李春霞，丘 聰，李世國，許志良，杜 娥

（深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院微電子學(xué)院，廣東 深圳 518172）

集成電路（IC）產(chǎn)業(yè)是國民經(jīng)濟先導(dǎo)性、基礎(chǔ)性產(chǎn)業(yè)，是國民經(jīng)濟戰(zhàn)略性保障性行業(yè)[1]。隨著國產(chǎn)替代成為我國IC產(chǎn)業(yè)的共識，IC產(chǎn)業(yè)迎來了爆發(fā)式的增長，據(jù)中國半導(dǎo)體行業(yè)協(xié)會2020年IC設(shè)計分會理事長魏少軍教授介紹，2020年新成立了438家IC設(shè)計公司[2]。媒體報道，2020年新增19條工藝產(chǎn)線和100多家封測公司。目前，我國IC從業(yè)人員有51萬人，預(yù)計2021年后我國IC產(chǎn)業(yè)人才缺口達20萬人。與此同時，教育部在2019年設(shè)立高職集成電路技術(shù)應(yīng)用專業(yè)[3]，2020年設(shè)立IC應(yīng)用工程一級學(xué)科[4]，2021年設(shè)立集成電路類高職專業(yè)?？梢灶A(yù)計，未來高職微電子技術(shù)、IC技術(shù)專業(yè)將迎來跨越式發(fā)展的契機，僅2020年，15所高職院校新設(shè)立了IC技術(shù)專業(yè)。

培養(yǎng)IC產(chǎn)業(yè)急需的技術(shù)技能型人才離不開高水平的專業(yè)教學(xué)團隊，專業(yè)教學(xué)團隊不僅承擔(dān)著教材開發(fā)、教學(xué)組織、實踐教學(xué)、頂崗實習(xí)指導(dǎo)、學(xué)生“雙創(chuàng)”教育等各方面的教學(xué)工作，還參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂、專業(yè)實訓(xùn)室建設(shè)、對外技術(shù)服務(wù)等工作。毫不夸張地說，高質(zhì)量的師資教學(xué)團隊是IC產(chǎn)業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，也是微電子技術(shù)和集成電路技術(shù)專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)。2019年國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》[5]，在方案中明確提出“高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團隊”的建設(shè)任務(wù)，并開展“教師分工協(xié)作進行模塊化教學(xué)”。長期以來，微電子專業(yè)由于開設(shè)難度大、教學(xué)資金投入大、專業(yè)與地方產(chǎn)業(yè)的匹配度低、專業(yè)招生狀況不佳等各種因素，全國僅有20余所高職院校開設(shè)微電子技術(shù)專業(yè)，目前還沒有形成特色鮮明、成效卓著的教學(xué)團隊建設(shè)經(jīng)驗；而集成電路技術(shù)專業(yè)作為高職新專業(yè)，教學(xué)團隊建設(shè)時間短，也缺少優(yōu)秀的專業(yè)團隊建設(shè)經(jīng)驗。深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院微電子學(xué)院開設(shè)有微電子技術(shù)專業(yè)（2004年設(shè)立）與IC技術(shù)專業(yè)（2019年設(shè)立），其中微電子技術(shù)專業(yè)開設(shè)時間較長，經(jīng)過十多年的摸索，在教學(xué)團隊建設(shè)中積累了一些行之有效的建設(shè)方法與經(jīng)驗。本文剖析了高職微電子技術(shù)專業(yè)師資團隊建設(shè)中存在的問題，介紹了我校微電子技術(shù)專業(yè)團隊建設(shè)方法，以期給高職院校微電子技術(shù)專業(yè)和IC技術(shù)專業(yè)教學(xué)團隊的建設(shè)提供參考樣本。

1 高職微電子技術(shù)專業(yè)師資團隊建設(shè)中的問題分析

1.1 對口專業(yè)師資缺乏

微電子技術(shù)專業(yè)專任教師大部分直接從高校畢業(yè)生中招聘，雖然理論基礎(chǔ)好，但缺乏實際工程項目經(jīng)驗，特別是芯片設(shè)計流片、工藝制備和封測經(jīng)驗。少部分師資從行業(yè)招聘，但目前IC行業(yè)景氣指數(shù)急劇增加、學(xué)校薪酬待遇與產(chǎn)業(yè)薪資差距大，難以吸引企業(yè)技術(shù)大咖加入專任教師隊伍。此外，企業(yè)兼職教師的聘請也受限于校企合作的深度，在企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)重時，合作企業(yè)往往難以派出經(jīng)驗豐富的工程技術(shù)人員。值得說明的是，部分高職院校集成電路技術(shù)應(yīng)用專業(yè)是由應(yīng)用電子技術(shù)、電子信息工程等相關(guān)專業(yè)轉(zhuǎn)型開設(shè)的，專任教師也相應(yīng)地轉(zhuǎn)為集成電路技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的師資，這部分教師缺少IC專業(yè)理論背景知識和相關(guān)企業(yè)的工程實踐經(jīng)驗。

1.2 對接崗位技能教學(xué)能力不強

集成電路產(chǎn)業(yè)鏈由IC設(shè)計、IC制造、IC封測和IC應(yīng)用等四個部分組成，各個部分均有不同種類的技術(shù)崗位，其崗位技能需求、工作內(nèi)容和工作環(huán)境均不同，專任教師不可能成為精通上述所有部分的專家。IC技術(shù)迭代周期短，專任教師只有不斷更新技術(shù)水平，才能緊跟IC行業(yè)主流技術(shù)教授好崗位技能。由于缺少新技術(shù)的學(xué)習(xí)條件，專任教師的項目研發(fā)經(jīng)驗少，項目案例轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例能力弱，導(dǎo)致團隊技能教學(xué)水平滯后于業(yè)界主流技術(shù)水平。據(jù)《中國IC產(chǎn)業(yè)人才白皮書》數(shù)據(jù)，高校每年近20萬IC相關(guān)畢業(yè)生，留在IC產(chǎn)業(yè)的比例僅為12.92%，直接表明IC相關(guān)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容不能與崗位技能要求相適應(yīng)，畢業(yè)生所學(xué)習(xí)的技術(shù)技能與人才市場中的技能要求不能很好匹配。

1.3 學(xué)生個性化培養(yǎng)能力弱

教學(xué)團隊是高職人才培養(yǎng)的基層細(xì)胞，是圍繞共同的教學(xué)目標(biāo)而組建的團隊。教學(xué)團隊通常由若干專業(yè)課程的教學(xué)人員組成，完成某個專業(yè)方向上的核心課程教學(xué)，乃至整個專業(yè)的核心課程教學(xué)。上述教學(xué)團隊組建方法的優(yōu)點在于團隊成員通常在同一教研室或同一學(xué)院內(nèi)，便于開展團隊的溝通協(xié)同工作，但以專業(yè)課程為邊界開展教學(xué)工作缺少互動配合，不利于針對學(xué)生技能學(xué)習(xí)情況開展個性化教學(xué)和技能訓(xùn)練幫扶，也容易出現(xiàn)技能教學(xué)點的重復(fù)或缺失，不利于個性化培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能。

1.4 團隊“雙創(chuàng)”教學(xué)能力弱

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的感召下，越來越多的高職學(xué)生希望投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中，而教學(xué)團隊的“雙創(chuàng)”教學(xué)能力與高漲的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情不相適應(yīng)。教學(xué)團隊成員普遍缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，不能勝任雙創(chuàng)導(dǎo)師的角色，不能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)技能教學(xué)中來，這些都導(dǎo)致專業(yè)教學(xué)團隊的“雙創(chuàng)”教學(xué)能力較弱。

1.5 團隊技術(shù)服務(wù)能力弱

對外開展技術(shù)服務(wù)是提升教學(xué)團隊的技術(shù)水平、擴大專業(yè)的技術(shù)影響力和提升實踐技能教學(xué)水平的有效手段。開展微電子技術(shù)方向上的技術(shù)服務(wù)，普遍需要高端設(shè)備和專業(yè)軟件，實際情況中由于研發(fā)設(shè)備的缺少，IC企業(yè)技術(shù)保密的需要，團隊成員較難參與到企業(yè)核心產(chǎn)品的技術(shù)研發(fā)，最終導(dǎo)致教學(xué)團隊對外開展技術(shù)服務(wù)的層次較低，教師參與的積極性也較低。

2 微電子專業(yè)技術(shù)教學(xué)團隊建設(shè)

2.1 建設(shè)“芯火”產(chǎn)業(yè)學(xué)院，搭建教師成長平臺

深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合深圳市半導(dǎo)體行業(yè)協(xié)會、深圳微納集成電路與系統(tǒng)應(yīng)用研究院（簡稱深圳微納研究院）、國家IC設(shè)計深圳產(chǎn)業(yè)化基地、深圳市航順芯片技術(shù)研發(fā)有限公司等龍頭企業(yè)共建了深信“芯火”產(chǎn)業(yè)學(xué)院，搭建了校企信息交流、技術(shù)服務(wù)、教師實踐、學(xué)生實習(xí)的多功能平臺。

依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院平臺，開展微電子技術(shù)專業(yè)和IC技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系建設(shè)、實踐教學(xué)平臺建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、課程和教材建設(shè)、技術(shù)服務(wù)等全方位的合作。通過“芯火”產(chǎn)業(yè)學(xué)院，教學(xué)團隊參與企業(yè)技術(shù)攻關(guān)項目，提升教師個人的技術(shù)水平；教學(xué)團隊深入了解周邊產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，獲得一手的企業(yè)用人需求、招聘崗位技能要求和企業(yè)技術(shù)水平等信息；教學(xué)團隊結(jié)合珠三角IC產(chǎn)業(yè)特點，明確我校微電子技術(shù)與IC技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)定位，細(xì)化人才培養(yǎng)的目標(biāo)崗位和詳細(xì)技能知識點；教學(xué)團隊負(fù)責(zé)專業(yè)實訓(xùn)室的建設(shè)，并以此為基礎(chǔ)規(guī)劃建設(shè)軟硬件教學(xué)環(huán)境；教學(xué)團隊轉(zhuǎn)換技術(shù)攻關(guān)項目為案例教學(xué)資源，并進行教學(xué)實踐。

2.2 圍繞學(xué)生崗位技能培養(yǎng)，組建模塊化教學(xué)團隊

根據(jù)珠三角集成電路產(chǎn)業(yè)崗位情況，我校微電子技術(shù)專業(yè)以學(xué)生的崗位技能培養(yǎng)為目標(biāo)組建模塊化的教學(xué)團隊。按照微電子技術(shù)的專業(yè)培養(yǎng)方向的定位：IC測試與應(yīng)用和IC設(shè)計與驗證，組建了四個結(jié)構(gòu)化的專業(yè)教學(xué)團隊：IC測試、IC應(yīng)用、IC設(shè)計和IC驗證教學(xué)團隊。每個教學(xué)團隊負(fù)責(zé)一種崗位職業(yè)能力培養(yǎng)，例如IC測試教學(xué)團隊負(fù)責(zé)面向測試工程師崗位培養(yǎng)學(xué)生崗位技能。

在結(jié)構(gòu)化教學(xué)團隊的組織要求下，嚴(yán)格根據(jù)國家相關(guān)文件優(yōu)先招聘有項目經(jīng)驗的專業(yè)對口的教師，編入模塊化教學(xué)團隊。通過“芯火”產(chǎn)業(yè)學(xué)院，實行企業(yè)輪訓(xùn)制度，定期開展團隊教師下企業(yè)參與企業(yè)項目實踐，保證并促進教師的技能教學(xué)水平提升。目前，我校四個模塊的教學(xué)團隊成員均來自微電子學(xué)及相關(guān)專業(yè)，具備3年的企業(yè)崗位經(jīng)驗，滿足“專業(yè)能力”和“技術(shù)能力”的雙重質(zhì)素要求。通過“芯火”產(chǎn)業(yè)學(xué)院聘請有豐富項目經(jīng)驗的企業(yè)人員加入教學(xué)團隊，企業(yè)兼職教師參與教學(xué)研討、教材編寫和教學(xué)資源開發(fā)等一系列教研活動，促進兼職教師的教學(xué)能力提升。

目前，微電子教學(xué)團隊形成以名師引領(lǐng)，專兼結(jié)合的特點，團隊現(xiàn)由20名專任教師和26名企業(yè)兼職教師組成，其中教授3名、副教授13名、高級工程師3名、博士16名，珠江學(xué)者特聘教授1名、鵬城學(xué)者特聘教授1名，省“特支計劃”教學(xué)名師1名，并于2018年獲廣東省級優(yōu)秀教學(xué)團隊。

2.3 圍繞模塊化教學(xué)任務(wù)，建設(shè)高質(zhì)量的教學(xué)條件

在“芯火”產(chǎn)業(yè)學(xué)院的支持下，微電子技術(shù)教學(xué)團隊根據(jù)崗位人才培養(yǎng)需求，分模塊建設(shè)實訓(xùn)室，目前已建設(shè)了9間實訓(xùn)室、5間技術(shù)中心、2間學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心、3個深圳市公共實訓(xùn)基地，形成了校內(nèi)、校外實訓(xùn)基地互補的優(yōu)質(zhì)教學(xué)條件，切實保障各個模塊的教學(xué)任務(wù)的開展。

以IC測試教學(xué)團隊為例，圍繞IC測試模塊教學(xué)任務(wù)，校內(nèi)建設(shè)了集成電路測試基礎(chǔ)實訓(xùn)室、集成電路ATE實訓(xùn)室、IC可靠性測試實訓(xùn)室和IC測試技術(shù)中心。測試教學(xué)團隊利用IC測試基礎(chǔ)實訓(xùn)室開展測試原理和基礎(chǔ)性測試實踐教學(xué)；在IC測試ATE實訓(xùn)室開展工業(yè)ATE測試程序開發(fā)實踐教學(xué)；在IC測試技術(shù)中心開展與企業(yè)合作的芯片測試項目開發(fā)實踐；在深圳市校外實訓(xùn)基地開展學(xué)生頂崗實習(xí)。圖1是測試教學(xué)團隊負(fù)責(zé)建設(shè)的實訓(xùn)室、技術(shù)中心和公共實訓(xùn)基地的功能介紹。

圖1 IC測試教學(xué)團隊負(fù)責(zé)的實訓(xùn)條件

3 多舉措提升教學(xué)團隊的教學(xué)能力

3.1 建設(shè)“企業(yè)工作站”，培養(yǎng)專職教師教學(xué)能力

依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院中的龍頭企業(yè)，建設(shè)“教師企業(yè)工作站”，校企聯(lián)合技術(shù)攻關(guān)，解決企業(yè)技術(shù)難題，推行專職教師全員輪崗制，以真實企業(yè)項目為載體，提升教師對接崗位能力的專業(yè)技能、項目化教學(xué)能力、實踐指導(dǎo)水平和應(yīng)用創(chuàng)新能力。企業(yè)輪崗結(jié)束后，專職教師從企業(yè)項目中提取教學(xué)案例，建設(shè)項目化教學(xué)資源和開展項目化教學(xué)實踐。在教學(xué)實踐和企業(yè)實踐的循環(huán)滾動中，實現(xiàn)“以研促教”，持續(xù)提升教師教學(xué)能力。

3.2 開展項目化教學(xué)，提升團隊教學(xué)能力

針對IC專業(yè)課程教學(xué)中理論多、真實工程項目實踐少的特點，微電子學(xué)院以結(jié)構(gòu)化教學(xué)團隊為基礎(chǔ)，開展了項目化教學(xué)改革。各個結(jié)構(gòu)化教學(xué)團隊以崗位技能要求為邊界，通過“芯火”產(chǎn)業(yè)平臺引入真實的產(chǎn)品開發(fā)項目，校企協(xié)同開發(fā)項目化教學(xué)資源，包括課件、教案、動畫、習(xí)題、微課、項目教學(xué)案例和教材等。在教學(xué)過程中，采用項目任務(wù)驅(qū)動方式進行課堂教學(xué)，通過循序漸進的項目訓(xùn)練，學(xué)生完成崗位技能知識點的學(xué)習(xí)。值得說明的是，結(jié)構(gòu)化教學(xué)團隊成員需掌握所授崗位方向的所有技能知識點，而不以專業(yè)課程教學(xué)為邊界；以團隊教學(xué)成績考核評價來取代以專業(yè)課程教學(xué)效果考核評價教師教學(xué)能力，明確所有團隊成員均需對學(xué)生技能學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，這種做法有利于提升教師責(zé)任心，激勵團隊成員以學(xué)生技能學(xué)習(xí)為中心，詳細(xì)分析每位學(xué)生技能學(xué)習(xí)狀況，有針對性地給予指導(dǎo)和幫扶。

3.3 以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為抓手，提升團隊的“雙創(chuàng)”教學(xué)能力

不同于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展、創(chuàng)辦企業(yè)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)，專業(yè)教學(xué)團隊教師應(yīng)該在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，發(fā)揮技術(shù)導(dǎo)師的作用，指導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)技能應(yīng)用到產(chǎn)品開發(fā)中。微電子學(xué)院以“互聯(lián)網(wǎng)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“光電技術(shù)”世界技能大賽和各級技能競賽等為抓手促進教學(xué)團隊的雙創(chuàng)教學(xué)能力提升。一方面，專業(yè)教學(xué)團隊成員擔(dān)任學(xué)生創(chuàng)業(yè)的技術(shù)指導(dǎo)教師，通過提供專業(yè)技能訓(xùn)練，協(xié)助學(xué)生設(shè)計產(chǎn)品技術(shù)方案，輔導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作；另一方面，利用實訓(xùn)室的設(shè)備條件，選拔學(xué)生參與教師的科研項目，從中培養(yǎng)學(xué)生實驗儀器儀表使用能力、數(shù)據(jù)分析能力和問題解決能力，為學(xué)生從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了專業(yè)化的基礎(chǔ)訓(xùn)練。近年來，微電子技術(shù)專業(yè)獲得教育部職業(yè)院校技能大賽國賽一等獎4項、獲省級技能大賽獎項24項。

4 提升教學(xué)團隊的技術(shù)服務(wù)能力

在“芯火”產(chǎn)業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)上，充分挖掘?qū)I(yè)團隊的技術(shù)優(yōu)勢，校企雙方共同規(guī)劃建設(shè)了“IC設(shè)計與驗證中心”、“IC快封中心”、“IC測試中心”、“IC產(chǎn)品失效分析中心”、教育部“第三代半導(dǎo)體應(yīng)用協(xié)同創(chuàng)新中心”等五大技術(shù)中心，教學(xué)團隊參與技術(shù)中心的建設(shè)，主動對接周邊IC企業(yè)的項目需求，開展校企聯(lián)合攻關(guān)為合作企業(yè)解決實際產(chǎn)品開發(fā)中的難題。鼓勵教師將技術(shù)開發(fā)過程轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例，編入教材、融入課程和專業(yè)建設(shè)之中，將技術(shù)開發(fā)問題設(shè)計成適合學(xué)生實踐訓(xùn)練的項目，促進專業(yè)特色課程教學(xué)體系的形成。依托技術(shù)中心實現(xiàn)教師、學(xué)生、資源的互動，促使技術(shù)服務(wù)與學(xué)生技能培養(yǎng)協(xié)同，培養(yǎng)卓越IC產(chǎn)業(yè)人才，為深圳本地提供了一批技術(shù)過硬的畢業(yè)生。近年來，微電子學(xué)院教學(xué)團隊承擔(dān)國家自然科學(xué)基金項目4項，校企合作項目累計到賬經(jīng)費700余萬元。

5 小結(jié)

教學(xué)團隊的水平關(guān)乎專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，在IC產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展和技能人才缺乏的背景下，教學(xué)團隊的組建應(yīng)當(dāng)從產(chǎn)業(yè)不同方向的崗位人才需求出發(fā)，組建模塊化的崗位技能教學(xué)團隊。在產(chǎn)業(yè)學(xué)院的支持下，團隊參與企業(yè)技術(shù)攻關(guān)項目，建設(shè)項目化教學(xué)資源，建設(shè)專業(yè)實訓(xùn)室、技術(shù)中心和校外實訓(xùn)基地，促進教學(xué)團隊的教學(xué)能力、“雙創(chuàng)”教學(xué)能力和技術(shù)服務(wù)能力的提升。