張 嫄

（深圳信息職業(yè)技術(shù)學院財經(jīng)學院， 廣東 深圳 518172）

課程是教學的根基，是人才培養(yǎng)的主陣地。2018 年8 月，教育部在《關(guān)于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》中提出“各高校要全面梳理各門課程的教學內(nèi)容，淘汰‘水課’、打造‘金課’，合理提升學業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學質(zhì)量?！盵1]由此，高等教育界掀起了一場課程改革的“質(zhì)量革命”，推進“金課”建設(shè)也是高職院校深化教育改革的必然趨勢和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)。

1 厘清“金課”內(nèi)涵，明確整體建設(shè)思路

厘清“金課”的具體內(nèi)涵是進行“金課”建設(shè)的充要條件?！敖鹫n”自提出以來已經(jīng)涌現(xiàn)了一批高質(zhì)量課程，但目前高職院校部分課程仍存在“含金量”不足、高職教育特色不足等問題，主要表現(xiàn)在：（1）過度注重理論講授，理論與工作實際相脫節(jié)，缺乏任務(wù)導向和工作過程的課程設(shè)計。（2）教學方式不夠多樣，“填鴨式、灌輸式”課堂難以激發(fā)學生學習的主動性，課堂參與度不夠。（3）教學資源不夠創(chuàng)新，教學內(nèi)容的安排墨守成規(guī)，教學資源的建設(shè)形式單一，較難對學生形成吸引。（4）教學評價不夠全面，過度注重對學生理論掌握程度的評價，忽視對學生技能訓練、素養(yǎng)考核的評價設(shè)計，缺乏過程性考核的設(shè)計等。

以上問題歸根結(jié)底，在于對高職院校“金課”內(nèi)涵的把握不足。教育部高等教育司司長吳巖將“金課”的標準歸結(jié)為“兩性一度”：即具備高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度：（1）高階性：將知識、能力和素質(zhì)三者有機融合，培養(yǎng)學生分析解決問題的綜合能力和高級思維。（2）創(chuàng)新性：課程內(nèi)容有前沿性和時代性，能夠及時反映業(yè)態(tài)的新變化和未來發(fā)展的新趨勢；教學過程體現(xiàn)先進性和互動性，體現(xiàn)以學生為主體的教學思想，采用新技術(shù)、新工具開展“對話課堂”教學；學習結(jié)果具有探究性和個性化，達到學做合一、學思合一、個性發(fā)展的效果。（3）挑戰(zhàn)度：課程須具備一定難度，驅(qū)動師生進行思考研究。[2]

作為高職院?！敖鹫n”，除了要符合“兩性一度”的普適性特點之外，還應(yīng)突出其自身教育特點。黨的十九大報告提出要完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作。產(chǎn)教融合有助于產(chǎn)業(yè)與教育的良性互動和深度融合，有助于需求導向的人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和變革，有助于拓展教學空間，促成專業(yè)知識和實踐技能的共同發(fā)展。產(chǎn)教融合是高職教育特色所在，更是教學質(zhì)量提升的有效路徑。[3]在此背景下，高職課程應(yīng)當整合工作過程和學習過程，關(guān)注學生職業(yè)能力和學習過程，注重理論學習與技能訓練的二者結(jié)合，教學實施應(yīng)注重“知行合一”。由此，作為高職院校的“金課”，還需突出其“職業(yè)性”“動力性”和“發(fā)展性”[4]。（1）“職業(yè)性”體現(xiàn)在所培養(yǎng)的人才應(yīng)適應(yīng)職業(yè)崗位的需求方面，即課程需突出高職教育的技能性特點，教學內(nèi)容的安排應(yīng)當注重理實一體。（2）“動力性”則著重表現(xiàn)在課程教學策略的設(shè)計方面，應(yīng)針對高職學生的學情特點和課程課時特點，強調(diào)引發(fā)學生興趣，提升學生參與度，實現(xiàn)自我驅(qū)動。（3）“發(fā)展性”體現(xiàn)在高職院校學生在就業(yè)中需要具備跟隨行業(yè)發(fā)展的能力，而且學生還有可能選擇繼續(xù)求學本科等多重路徑，需要在課程中為學生打造可持續(xù)發(fā)展的能力。

系統(tǒng)的課程設(shè)計及建設(shè)應(yīng)當由教學內(nèi)容、教學分析、教學資源、教學方法、教學流程等構(gòu)成，自上而下逐層分解、相互貫穿彼此呼應(yīng)。以上六個“金課”特性可以為高職院校課程進行系統(tǒng)性改革提供一定的參考依據(jù)。本文以高職院校“金融學基礎(chǔ)”課程為例，在“金課”建設(shè)中無論整體構(gòu)思還是具體教學實施環(huán)節(jié)，都力求準確把握“金課”內(nèi)涵，力爭全面體現(xiàn)高職院校產(chǎn)教融合的“金課”的特點。

2 依據(jù)培養(yǎng)定位，合理重構(gòu)教學內(nèi)容

“金融學基礎(chǔ)”是一門研究宏微觀金融運行及其規(guī)律的科學，是高職高專金融管理專業(yè)的基礎(chǔ)課、必修課，為高技能應(yīng)用型金融類人才培養(yǎng)奠定基石。基于金融行業(yè)發(fā)展背景和行企調(diào)研結(jié)果，依據(jù)教育部職業(yè)院校金融管理專業(yè)教學標準，參考國家規(guī)劃教材并結(jié)合“銀行從業(yè)資格”“證券從業(yè)資格”等職業(yè)技能證書鑒定標準，筆者對傳統(tǒng)的“金融學基礎(chǔ)”課程內(nèi)容進行了開發(fā)重組。

傳統(tǒng)上，“金融學基礎(chǔ)”課程內(nèi)容安排上多以章節(jié)形式呈現(xiàn)為主，平均約在12章上下，每章涵蓋4節(jié)左右，且很多知識點經(jīng)常散布在眾多章節(jié)中重復出現(xiàn)，這樣的安排方式容易讓學生感覺內(nèi)容龐雜，難以歸類。且相對于本科院校，高職院?；A(chǔ)類課程應(yīng)當針對自身特點，以“經(jīng)典、夠用”為導向進行改革，避免因過度重視理論體系的完整性而導致實踐課時不足。筆者將課程內(nèi)容進行重組，將其開發(fā)為“金融概述、金融工具、金融機構(gòu)、金融市場、宏觀金融運行”五個模塊，內(nèi)容安排由微觀逐步過渡到宏觀，由淺入深，每個模塊中包含2-3個項目，每個項目都遵循以下邏輯線條排布教學內(nèi)容：“項目引例”——“知識支撐”——“拓展閱讀”——“應(yīng)知考核”——“項目實訓”——“應(yīng)會考核”。此種安排重在厘清該課程和本科院校相關(guān)課程的區(qū)別，突出高職院校人才培養(yǎng)目標的自身特點，并力爭做到結(jié)構(gòu)完整、邏輯清晰、重點突出、應(yīng)用型強。

3 基于崗位要求，科學制定教學目標

隨著現(xiàn)代金融業(yè)的迅速發(fā)展及人工智能時代的來臨，金融崗位對高職高專學生的能力要求在不斷提升，金融企業(yè)對銀行柜員、大堂經(jīng)理等呈現(xiàn)較為機械性、重復性工作的崗位需求在減少，而對存款經(jīng)理、投融資經(jīng)理等營銷崗、投資崗的需求在增加，這樣的崗位變化要求學生需提升對金融機制的掌握、對金融問題分析和處理的綜合能力，“知其所以然”變得更加重要，“金融學基礎(chǔ)”課程對核心課程的先導作用及對崗位能力的支撐作用愈加凸顯。依據(jù)金融企業(yè)對于高技能應(yīng)用型金融人才的崗位需求，將本課程的培養(yǎng)規(guī)格制定為知識目標、技能目標、素養(yǎng)目標三個大類，參考布魯姆分類法，可更細致地分為記憶、理解、分析、應(yīng)用、創(chuàng)造、綜合六個小類，教學目標層層遞進。一般來說，知識目標和技能目標是教學重點，技能目標和素養(yǎng)目標是教學難點。

圖1 科學制定“金融學基礎(chǔ)”課程教學目標

4 針對學情特點，系統(tǒng)打造“四方資源”

結(jié)合高職學生學情分析及前述課程特點，筆者創(chuàng)新性地提出“簡、趣、準、實”四方教學資源構(gòu)建法，其中，“簡、趣”資源主要針對理論性授課內(nèi)容開發(fā)，“準、實”資源主要針對實踐性授課內(nèi)容開發(fā)，以期能實現(xiàn)“金課”教學資源的系統(tǒng)性打造，解決在教學過程中產(chǎn)教融合不足、資源類型單薄、未能針對教學目標有效使用、不能增加教學實施的吸引力等問題。

4.1 “簡”：培養(yǎng)學習思維，繪制“知識地圖”

專業(yè)基礎(chǔ)課往往具有課程知識點較多、理論較為抽象的特點，教師容易將大量課時放置在理論授課環(huán)節(jié)，而且高職學生容易對該類內(nèi)容較難內(nèi)化掌握。筆者提出“知識地圖”框架教學法，課程對教學內(nèi)容有針對性地開發(fā)此類知識地圖，利用自編口訣、自編公式、自編導圖、自編案例等方法，實現(xiàn)知識串聯(lián)，使學生能夠在學習中融會貫通。

如在課程開篇，創(chuàng)造性地用五句話歸納金融的五大核心原則[5]，提綱挈領(lǐng)地概述了金融運行的核心機制并聚焦整門課程的核心內(nèi)容，幫助學生克服學習初期的畏難心理。

圖2 “金融學基礎(chǔ)”課程“簡”教學資源示例——金融的五大核心原則

再以“票據(jù)市場”知識點為例，該部分教學內(nèi)容涉及了票據(jù)的直貼現(xiàn)、轉(zhuǎn)貼現(xiàn)、再貼現(xiàn)、承兌、背書轉(zhuǎn)讓等諸多抽象定義，類似這樣的教學內(nèi)容，老師易陷入“照本宣科”，學生易陷入“死記硬背”。筆者編寫了一套口訣：“企業(yè)商行直貼現(xiàn)、商行之間轉(zhuǎn)貼現(xiàn)、商行央行再貼現(xiàn)，信用保障好變現(xiàn)。真實貿(mào)易為背景，要式格式要記清，貼現(xiàn)利率是工具，貨幣市場指標靈”。郎朗上口的口訣再搭配企業(yè)、商業(yè)銀行、中央銀行三方主體參與票據(jù)交易的流程導圖，使得復雜的知識點變得簡化易懂。

4.2 “趣”：解析課程特點，自制特色資源

課程團隊自制了微課、動畫、小游戲、紀錄片等不同類型的趣味資源匹配不同授課內(nèi)容，寓教于樂地呈現(xiàn)崗位情境和金融運行案例，力求打破理論型課程的枯燥性，激發(fā)學生興趣，提升學生學習的主動性和專注度。微課、動畫旨在將抽象概念具象化；小游戲旨在讓學生在闖關(guān)中達成技能；教師團隊還帶領(lǐng)學生團隊去金融企業(yè)實地觀摩并錄制了從業(yè)人士真實工作場景紀錄片，讓學生建立崗位印象、樹立職業(yè)標準和理想。

4.3 “準”：探尋行業(yè)發(fā)展，拓展前沿動態(tài)

金融是基于數(shù)據(jù)和資訊的行業(yè)，尤其在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，金融行業(yè)對從業(yè)人員的信息及數(shù)據(jù)處理能力的要求日益提升。高職學生信息化水平普遍比較高，能夠熟練運用各類搜索引擎、辦公軟件和在線平臺，搜集素材和查找資料的能力較強。

基于以上背景，引入金融行業(yè)數(shù)據(jù)庫及行業(yè)資訊平臺，讓學生學習查詢搜集金融數(shù)據(jù)和金融資訊，教師引導學生對行業(yè)資訊和數(shù)據(jù)進行分析處理，培養(yǎng)學生在定量分析的基礎(chǔ)上準確認知金融現(xiàn)象，并能夠?qū)鹑谮厔葸M行一定的歸納和預(yù)判。

4.4 “實”：立足職業(yè)能力，增加實操訓練

“金融學基礎(chǔ)”課程作為基礎(chǔ)課程，在高職教學中常存在重理論輕實踐的問題。產(chǎn)生這樣的問題源于主觀上“一個觀念未轉(zhuǎn)變”和客觀上“兩個難點未突破”。“一個觀念未轉(zhuǎn)變”是指：仍未建立起高職院校的課程是為高職學生服務(wù)的觀念，仍存在照搬本科院校課程的情況，對實踐性、應(yīng)用型內(nèi)容開發(fā)的主觀意識不夠?！皟蓚€難點未突破”是指課程的社會實踐教學存在以下難點：一是很多金融機構(gòu)無法提供太多的崗位接收學生大規(guī)模的實訓；二是由于金融業(yè)務(wù)的涉密性，學生在金融機構(gòu)實訓往往無法接觸到核心業(yè)務(wù)，只能從事一些外圍業(yè)務(wù)。

為解決以上問題，第一步，課程在每個項目中都增加了實操環(huán)節(jié)以實現(xiàn)“理實一體化”教學。第二步，把重點放在虛擬仿真課程資源的打造上，引入“金融大數(shù)據(jù)分析平臺”以輔助學生進行金融數(shù)據(jù)分析處理，引入“金融投資實戰(zhàn)平臺”以輔助學生進行資本市場模擬交易，引入“3D仿真商業(yè)銀行平臺”以輔助學生理解商業(yè)銀行的具體業(yè)務(wù)和崗位職責，引入“金融綜合模擬實訓沙盤”讓學生進行角色模擬，就企業(yè)在金融市場上的融資環(huán)節(jié)進行溝通談判、合作交易，從而將利率定價、金融產(chǎn)品選擇、金融機構(gòu)選擇等知識在沙盤和軟件上實現(xiàn)綜合應(yīng)用。第三步，在實訓月綜合訓練期間安排學生走入金融企業(yè)進行崗位實操。通過理論點撥、虛擬仿真、社會實踐的銜接融合和進階，切實解決職業(yè)能力培養(yǎng)過程中存在的難點問題，有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

5 組建雙師團隊，適配開發(fā)“三維課堂”

依據(jù)產(chǎn)教融合的教學原則，高職教育應(yīng)當具備學校和企業(yè)兩個學習場所，教學團隊應(yīng)由校內(nèi)專任教師及企業(yè)兼職教師共同組成，同時兼具理論功底和實踐功底。本課程開發(fā)了“理論課堂+實踐課堂+專題課堂”三種課型，理論課堂和專題課堂主要由校內(nèi)專任教師授課，實踐課堂則由校內(nèi)專任教師和企業(yè)兼職教師共同授課。將三種教學內(nèi)容合理安排穿插至整個教學流程中，并據(jù)此課型開發(fā)教學標準，細化每個知識模塊的教學實施過程。

課程將專題課堂設(shè)置為“思政課堂”和“前沿課堂”?！八颊ｎ}”踐行課程思政，將思政元素融入專業(yè)知識中，開發(fā)為國家層面、社會層面、個人層面三個專題和“愛國情懷、民族自信、誠實守信、法制意識、人生理想、職業(yè)操守”六個子專題。如將課程內(nèi)容結(jié)合時政熱點、金融發(fā)展歷史等專題，讓學生理解中國金融發(fā)展歷史和進程，幫助學生樹立愛國主義情懷和民族自信；又如，和學生明確信用是金融的基石，金融產(chǎn)品是抽象產(chǎn)品且以“契約”的形式存在，守法依規(guī)具備企業(yè)精神是金融機構(gòu)順利開展業(yè)務(wù)、金融市場穩(wěn)定運行的保障，引導學生建立誠實守信的品格和法制意識；再如，在崗位實操中培養(yǎng)學生的敬業(yè)精神、工匠精神，樹立積極正向的人生理想和建立守正篤實的職業(yè)操守。

“前沿專題”專注在行業(yè)發(fā)展和技術(shù)發(fā)展等前沿問題，尤其是要培養(yǎng)學生關(guān)注我國當前的具體實踐，更新知識技能。當前“金融學基礎(chǔ)”課程的前沿專題可設(shè)計為“金融科技專題”，以適應(yīng)金融科技背景下金融行業(yè)迅速發(fā)展的趨勢。

圖3 基于“三維課堂、四方資源”的高職金課構(gòu)建

6 線上線下結(jié)合，混合驅(qū)動教學流程

應(yīng)用在線教學平臺和線下智慧教室混合式教學，將教學分為課前——課中——課后三個環(huán)節(jié)，驅(qū)動教學流程。在教學方法上，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動、案例教學等教法，以及自主學習、分組學習等學法以達成教學目的。

在具體教學實施中，（1）課前以理論課堂為主，將依靠學生自學的環(huán)節(jié)放置在課前，教學資源側(cè)重“簡、趣”，調(diào)動學生學習熱情。教師發(fā)布學生需要自學的在線教學資源，下發(fā)任務(wù)書，學生明確課前任務(wù)和考核標準；發(fā)布課前針對學生自學情況的調(diào)研，測評學生知識盲點，調(diào)整教學策略。（2）課中以理實一體化課堂+專題課堂為主，將需要教師引導的環(huán)節(jié)放在課中，全面應(yīng)用“簡、趣、準、實”四方教學資源，“簡、趣”資源輔助理論課堂以激發(fā)學生興趣，“準、實”資源輔助實踐課堂以側(cè)重師生互動。課中遵循“導入——講解——實操——評價——總結(jié)”五步教學法，可以每個課時都貫徹理實一體課堂和專題課堂相結(jié)合，也可以分為第一小節(jié)理論課堂進行知識鋪墊，第二小節(jié)實踐課堂進行崗位能力內(nèi)化，再穿插專題課堂。（3）課后以實踐課堂為主，將需要學生提升鞏固、加強實踐以實現(xiàn)學以致用的環(huán)節(jié)放在課后，教學資源側(cè)重“實”。學生進行答題和實操，鞏固拓展課堂知識；教師對學生學習個體差異進行針對性指導。

7 主觀客觀共查，構(gòu)建多維評價體系

課程考核應(yīng)兼顧過程性考核和結(jié)果性考核，做到評定時有理有據(jù)。過程性考核應(yīng)注重“邊學邊評、以評促學、學評同步”，對教學效果實現(xiàn)全方位、全流程評測。本課程在設(shè)計考核體系時著重注意以下三點：（1）要從教師評價、企業(yè)專家評價、生生互評、平臺評價等不同主體出發(fā)進行評價，實現(xiàn)主觀客觀相結(jié)合的科學評價結(jié)果。（2）也要從課前、課中、課后不同流程出發(fā)進行評價，分流程的評價標準可以幫助學生減少盲目，驅(qū)動其從達成目標成績出發(fā)，在各個環(huán)節(jié)中明晰自己的主要學習任務(wù)。（3）要針對不同的教學內(nèi)容制定針對性的考核評價，而不是用一種評價模式“一套到底”，真正構(gòu)建個性化評價體系。

8 結(jié)語

高職“金課”建設(shè)是推進教育理念更新、深化教學改革、最終達到提升人才培養(yǎng)質(zhì)量目標的有效途徑。在實際建設(shè)過程中，可能會因為對“金課”內(nèi)涵的把握不夠、教學設(shè)計的系統(tǒng)性不夠、教學實施的科學性不夠等問題為工作帶來一些困難?？梢詮漠a(chǎn)教融合的角度出發(fā)，積極探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)的規(guī)律，有效整合校企雙方的資源，將工作現(xiàn)場與實訓現(xiàn)場同步對接，借助信息技術(shù)和多媒體資源共建課程資源，設(shè)計任務(wù)導向化教學流程以提高學生參與程度，加強對教學效果的評鑒等方式，不斷優(yōu)化課程的供給側(cè)改革。相信通過相關(guān)研究的不斷深入和實踐的不斷開展，高職院?！敖鹫n”建設(shè)終會結(jié)出新的碩果，邁上新的臺階。