含的豐富內(nèi)涵進行有效的領悟，是落實新課程改革下語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。但是在具體的文言文學習中，由于其中存在大量的詞類活用現(xiàn)象，給學生的學習帶來了很大的阻礙。面對這一現(xiàn)狀，語文教師應給予足夠的關(guān)注，帶領學生對文言文中詞類活用現(xiàn)象進行分類，并總結(jié)出具體的推斷方法。

一、文言文中詞類活用概述

在《義務教育語文課程標準》中，明確提出了“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”的教學目標。學生在對文言文進行閱讀的過程中，詞類活用是基礎和關(guān)鍵。同時，在文言文中，詞類活用現(xiàn)象尤為常見。具體來說，關(guān)于“詞類活用”這一概念的研究中，不同學者提出了不同的觀點，但本質(zhì)卻存在相通之處。筆者結(jié)合以往學者研究結(jié)果，將其總結(jié)為：詞類活用主要是指在一定的語言環(huán)境中，臨時改變了固有的語法功能，而逐漸具備了其他詞類語法功能的現(xiàn)象。

二、文言文中常見的詞類活用現(xiàn)象分析

（一）使動用法

第一，動詞使動用法。使動用法是文言文中最為常見的詞類活用現(xiàn)象，主要是謂語動詞具有“使之怎么樣”的含義。在這一特殊的用法中，謂語動詞通常不是由主語所發(fā)生的，而是由后面的賓語所發(fā)出來的。具體來說，文言文中常見的使動用法有動詞、名詞、形容詞之分。

例如，在“天蒼蒼、野茫茫，風吹草低見牛羊”中，“見”就是動詞的使動用法，且讀音發(fā)生轉(zhuǎn)變，具有“顯現(xiàn)、出現(xiàn)”的含義。在本句活用中，意思為“使之出現(xiàn)”，主語是牛羊，使牛羊顯現(xiàn)出來。

第二，名詞使動用法。在一些文言文中，還存在名詞的使動用法，意為“使賓語如何”。例如，在“汗牛充棟”中，“汗”字原本為名詞，在本句中被活用為動詞，意思為“使之出汗”；在“先破秦入咸陽者王之”這一句中，“王”原本是名詞。但是在這一句子中，“王”的用法發(fā)生轉(zhuǎn)變，意思為“使他為王”。因此，在本句中，“王”字屬于名詞使動用法。

第三，形容詞的使動用法。在古漢語中，形容詞使動用法也尤為常見，主要是使賓語所代表的人、所代表的物體，具有這一形容詞的性質(zhì)和狀態(tài)。因此，在對形容詞使動用法的翻譯中，常常需要將其翻譯為“使……怎么樣”。例如，在“食之不能盡其材”中，“盡”原本是竭盡，屬于形容詞，但是在本句中，其用法卻發(fā)生了改變，出現(xiàn)了形容詞使動現(xiàn)象，可將其翻譯為“使……竭盡”；在“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)”這一詩句中，“暗”字為形容詞，原本為“暗淡”。但是在本句中卻被活用為動詞，意思為“使之變得暗淡”；

（二）形容詞活用

在文言文中，形容詞活用現(xiàn)象也尤為常見。其中最為常見的主要有兩種，即：形容詞活用為名詞和形容詞活用為動詞。

第一，形容詞活用為名詞時，主要是形容詞處于名詞的位置上，通常處于主語、賓語的位置上，并且具備名詞的語法特征，即：表示人、身份的特征和意義。例如，在“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風”這一詩句中，“綠”“紅”原本是形容詞，但是在本句中，卻處于動詞的前后兩個位置上，成為謂語動詞的主體對象、支配對象，即為主語和賓語。因此，在本句子中，“綠”“紅”屬于形容詞用作名詞，表示“綠葉”“紅花”

第二，在文言文中，形容詞活用為動詞的現(xiàn)象也尤為常見，主要是將形容詞視為動詞，并按照動詞的語法和規(guī)則進行使用。通常情況下，形容詞活用為動詞時，既不是使動，也不是意動用法，而是作為謂語，并且隨后跟隨賓語。例如，在“天下苦秦久矣”中，“苦”原本是形容詞，但是在本句中，卻處于謂語的位置上，后面緊緊跟隨賓語“秦”，因此在本句中屬于形容詞活用動詞，意思為“對秦王朝的殘暴統(tǒng)治感到苦惱”。

第三，在文言文中，形容詞使動現(xiàn)象也尤為常見。具體來說，形容詞使動用法主要是賓語所代表的人、事物等具備這一形容詞的性質(zhì)和狀態(tài)。例如，在“食之不能盡其材”中，“盡”原本是形容詞，但是在本句中，其含義發(fā)生轉(zhuǎn)變，意為“使……竭盡”，形容詞的用法也逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槭褂糜梅ā?/p>

（三）名詞活用

在文言文中，名詞活用現(xiàn)象尤為常見，主要包括：名詞活用為狀語、名詞活用為動詞。

第一，名詞活用為狀語。主要是指名詞置于動詞的前面，對其進行修飾和限制。同時，在文言文的名詞活用狀語中，又可將其劃分為一般名詞做狀語、方位名詞做狀語、時間名詞做狀語。

例如，在“途中兩狼，綴行甚遠”中，“途”原本為名詞，但是在本句中卻表示“在道路上”的意思，出現(xiàn)了一般名詞活用為狀語的現(xiàn)象；在“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”這一詩句中，“西”原本為方位名詞，但是將其置于動詞前，對其進行修飾，活用為狀語，即為“向西”的意思；在“朝而往，暮而歸”中，“朝”和“暮”原本為表示時間的名詞，將其置于動詞之前，對其進行修飾，即為時間名詞做狀語。通常情況下，時間名詞在活用為狀語的時候，常常與“以”“而”相連。

第二，名詞活用為動詞。名詞活用為動詞，主要是指名詞在一定的語言環(huán)境中，臨時具備了動詞的特征。通常情況下，名詞活用為動詞的時候，常常做謂語，后面帶有賓語，或者前面有狀語進行修飾。在具體的文言文學習中，如果兩個名詞連用，其中有一個名字必然是名詞活用動詞的現(xiàn)象；如果副詞后面直接跟隨名詞，名詞也屬于活用為動詞的現(xiàn)象。例如，在“一狼洞其中”中，“洞”原本為名詞，意思為洞穴，但是在與前面的“狼”這一名詞連用時，在本句中出現(xiàn)了名詞活用為動詞的現(xiàn)象，且兩者之間并非修飾關(guān)系，而是陳述的關(guān)系。因此，“洞”為名詞活用動詞，為“打洞”之意；再比如，在“欲窮千里目”中，“目”原本為名詞，但因其前面有動詞“欲”的修飾，并且具備前置的賓語“千里”。因此，“目”在本句中出現(xiàn)了名詞活用的現(xiàn)象，意為“看”。

（四）動詞活用

第一，動詞活用為名詞。在文言文中，如果動詞出現(xiàn)在主語、賓語的位置上，那么其用法也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變，稱之為動詞活用為名詞。例如，在“但聞燕山胡騎鳴啾啾”中的“騎”，原本為動詞，但是在本句中卻用在賓語的位置上，因此其用法也發(fā)生改變，轉(zhuǎn)變?yōu)槊~，意為“戰(zhàn)馬”；再比如，在“吾射不亦精乎”中，“射”原本為動詞，具有“射箭”的含義，但是在本句中卻因為動詞活用，轉(zhuǎn)變?yōu)槊~，意思為“射箭的本領”。由此可見，在動詞活用為名詞的時候，動詞常常轉(zhuǎn)變?yōu)榕c這一動作行為相關(guān)的人、事物。

第二，動詞的為動用法。這主要是表示動作的動詞是為了賓語所要表示的人、所要表示的事所發(fā)生的，主要是為了某一目的、某一原因。在對其進行翻譯的時候，應加上“為了”一詞。例如，在“秦人不暇自哀”這一句中，“哀”原為動詞，在本句使用的時候，其本身的意思發(fā)生轉(zhuǎn)變，意思維“為……哀嘆”，屬于動詞的為動用法。

（五）意動用法

在文言文中，意動用法主要是指某些詞語用作動詞，并充當謂語，具有“認為……怎么樣，以為……怎么樣”的意思。通常情況下，在文言文中，意動用法主要包括名詞和形容詞意動用法。

第一，名詞意動用法。名詞意動用法主要是將這一名詞后面賓語所代表的人、事物，看作是這一名詞所代表的人、事物。例如，在“稍稍賓客其父”中，“賓客”原為名詞，在本句中活用為動詞，“以其父作為賓客”。

第二，形容詞意動用法。形容詞意動主要是主觀上認為賓語代表的人、事物具備的性質(zhì)和狀態(tài)。例如，在“漁人甚異之”中，“異”字原本為形容詞，但是在本句中為“以之為異同”，認為這件事非常奇怪，屬于形容詞的意動用法。

三、文言文中詞類活用推斷方法分析

在文言文學習中，詞類活用現(xiàn)象尤為常見，給學生的學習帶來了較大的阻礙。面對這一現(xiàn)狀，教師在開展教學時，應指導學生按照一定的依據(jù)，對其展開推斷，進而更好地理解此類活用現(xiàn)象，最終對文章進行全面地理解。

第一，依據(jù)語法知識進行推斷。在具體對詞類活用現(xiàn)象進行推斷的時候，可以其所在的語法位置作為切入點，對其具體的活用現(xiàn)象進行推斷。例如，在“既東封鄭”這一句子中，“秦”作為邏輯主語，“封”是謂語，“鄭”則是賓語，“東”原本是方位名詞，但是其位置卻放在了狀語的前面。因此，其用法也隨之發(fā)生改變，成為“在東面”，將原本的方位名詞活用為狀語。

第二，依據(jù)句子的結(jié)構(gòu)進行推斷。在文言文中，常常會出現(xiàn)并列、對偶、排比等結(jié)構(gòu)形式，不僅僅增添了文章的藝術(shù)手法，也可以此作為切入點，對此類活用現(xiàn)象展開分析。例如，在“籍吏民，封府庫”中，句子前后結(jié)構(gòu)都一致，“吏民”“府庫”均為名詞，且“封”為動詞。由于前后句子結(jié)構(gòu)一致，在這種情況下，“籍”的用法也應與“封”，作為動詞。因此，從中可推斷出“籍”為名詞活用為動詞，表示“登記”的含義。

第三，依據(jù)標志詞進行推斷。通過標志詞推斷詞類活用現(xiàn)象最為常見。具體來說，主要包括：（1）代詞“之”。“之”在文言文中經(jīng)常出現(xiàn)，常常表示主語、賓語，也有做動詞的時候。在推斷詞類活用時，就可以“之”為切入點，一旦遇到“名詞+之”“形容詞+之”的現(xiàn)象，就會出現(xiàn)此類活用。例如，在“漁人甚異之”中，出現(xiàn)了“形容詞+之”的形式，那么“異”就出現(xiàn)了活用現(xiàn)象；（2）尋找“所”字。在文言文中，如果出現(xiàn)“所+名詞”的形式，基本上屬于名詞活用為動詞。（3）找副詞。按照正常語句，副詞基本上以狀語、補語的形式出現(xiàn)。如果在文言文中出現(xiàn)了“副詞+名詞”的現(xiàn)象，那么副詞后面的名詞基本上都是名詞活用為動詞。

第四，結(jié)合上下文語境展開推斷。在對文言文學習中，針對詞類活用進行判斷的時候，僅僅憑借語法知識還是遠遠不夠的，要想促使學生對其進行更加精準地判斷，還應指導學生聯(lián)系上下語境展開推斷。尤其是針對某些詞語來說，由于其倉場具備多個意義和用法，很難結(jié)合語法知識進行推斷，應結(jié)合“一個語境下，用法和意義是單一”的現(xiàn)狀，聯(lián)系上下文，結(jié)合其語境展開判斷。例如，在“一狼徑去，其一犬坐于前”中的“犬”字用法進行推斷的時候，就應指導學生聯(lián)系上下文，由于在本章中并提到“狗”。因此，在本文中，“犬”字的含義是“像狗一樣”。如此，“犬”字的用法屬于名詞做狀語。否則，如果在對其進行推斷的過程中，忽視了上下文的語境，就會出現(xiàn)偏差。

四、加強文言文詞匯活用教學方法

在文言文中，詞匯活用現(xiàn)象尤為常見，是學生對文言文進行理解的關(guān)鍵點?；诖耍瑸榱巳嫣嵘难晕慕虒W效果，還應全面加強文言文詞匯活動教學研究。

（一）引導學生加強積累

積累是文言文詞匯活用的基礎。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，約有48.9%的學生在文言文學習中，都沒有文言文詞匯活用知識積累的良好習慣?；谶@一現(xiàn)狀，為了強化文言文詞匯活用教學效果，必須重視詞匯活用的積累，以便于學生更好地開展文言文學習。這就要求教師應指導學生在日常的文言文學習中，逐漸養(yǎng)成良好的詞匯積累習慣。同時，還應在日常學習中，關(guān)注課外閱讀，促使學生在課文之外的文言文閱讀中，對其中的言語進行品味和積累，最終促使學生在積累的過程中，奠定堅實的語文文言文學習基礎。

（二）制作思維導圖，以便于學生記憶

初中語文教師在強化文言文詞類活用的教學中，要想取得事半功倍的效果，應指導學生靈活采用思維導圖這一工具，幫助學生更好地完成詞類活用知識的記憶。具體來說，教師在指導學生對“形容詞的活用”學習時，可指導學生提前準備一張白紙，以此作為關(guān)鍵點，接著結(jié)合形容詞的用法，對其進行延伸，使其成為四個子中心，即：形容詞做名詞、形容詞做動詞、形容詞使動、形容詞意動。并在每一個用法之后，輔以一定的文言文事例。如此，學生在思維導圖的幫助下，可對形容詞的活用知識進行全面地掌握和了解，以提升課堂學習效果。

（三）努力培養(yǎng)學生的語感

培養(yǎng)學生的語感也是強化詞類活用教學效果的關(guān)鍵途徑。所謂的語感主要是指學生對語言的直接感受，并且學生的語感與其自身的生活經(jīng)驗、知識積累之間存在顯著的關(guān)系。尤其是對學生文言文的學習來說，語言是最大的障礙，語感則是幫助學生突破語言障礙的關(guān)鍵途徑?；诖?，為了強化學生詞類活用的學習效果，教師應指導學生分別從文言文誦讀、文言文品讀兩個方面進行努力，促使學生在閱讀的過程中，循序漸進提升自身的語感能力。例如，在《詠雪》這一文章教學中，教師就指導學生先借助默讀的方式，提前自讀一遍。之后，將注音、節(jié)奏進行劃分，引導學生對準字音的基礎上，對課文進行朗讀。完成朗讀之后，指導學生結(jié)合文章中的注釋，以及相關(guān)的工具書，對文章的含義進行疏通，促使學生在理解文意的基礎上，指導學生結(jié)合預習，對文章內(nèi)容進行深刻地品讀，并在品讀的過程中，分析人物形象、分析詞語的用法等。長此以往下去，學生在訓練的過程中，自身的語感也隨之增強，為其更好地分析詞類活用現(xiàn)象，奠定了堅實的基礎。

五、結(jié)語

綜上所述，新課程標準下，明確提出了加強文言文教學的要求。但是在具體的教學中，由于文言文中存在大量的詞類活用現(xiàn)象，致使學生在學習中面臨著諸多困難。面對這一現(xiàn)狀，唯有重視文言文詞類活用現(xiàn)象，并依據(jù)其運用規(guī)律，指導學生對其展開推斷，才能幫助學生更好地理解詞類活用，最終對文言文形成更加深刻的理解。

參考文獻：

[1]劉愛玲. 例談小學古詩中的詞類活用[J]. 文學教育（上），2016.

[2]李乾艷. 初中文言文詞類活用教學研究[D]. 武漢：華中師范大學，2019.

[3]嚴興勇. 文言文中名詞活用為動詞的表意特點與翻譯對策[J]. 華夏教師，2019（11）：80-81.

作者簡介：徐錫輝（1969-），男，武威涼州，一級教師，研究方向為語文教學。