馬士龍

摘 要：在新課改繼續(xù)深化的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)成為了高中化學(xué)教師教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生著重要影響。核心素養(yǎng)在教學(xué)中的滲透具有多個(gè)方面的意義，有利于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)化學(xué)學(xué)科本質(zhì)。因此，筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中化學(xué)教師在課堂教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生理解能力的策略進(jìn)行研究，希望能夠提出一些可行的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);核心素養(yǎng);理解;課堂問題

高中化學(xué)核心素養(yǎng)主要從概念、科學(xué)思維、實(shí)踐力、創(chuàng)新力這幾個(gè)方面建構(gòu)，有利于學(xué)生全面發(fā)展化學(xué)能力。在以往的教學(xué)中，許多化學(xué)教師深受應(yīng)試教育思想的影響，將注意力和關(guān)注點(diǎn)放在課本知識(shí)上，在一定程度上豐富了學(xué)生的理論知識(shí)，但是沒有很好地提升學(xué)生的自主實(shí)踐能力和自主探究能力。實(shí)踐和探究的過程都能幫助學(xué)生理解抽象的化學(xué)知識(shí)，是鍛煉學(xué)生理解能力的有效方法。所以，高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)將核心素養(yǎng)的內(nèi)容滲透到教學(xué)中，推動(dòng)學(xué)生全方位發(fā)展。

一、化學(xué)核心素養(yǎng)的基本闡述

化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括五個(gè)方面的內(nèi)容，這些內(nèi)容比較全面地涵蓋了高中生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)時(shí)所必需的思維能力、分析能力、探究能力、實(shí)踐能力等。第一，宏觀辨識(shí)與微觀探析。這一素養(yǎng)指學(xué)生能夠從不同角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)并對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類，同時(shí)能夠在觀察物質(zhì)、化學(xué)現(xiàn)象時(shí)綜合運(yùn)用宏觀思維和微觀思維。第二，變化觀念與平衡思想。這一素養(yǎng)指學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到物質(zhì)的絕對(duì)運(yùn)動(dòng)性，自覺遵循物質(zhì)變化的一般規(guī)律;第三，證據(jù)推理與模型認(rèn)知。這一素養(yǎng)指學(xué)生具有論證意識(shí)，能夠堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，懂得依據(jù)物質(zhì)的組成結(jié)構(gòu)、性質(zhì)等提出假設(shè)并尋找論據(jù);第四，科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)。這一素養(yǎng)指學(xué)生能夠自覺主動(dòng)地參與科學(xué)探究活動(dòng)，敢于結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)提出新的觀點(diǎn)，掌握科學(xué)探究的一般步驟和方法;第五，科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任。這一素養(yǎng)指學(xué)生具備正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，樹立了社會(huì)責(zé)任感，能夠使用掌握的化學(xué)知識(shí)和化學(xué)能力解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。

二、高中化學(xué)教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的意義

（一）有利于提升學(xué)生的理解能力

高中化學(xué)核心素養(yǎng)的許多內(nèi)容與學(xué)生的思維、意識(shí)相關(guān)，核心素養(yǎng)的滲透有利于學(xué)生提升思維能力。高中化學(xué)的知識(shí)有一定的抽象性，高中生在理解課本上的知識(shí)內(nèi)容時(shí)必然會(huì)遇到一定的難度，如果學(xué)生在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)都存在著難以理解課本內(nèi)容的問題，就會(huì)逐漸對(duì)化學(xué)產(chǎn)生畏懼感。化學(xué)核心素養(yǎng)包含了一些思維方法，對(duì)提升學(xué)生的理解能力具有一定的幫助。比如，高中化學(xué)教師通過培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，有利于引導(dǎo)學(xué)生從微觀和宏觀兩個(gè)角度理解某些化學(xué)知識(shí)，能夠幫助學(xué)生用發(fā)展的眼光看待物質(zhì)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物質(zhì)每時(shí)每刻都在發(fā)生變化。

（二）有利于貫徹落實(shí)素質(zhì)教育理念

在新課改不斷推進(jìn)的過程中，素質(zhì)教育理念逐漸取代了應(yīng)試教育理念，成為了教師教學(xué)的主要指導(dǎo)思想。黨的最新會(huì)議報(bào)告指出學(xué)校要發(fā)展素質(zhì)教育、教師要培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的綜合性人才，強(qiáng)調(diào)了素質(zhì)教育發(fā)展的重要性。學(xué)科核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育下的一個(gè)重要概念，其貫徹與落實(shí)對(duì)素質(zhì)教育的發(fā)展產(chǎn)生著重要影響。通過培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，教師有利于推動(dòng)學(xué)生增加化學(xué)知識(shí)積累、傳承優(yōu)秀的科學(xué)探究精神、提升社會(huì)責(zé)任感，這恰恰契合了素質(zhì)教育重視學(xué)生思想道德素質(zhì)發(fā)展、能力提升、個(gè)性發(fā)展和身心健康的教育理念。

（三）有利于教師順應(yīng)新課改的趨勢(shì)

核心素養(yǎng)在高中化學(xué)教學(xué)中的滲透完善了教學(xué)目標(biāo)，推動(dòng)了課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新與發(fā)展。新課改提出了“三維”教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)、加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活、科學(xué)技術(shù)的聯(lián)系?；诤诵乃仞B(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)符合立德樹人的教育要求，充分體現(xiàn)了課程改革的發(fā)展趨勢(shì)。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革與核心素養(yǎng)密切相關(guān)，二者之間相互促進(jìn)、相輔相成。新課改的內(nèi)容和要求可以為教師在課堂教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)提供必要的理論支持、價(jià)值啟示。同時(shí)，核心素養(yǎng)在教學(xué)中的滲透又能推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，能夠在一定程度上推動(dòng)新課改的深化。

三、高中化學(xué)教師在教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的策略

（一）利用信息技術(shù)提升教學(xué)內(nèi)容的直觀性

高中化學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)之前，必須要提升學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能使學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)動(dòng)力。以往的許多教師過度看重教材上的內(nèi)容，習(xí)慣使用傳統(tǒng)的口頭闡述式教學(xué)方法向?qū)W生傳授化學(xué)知識(shí)，未能將一些與化學(xué)知識(shí)相關(guān)的趣味內(nèi)容引入課堂，導(dǎo)致許多學(xué)生缺乏參與課堂學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情，這在一定程度上阻礙了核心素養(yǎng)的滲透。信息技術(shù)借助自身的優(yōu)勢(shì)和功能成功進(jìn)入了教育領(lǐng)域，為課堂教學(xué)帶來了新的發(fā)展動(dòng)力。所以，在課堂教學(xué)中，高中化學(xué)教師要善于運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)圖像情境，構(gòu)建基于信息技術(shù)的高中化學(xué)模型、反應(yīng)過程等動(dòng)畫，降低學(xué)生的理解難度。

比如在講解《豐富多彩的化學(xué)物質(zhì)》時(shí)，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)與“物質(zhì)的量”相關(guān)的圖像情境，以此來引出當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容。通過運(yùn)用信息技術(shù)，教師可以向?qū)W生展示“一輛小汽車”的圖片，詢問學(xué)生“人們?cè)诿枋銎嚨闹亓繒r(shí)一般使用什么單位”？然后讓學(xué)生思考并回答。當(dāng)學(xué)生通過分析得知“人們通常用噸來描述汽車的質(zhì)量，而不用克來描述”后，教師可以順勢(shì)引出“物質(zhì)的量”的概念，向?qū)W生加講解“宏觀質(zhì)量”和“微觀粒子數(shù)”的內(nèi)容。另外，教師可以通過圖片展示某一物質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)，利用動(dòng)畫模擬物質(zhì)的微觀粒子變化情況。

（二）結(jié)合化學(xué)發(fā)展歷史培養(yǎng)科學(xué)探究態(tài)度

科學(xué)態(tài)度是化學(xué)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，高中化學(xué)教師在教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的重要目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、完善學(xué)生的價(jià)值觀。在長(zhǎng)期的發(fā)展過程中，化學(xué)形成了豐富的歷史，其中一些化學(xué)家的故事充分展現(xiàn)了他們的科學(xué)探究精神，對(duì)后代的思想、精神、品質(zhì)產(chǎn)生著重要影響。因此，在滲透核心素養(yǎng)時(shí)，教師要將教材內(nèi)容、化學(xué)歷史、科學(xué)精神結(jié)合起來，依據(jù)教材內(nèi)容選擇化學(xué)歷史素材，利用化學(xué)歷史素材宣揚(yáng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，以此來提升學(xué)生對(duì)科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神的理解力。這樣，教師有利于為學(xué)生在化學(xué)領(lǐng)域的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定思想基礎(chǔ)。

比如在講解《化學(xué)反應(yīng)與能量轉(zhuǎn)化》時(shí)，教師可以利用一些與化學(xué)反應(yīng)相關(guān)的歷史故事進(jìn)行教學(xué)，通過故事內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)。如教師可以結(jié)合碳酸鈣、碳酸氫鈣、水、二氧化碳之間的反應(yīng)，引入“屠狗洞的秘密”的趣味故事，向?qū)W生講述“意大利某地有一個(gè)小山洞，人們走進(jìn)去安然無恙，但是狗走進(jìn)去之后就會(huì)死亡。為了其中的秘密，一位名叫波爾曼的科學(xué)家來到這個(gè)山洞進(jìn)行實(shí)地考察。他最終發(fā)現(xiàn)巖洞中倒懸著許多的鐘乳石，地上叢生著石筍，并且有很多從潮濕的地上冒出來。原來這個(gè)山洞常年發(fā)生著化學(xué)反應(yīng)，在距離地面較近的地方積聚了大量二氧化碳，所以導(dǎo)致狗死亡?！钡墓适聝?nèi)容，以此來鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索、勇于求知。

（三）通過課堂問題引導(dǎo)學(xué)生自主探究

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的化學(xué)課堂教學(xué)十分注重學(xué)生的自主探究能力，看重學(xué)生獨(dú)立分析問題與解決問題的態(tài)度。課堂問題是鍛煉學(xué)生分析能力與理解能力、深化學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)的有效內(nèi)容，教師可以在課堂問題中滲透核心素養(yǎng)的內(nèi)容，讓學(xué)生利用學(xué)過的知識(shí)自主探究，以此來提升學(xué)生的理解能力。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、理解能力等方面的差異設(shè)計(jì)不同層次的課堂問題，以保證不同層次的學(xué)生都能取得一定的鍛煉效果。另外，當(dāng)問題的答案與學(xué)生的認(rèn)知起沖突時(shí)，教師要及時(shí)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，給予學(xué)生正確的指導(dǎo)。

比如在講解《鈉、鎂及其化合物》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“鈉的性質(zhì)是什么？鈉置于空氣中會(huì)發(fā)生什么樣的變化？如何檢驗(yàn)Na+、K+等離子？”的課堂問題，讓學(xué)生在閱讀課本、跟隨教師學(xué)習(xí)的過程中自主思考。通過自主思考這些問題，學(xué)生能夠更好地記住“鈉為銀白色金屬、質(zhì)軟、密度小于水、熔點(diǎn)較低”等知識(shí)點(diǎn)。另外，針對(duì)學(xué)困生，教師可以結(jié)合“鈉、鎂的性質(zhì)”的基礎(chǔ)知識(shí)設(shè)計(jì)課堂問題;針對(duì)優(yōu)等生，教師則可以結(jié)合“鈉、鎂及其化合物的相關(guān)化學(xué)反應(yīng)”設(shè)計(jì)難以稍高的課堂問題。

（四）通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐力

在核心素養(yǎng)的指引下，高中化學(xué)教師不僅需要傳授給學(xué)生足夠的理論知識(shí)，而且需要鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)的重要內(nèi)容，其對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)某些化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)、理解某些化學(xué)反應(yīng)具有非常積極地作用?；诖饲闆r，高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將化學(xué)實(shí)驗(yàn)原理、化學(xué)方程式等理論內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)結(jié)合起來，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出完整的實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案等。在此基礎(chǔ)上，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生到化學(xué)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)際操作，將學(xué)生分成多個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，使學(xué)生在操作實(shí)驗(yàn)的過程中深入理解化學(xué)一般規(guī)律。

比如在講解《研究物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)方法》時(shí)，教師可以組織學(xué)生操作“物質(zhì)的分離與提純”的實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生分別取3mL溴水放入3個(gè)杯子，然后在其中一個(gè)杯子里加入1mLCC14，在另一個(gè)杯子里加入1mL乙醇，最后使杯子充分震蕩。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，以此來幫助學(xué)生理解“萃取”的概念。

（五）聯(lián)系生活現(xiàn)象培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

化學(xué)與生活聯(lián)系密切，生活中的許多現(xiàn)象都體現(xiàn)著化學(xué)知識(shí)。高中教育的目的不僅是幫助學(xué)生考上一所好的大學(xué)，還是提升學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)生活問題的能力。生活化教學(xué)是教師將學(xué)科知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活中的一些案例、元素結(jié)合起來的教學(xué)模式，這一模式提升了學(xué)科教學(xué)的綜合性，有利于開拓學(xué)生的眼界和思維，能夠幫助學(xué)生發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，在高中化學(xué)課堂中，教師應(yīng)該最大限度地創(chuàng)造生活化的教學(xué)氛圍，引入生活中的化學(xué)現(xiàn)象，提高自身化學(xué)生活化教學(xué)的能力，從而促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

比如在講解《太陽能、生物質(zhì)能和氫能的利用》時(shí)，教師可以從現(xiàn)實(shí)生活中尋找一些相關(guān)的案例。如人們制造太陽能路燈，利用太陽能為路燈提供電能;人們利用植物的秸稈、枝葉、雜草制取沼氣;現(xiàn)實(shí)生活中乙醇汽油的使用等。通過這些案例，教師就可以向?qū)W生講解太陽能、生物質(zhì)能和氫能在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用過程。再如在講解《潔凈安全的生活環(huán)境》時(shí)，教師可以引入“生活垃圾分類處理”的生活案例，結(jié)合化學(xué)知識(shí)向?qū)W生講解什么是干垃圾、什么是濕垃圾，以提升學(xué)生的生活能力。

總而言之，核心素養(yǎng)在高中化學(xué)教學(xué)中的滲透有利于教師培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有重要作用。在新課改的背景下，高中生物教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，兼顧理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)化學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。對(duì)于高中化學(xué)學(xué)科來說，核心素養(yǎng)的滲透與培養(yǎng)工作是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，教師需要在教學(xué)實(shí)踐中堅(jiān)持不懈地探索與運(yùn)用新的教學(xué)方法，保證好化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。

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