李瑾

摘 要：中華文化博大精深，源遠流長。而文言文是中華文化中最為重要的一部分，它承載了中華文化的歷史變遷，記載了燦爛的中華文明。先秦散文、詩經(jīng)、楚辭、漢賦、唐詩、宋詞、元曲、明清小說，每一項文學(xué)體裁都離不開文言文的身影。文言文是先人留下的寶貴遺產(chǎn)，它承載著在特定時期的文明，是民族傳統(tǒng)中最不可缺少的部分，也是高中語文教學(xué)中的重要組成部分，但是目前在高中文言文教學(xué)中仍存在諸多問題，本文主要從高中文言文教學(xué)的問題及解決策略兩方面入手展開分析研究。

關(guān)鍵詞：高中語文;文言文;問題;策略

對高中生來說，文言文的學(xué)習(xí)非常重要。但是，只依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方式來提升學(xué)生的文言文素養(yǎng)和文言文學(xué)習(xí)水平是遠遠不夠的，不僅不能達到預(yù)期的教學(xué)目的還會讓學(xué)生讀文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生付出心理，非常不利培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。所以，所有高中語文任課教師有必要對文言文教學(xué)中所存在的問題進行深入分析，找到適合課堂教學(xué)的教學(xué)方法和改革策略，從而探索出一條更適合當(dāng)代中國高中生的文言文學(xué)習(xí)之路。

一、高中語文文言文教學(xué)問題探究

（一）師生重視程度不足

眾所周知，在人教版高中語文教材中，文言文所占的比例非常之高，地位也非常重要，我們可以基于教學(xué)目的來進行深入研究就可以明確發(fā)現(xiàn)，高中語文文言文教學(xué)無形中已將對于字、詞、句等基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)放在了最重要的位置上，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)對這些基礎(chǔ)知識相對熟練，同時具備了基本的閱讀能力后，教師就開始引導(dǎo)學(xué)生鑒賞文言文和文化解讀，讓學(xué)生能夠從一定程度上了解和掌握古典文學(xué)的內(nèi)在思想，目的是讓學(xué)生可以繼承弘揚中國傳統(tǒng)文化和精神。面對繁雜的教學(xué)任務(wù)，大部分教師并沒有充足的時間和精力進行備課，更不用說想辦法去調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性，精力集中點在于怎么樣去完成教學(xué)任務(wù)，而非過多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。

而處于高中學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，由于繁雜的學(xué)習(xí)任務(wù)對于文言文也不夠重視。許多學(xué)生覺得學(xué)習(xí)文言文知識為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師作為課堂的主導(dǎo)，會將重點知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生只需要被動接受即可。這就導(dǎo)致學(xué)生的思考能力無法獨立發(fā)展，學(xué)習(xí)熱情和興趣逐漸喪失。通過日常觀察，我發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生并沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，許多學(xué)生基本上都把應(yīng)對高考當(dāng)成學(xué)習(xí)的目的。正是因為缺乏主動學(xué)習(xí)的興趣，所以不會主動尋找課外素材進行延展學(xué)習(xí)，也就不會借助工具書進行學(xué)習(xí)，對于文言文知識的累積都是課堂所接收到的知識。這種現(xiàn)象不利于教師完成教學(xué)任務(wù)，更不利于學(xué)生的日常學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)內(nèi)容過于狹隘

通過日常觀察我發(fā)現(xiàn)，在高中文言文的教學(xué)過程中，大部分教師的課堂教學(xué)都是以語法講解和課文翻譯為主。當(dāng)詢問學(xué)生學(xué)哪方面的文言文知識比較感興趣時，所得到的答案大都集中在語法知識講解、文章內(nèi)容分析、課外延伸方面。所以，在當(dāng)前高中文言文課堂中，教師的授課日常就是對語法的講解和對文章的翻譯，枯燥又單一。長期以來，教師將大部分的時間和精力都放在了字、詞、句和語法的教學(xué)上，相對于文章的整體教學(xué)來講，教師的重點在于翻譯教學(xué)。受應(yīng)試教育的影響，教師的授課內(nèi)容大多圍繞高考內(nèi)容進行，原本意境深厚、詩情畫意、內(nèi)涵高雅的名篇佳作在課上成為了“使動用法、被動用法、賓語前置、通假字”等的講解過程，讓一片片膾炙人口的傳世名作被割裂得破碎不堪。在教材中，基本上忽略掉了對于文章寫作背景、思想內(nèi)涵、藝術(shù)特色等的內(nèi)容。許多教師并沒有合理的結(jié)合文言文的“人文性”與“工具性”來發(fā)掘?qū)W生的主觀能動性，明顯已經(jīng)背離了文言文教學(xué)的目的，于是文言文教學(xué)就陷入了模式化、單一化、狹窄化的死循環(huán)。

作為教學(xué)工作者，我們都知道，只依靠書本知識是遠遠不夠的。同理，只依靠課本內(nèi)是不可能完成對學(xué)生文言文閱讀和學(xué)習(xí)能力的提升的。并且目前大部分教師對于文言文的教學(xué)重點都放在了對于課本上以后的文言文知識點的講解方面，基本上不會進行相關(guān)內(nèi)容的拓展，內(nèi)容非常狹隘。長此以往，教師只講解書本知識，學(xué)生基本不會去做課外的知識補充，所以想要提升文言文閱讀和學(xué)習(xí)能力基本不可能，而課堂教學(xué)內(nèi)容也只能狹隘無趣。

（三）教學(xué)方法有待豐富

目前大多數(shù)的文言文課堂，都是以教師講解為主，對課文逐字、逐詞、逐句地進行翻譯，學(xué)生被動接受知識。在課堂上，只有為數(shù)不多的教師會借助多媒體等技術(shù)輔助教學(xué)。通過我的觀察和總結(jié)發(fā)現(xiàn)當(dāng)前對于高中階段文言文的教學(xué)采用的都是傳統(tǒng)教學(xué)方法：串講法、翻譯法等依然是教師授課的主流方式。每開始一篇新文章的授課時，教師會習(xí)慣性的先進行字詞句含義解釋，然后在串聯(lián)到一句話，繼而進行句、段的翻譯。雖然這樣的教學(xué)方法有也有成效，但是這種方式占用了大部分的課堂時間，背離了以學(xué)生作為課堂主體的原則。而且文言文本身晦澀難懂，致使學(xué)生興趣缺失，拒絕和教師互動，因此也就無法調(diào)動課堂氣氛。

不僅如此，許多教師還喜歡“一堂言”的教學(xué)模式，教師一味地進行知識輸出，無法在課堂上開展有效地師生互動，學(xué)生根本無法產(chǎn)生興趣。這樣單一的教學(xué)模式，不僅束縛了學(xué)生主觀能動性讓其被動接受知識情趣缺失，更束縛了教師的日常教學(xué)，由于不利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備就無法創(chuàng)設(shè)有趣的課堂氛圍，因此也就沒有創(chuàng)新教學(xué)方法的機會。

二、高中語文文言文教學(xué)策略研究

（一）提升重視程度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，如果沒有學(xué)習(xí)文言文的興趣，那么學(xué)生真的無法主動地去學(xué)習(xí)文言文。這不僅要求師生需要提高對于文言文的重視程度，還要要求教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中應(yīng)該樹立師生同為教學(xué)主體的概念，讓日常教學(xué)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。課堂為主場的基本模式，由教師引導(dǎo)學(xué)生自主、合作或探究來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時可以在上課之前適時穿插一些趣味性較強的背景材料或設(shè)置一些思考問題來激發(fā)學(xué)生的興趣。

比如在學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》時，教師可以讓學(xué)生先了解戰(zhàn)國時代的局勢，然后給學(xué)生分析秦王吞并各個國家的順序，引發(fā)學(xué)生思考秦王想要攻打燕國的原因和必要性，然后再想荊軻為什么要去刺殺秦王，以及荊軻失敗的原因。在講課前先用一段歷史背景吸引學(xué)生的注意，然后再循序漸進引導(dǎo)學(xué)生自主思考和教師互動，如此不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓學(xué)生對課堂知識產(chǎn)生深刻地記憶點。再比如講《滕王閣序》的時候，可以先讓學(xué)生了解王勃的生平，再通過誦讀課文感受他描寫這篇文章時的心境，然后讓學(xué)生思考為什么王勃會發(fā)出“時運不齊，命運多舛;馮唐易老，李廣難封”這樣的感慨。這樣一來，學(xué)生仿佛可以直接和王勃進行交流，能夠深刻地感受到王勃在創(chuàng)作《滕王閣序》時候的思想感情，從而深刻地理解文章的內(nèi)涵，領(lǐng)會其中的思想。

（二）樹立教學(xué)目標(biāo)，擴充學(xué)生知識儲備

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點。教學(xué)目標(biāo)的確立，不僅對教學(xué)環(huán)節(jié)有長遠影響，同時還在很大程度上決定了最終的學(xué)習(xí)成效。制定教學(xué)目標(biāo)的目的是為了引導(dǎo)學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)中以確保教學(xué)計劃和任務(wù)有條不紊地進行。學(xué)生對于文言文的忌憚，有的時候不是因為內(nèi)容難懂，還因為故事發(fā)生的年代過于久遠，學(xué)生對當(dāng)時的政治、人文、風(fēng)俗文化等都不熟悉，所以才會產(chǎn)生抵觸心理。教師在授課的過程中可以先確立好教學(xué)目標(biāo)，然后將與之有關(guān)的脫產(chǎn)知識貫穿其中，這樣不僅可以讓課堂內(nèi)容更加連貫，還能在無形中補充學(xué)生的知識儲備。

比如在講授《鴻門宴》時，教師可以提前想好需要幾個課時，在第幾個課時講解哪些內(nèi)容。在這里，我們可以假設(shè)安排四個課時進行講解，在前三個課時對文章的內(nèi)容進行分析講解那么在進行課文的第四個課時時都是一些首尾的內(nèi)容，教師為了增加課堂興趣，擴充學(xué)生的知識儲備，可以讓學(xué)生用現(xiàn)代的禮儀制度給文中所涉及的主人公安排座次，讓學(xué)生感受到古代與現(xiàn)代禮儀的差別。盡管這些都不是授課的主要內(nèi)容，但是在這個過程中學(xué)生能夠穿透晦澀的文字感受到來自千年之前的禮儀文化，同時還能擴充學(xué)生的知識庫。當(dāng)然，這也就對學(xué)生在課下的拓展延伸作出了要求，需要在課下多多收集有關(guān)歷史、文化、禮儀制度的書籍和相關(guān)內(nèi)容，長此以往，學(xué)生不僅會對文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣還能夠收獲與之相關(guān)的附加知識，拓寬眼界的同時也擴充了知識儲備。

（三）采用多種方法，調(diào)動課堂教學(xué)氣氛

教學(xué)方法本質(zhì)上是師生圍繞教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過程中將目標(biāo)完成的一個說法。教學(xué)方法在教學(xué)過程中起關(guān)鍵作用，是教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)、教學(xué)任務(wù)能否完成、教學(xué)質(zhì)量能否提升的關(guān)鍵途徑。而教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，取得理想的教學(xué)成果，需要依靠恰當(dāng)?shù)?、有效地教學(xué)方法來調(diào)動課堂的教學(xué)氣氛，讓課堂氛圍變得生動有趣，師生合作才能更和諧，教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)完成地也就更圓滿順利。

比如，傳統(tǒng)的誦讀方式能夠讓學(xué)生在朗讀過程中對文章的內(nèi)在聯(lián)系有一個初步的把握，通過不斷地誦讀文章，可以讓學(xué)生加深對文章內(nèi)容和內(nèi)涵的領(lǐng)悟。高中文言文中有許多像《阿房宮賦》、《赤壁賦》、《逍遙游》等這章節(jié)生僻字多又拗口的篇章，如果不通過反復(fù)地誦讀，就很難理解文章的句式和音韻之美，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力。除此以外，還可以融入多元化的現(xiàn)代化教學(xué)手段，讓學(xué)生充分體會文言文的用詞之美、文化之美和情感之美、讓其真正領(lǐng)悟到文言文的魅力所在。如在教授《如燭之武退秦師》這篇文章的時候，可以體現(xiàn)搜集一些與文章內(nèi)容先關(guān)任務(wù)的故事、典故等在課堂上通過多媒體將圖片或音像資料展示給學(xué)生，然后再導(dǎo)入授課內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氣氛達到預(yù)期的教學(xué)效果。另外，教師還可以安排角色扮演、話劇表演等方式將文言文的場景再現(xiàn)，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容。

結(jié)束語

在新課改背景下，文言文在高中語文教學(xué)階段的重要性逐步提升。基于此，高中語文教師需要深刻認(rèn)識到在日常授課過程中所遇到的問題和不良習(xí)慣，通過不斷地總結(jié)，不斷地學(xué)習(xí)，掌握更先進的教學(xué)方法，對文言文教學(xué)中的各個弊端進行有針對性的研究和分析，找到最有效地改進策略，讓學(xué)生愛語文，愛上文言文，從而確保學(xué)生高效學(xué)習(xí)，繼而可以確保教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容完成，教學(xué)質(zhì)量提升，創(chuàng)設(shè)更輕松高效的課堂讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣全面提升。

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