包軼民

【摘 要】 生活化教學是教師將物理教學活動置于現(xiàn)實情感和生活背景下，引導學生在接近現(xiàn)實生活的實際體驗中陶冶身心，獲得有活力知識經(jīng)驗的教學思想。本文立足于生活化教育理念，從學生的學習能力和物理觀念發(fā)展角度出發(fā)，提出了高中物理課堂生活化的實踐教學路徑，以期通過生活化、趣味化的教學活動，培養(yǎng)學生的物理學習興趣，促進學生創(chuàng)新思維與自主探索能力的綜合發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 生活化教學? 高中物理? 探究精神

高中物理生活化，可以讓學生透過真正的生活問題描述，增進對復雜、抽象物理概念的理解。教師在課堂教學中，應(yīng)以學生的思想情感為基礎(chǔ)，以現(xiàn)實生活場景為載體，引導學生在多樣、有趣、真實的學習環(huán)境中，主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，使學生在物理現(xiàn)象特征變化的觀察、推理、探究，能基于現(xiàn)實生活經(jīng)驗角度，比較、推理、操作、實驗，獲取豐富的知識經(jīng)驗和實踐技能，逐步實現(xiàn)物理觀念、科學思維，探究精神和創(chuàng)造思維的綜合發(fā)展。

一、增加鮮活實例，深入觀察探究

教師在高中物理教學中，要從學生的生活背景和認知經(jīng)驗入手，利用生活化實例激發(fā)學生探究興趣，讓學生在生活物理現(xiàn)象的體驗與作用下，充分發(fā)揮思維潛力，主動探索、交流、理解物理現(xiàn)象。教師在拋出問題時，要強調(diào)生活思想的實踐性和思考性，引導學生在推理、歸納中，發(fā)展思維能力，形成樂于求知的心理品質(zhì)。

例如，教學《摩擦力》時，教師啟發(fā)學生思考生活現(xiàn)象：“木箱停放在水平地面上，如果在現(xiàn)實生活，你用力推可以推動嗎？”“什么原因阻礙木箱運動？”啟發(fā)學生結(jié)合牛頓第一定律，對現(xiàn)實生活問題進行推理，讓學生主動提出疑問，探究、掌握滑動摩擦力產(chǎn)生的條件，掌握計算和判定滑動摩擦力大小、方向的方法。教師：“用手摩擦桌面，手對桌面有摩擦力作用嗎？”引導學生在歸納、推論中，意識到一個物理量與多個因素相關(guān)，掌握摩擦力大小的決定因素。

教師在生活化教學中，要利用生活現(xiàn)象引發(fā)學生質(zhì)疑精神，讓學生能在探索物理知識的過程中創(chuàng)新構(gòu)想，理解物質(zhì)與環(huán)境的相互關(guān)系。

二、聯(lián)系生活實踐，深化探究體驗

教師要以事實為依據(jù)，引發(fā)學生內(nèi)在認知的思維沖突，讓學生可以在探究性和思考性的假想創(chuàng)設(shè)中，始終處于深度思考、積極探究的思想狀態(tài)，親歷物理現(xiàn)象的解釋與分析。教師要通過生活現(xiàn)象，喚醒學生的自我意識，讓學生在主動實踐和探索中，加深對事物客觀因果關(guān)系的理解。

例如，教學《自由落體運動》時，教師分別向?qū)W生闡述“亞里斯多德與伽利略的觀點”，讓學生基于現(xiàn)實生活經(jīng)驗思考，“對于重量決定物體下落快慢，同學們有什么看法？給你們幾張相同的紙片，是否能得出一些不同的結(jié)論？”指導學生提出假設(shè)性問題，親身實踐，得出結(jié)論：“沒有空氣阻力，物體下落快慢與重量無關(guān)?！弊寣W生在物理知識的假設(shè)、質(zhì)疑和體驗中，獲取探究精神和思維認知能力的豐富和發(fā)展。

教師在課堂要利用生活現(xiàn)象，引導學生親身經(jīng)歷問題的解決過程，使學生在質(zhì)疑、探究和推理中，能將生活經(jīng)歷與知識技能進行深度融合，加深對物理規(guī)律的理解和認識。

三、挖掘生活現(xiàn)象，質(zhì)疑假設(shè)論證

教師要有針對性地挖掘物理知識中的生活現(xiàn)象，鼓勵學生大膽想象、質(zhì)疑、探索和歸納，促使學生在生活現(xiàn)象的積極實驗、觀察和討論中，能主動從客觀事物的決定因素、物理意義等多角度解釋問題，運用已有的經(jīng)驗解決問題，逐漸形成科學探究的思維方式和能力。

例如，教學《重力與彈力》時，教師邀請學生自由發(fā)表觀點，說一說彈力的產(chǎn)生條件?！坝昧D壓玻璃瓶，會產(chǎn)生形變嗎？”“用手拉動皮筋、擠壓面包出現(xiàn)了怎樣的現(xiàn)象？”教師通過不斷的反問，啟發(fā)學生對現(xiàn)實生活想象，進行猜想，“生活中的物體都會在力的作用下發(fā)生形變嗎？”讓學在思考生活中各類物品形變現(xiàn)象過程中，產(chǎn)生積極探究的興趣和深刻的思想體驗，并在逐步深入的研究中，知道力的作用和含義，認識力的基本特性和相互性。

教師在生活化教學中，要尊重學生的個性化體驗，鼓勵學生發(fā)散思維，從多層次、多角度對物理現(xiàn)象進行分析和探索，讓學生能基于現(xiàn)實生活證據(jù)，提出創(chuàng)新觀點，強化學習能力，經(jīng)歷物理知識概念的形成。

總之，教師在生活化教育理念下，要聯(lián)系學生的真實生活經(jīng)驗，強調(diào)物理課程的思考性、多樣性和探究性，引導學生在現(xiàn)實生活經(jīng)驗的啟示下，主動聯(lián)系新舊知識技能，分析問題、解決問題，深刻理解物理知識的本質(zhì)規(guī)律。教師在課堂上要以生活為橋梁，驅(qū)動學生結(jié)合已有的認識，進行獨立思考判斷，使學生在觀察、總結(jié)和驗證等一系列思維活動中，深入探索物理知識原理和規(guī)律，強化自身的物理探究能力。

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