馬蕾

文言文是我國語文課程體系最具有民族特色的內(nèi)容，記錄和傳承了我國悠久的歷史文化。部編教材特別重視文言文教學。文言文從小學三年級上學期就開始出現(xiàn)，篇幅也大量增加。但是，從當前小學文言文的教學成效來看，學生對于語文文言文的學習理解仍存在較大難度，各種生僻詞匯也影響了學生對于文言文內(nèi)容的理解。本文針對小學文言文的教學策略進行分析，通過闡述當前小學文言文課程教學的現(xiàn)狀，以及小學文言文教學的重要性，旨在為新課程體系下小學文言文的教學提供一些借鑒。

一、小學文言文教學現(xiàn)狀

（一）學生缺乏文言文學習的興趣

小學文言文與現(xiàn)代文的學習存在顯著的差異，文言文當中存在的生僻字，古今含義不同的字，與白話文有較大出入的語法結(jié)構(gòu)，極大地增加了小學生對于文言文的理解和學習難度。同時，文言文的斷句和停頓都有其特殊的規(guī)律，有些字的讀音與現(xiàn)代文的讀音有所不同，學生朗讀也有一定難度。這就使得學生對文言文的學習產(chǎn)生畏難情緒，有時即使字都認識，一遍讀下來，也一頭霧水，什么都沒讀懂，無形中對小學生學習文言文產(chǎn)生了壓力，學生缺乏對文言文學習的興趣?！芭d趣是最好的老師?！睂W習的趣味都沒有了，小學生學習文言文的效率自然也就低下了。

（二）教師文言文教學重點和方法把握不當

在小學語文文言文的教學中，教師是小學生了解傳統(tǒng)文化的重要引導者。在文言文的教學中，教師通過對歷史文化環(huán)境的介紹，讓小學生更加客觀地了解我國歷史發(fā)展的進程，從文言文當中了解各個歷史時代的文化特色。但是，目前小學語文教師在文言文教學中往往把握不到教學重點，導致小學文言文教學效率低。同時教師缺乏對小學生主體性的關(guān)注，沒有從學生的層面上對文言文進行全面的梳理和指導，也沒有為小學生提供科學的文言文范讀，甚至教師對于文言文詞匯的字面解釋不夠透徹，導致小學生在文言文的閱讀和學習中沒有掌握一定的學習方法，極大影響了小學文言文的教學成果，不利于小學生傳統(tǒng)文化知識基礎的構(gòu)建。

（三）學生自主學習能力低

從當前小學文言文的教學和學習來看，學生在文言文的學習中缺乏一定的主動性，自主學習的能力還比較低。面對復雜難以理解的文言文，小學生往往缺乏探究精神，在課余時間沒有進行文言文資料的收集和積累，只是按照教師所布置的文言文學習任務按部就班地完成作業(yè)，對于文言文知識的積累明顯不足。這也會對中學文言文的學習帶來一定影響。

二、小學文言文教學的重要性

（一）有利于增強小學生對傳統(tǒng)文化的認知

文言文當中蘊含著我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化精神，并且充分記錄著我國各個歷史時期的文化環(huán)境和特色。有效落實小學文言文的教學，可以讓小學生接近我國傳統(tǒng)文化，深入了解我國的歷史文化背景。在文言文的系統(tǒng)學習和積累當中，能夠讓現(xiàn)代小學生進一步增強對傳統(tǒng)文化的認知。這些對于傳承和弘揚我國傳統(tǒng)文化具有重要意義。通過增強對文言文知識的積累和學習，有利于形成對民族文化的自豪感，提高對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認可和重視。

（二）有利于打好中學文言文學習的基礎

文言文是我國語文課程體系的重要內(nèi)容，文言文的內(nèi)容貫穿了語文課程的各個階段。強化小學文言文的教學，可以增強小學生對文言文知識的積累和學習，能夠幫助他們切實打好中學文言文學習的基礎。同時，通過文言文知識的儲備，可以有效降低初中語文的學習難度，并且有利于小學語文與中學語文教學的過渡。從小學生主體角度來分析，通過提高小學生文言文的學習能力，可以有效彌補短板，提高小學生語文核心素養(yǎng)。

三、小學文言文教學路徑和對策分析

（一）化解文言文學習難度，培養(yǎng)學生學習興趣

要想提高小學文言文的教學成效，還需要充分化解文言文的學習難度，有效培養(yǎng)小學生對于文言文學習的興趣。一方面，要積極促進文言文與白話文內(nèi)容的整合，拉近文言文與學生的文化距離?，F(xiàn)今選入小學語文部編教材的文言文，有11篇都是故事。為了有效化解文言文的學習難度，可以通過與白話文故事的比較閱讀，來幫助小學生更好地理解文言文的知識結(jié)構(gòu)。另一方面，“書讀百遍，其義自見”，教師可以在課堂內(nèi)外進行多層次、多種形式的誦讀，讓學生在潛移默化中理解字詞及文言文的內(nèi)涵，培養(yǎng)他們的文言語感，為文言文學習打下牢固的基礎。

（二）創(chuàng)新文言文教學方法，構(gòu)建學習情境

小學文言文的教學就要針對小學生的特點，積極創(chuàng)新文言文的教學方法，構(gòu)建良好的文言文學習情境。首先，在學習文言文時，教師可以創(chuàng)設豐富的情境或者設置學習的懸念，讓學生對將要學習的文言文充滿閱讀期待，調(diào)動學習的積極性。其次，要讓小學生學會誦讀文言文，了解文言文的大概內(nèi)容。例如，教師自身要有較強的文言文專業(yè)素養(yǎng)，要為小學生提供精準的文言文范讀，幫助小學生掌握科學的文言文閱讀方法，注意字音讀準確，斷句精準，讀起來有節(jié)奏感，讀出文言文的韻味來，讓小學生在文言文的誦讀中理解內(nèi)容。再者，要為小學生充分講解好文言文的重點，針對復雜的文言文內(nèi)容可以利用多媒體進行直觀的動態(tài)演示，構(gòu)建與之相對應的故事情境，再讓學生演一演。最后，要保證文言文教學方法的靈活，不能太模式化，多用游戲的形式，有些難度較大的文言文可以鼓勵學生合作共讀探究，激發(fā)學生主動創(chuàng)造的思維。

（三）培養(yǎng)和鍛煉學生自主學習文言文的能力

文言文的教學絕不是簡單的知識灌輸，而是在潛移默化中激發(fā)學生自我學習文言文的潛能。在小學生文言文的學習中，要積極培養(yǎng)和鍛煉學生的自主學習能力，形成良好的文言文學習習慣。一方面，要讓小學生做好課前的預習工作，收集相關(guān)的文言文背景資料，利用詞典查找文言文當中的生僻詞匯，以此來提高課堂上學習文言文的效率。課堂上，一定要讓學生自我嘗試斷句朗讀，自己去琢磨，去探究，借助注釋感悟文言文大意。另一方面，可以組織和策劃多元化的文言文實踐活動。例如，可以讓小學生根據(jù)文言文素材改編故事和情景劇，鼓勵學生課外積累文言名句，形成良好的文言文學習氛圍，在活動當中增加文言文知識的積累。

小學文言文教學是傳承傳統(tǒng)文化的重要途徑。雖然小學生在文言文的學習中存在較大的難度，但教師要明確自身在文言文教學中的責任，積極引導小學生掌握文言文學習的具體方法，通過對小學文言文知識的梳理，運用現(xiàn)代化教學手段來降低文言文的理解和學習難度，增強小學生對于傳統(tǒng)文化的學習和了解。

作者簡介：江蘇省蘇州市張家港市崇真小學語文教師。