劉海燕

【摘要】隨著發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)的要求提出，教師需要依據(jù)學生實際學情，以及學習發(fā)展規(guī)律，積極引導學生端正學生態(tài)度，強化自身學科素養(yǎng)及能力的培養(yǎng)。初中英語教學是學生發(fā)展良好英語素養(yǎng)的關鍵時期，詞匯的學習是英語聽說讀寫的基礎，因此，加強初中英語詞匯教學，轉(zhuǎn)變學生詞匯學習中的困難點，提高英語學習興趣，是初中英語教師需要探究的重點課題。本文通過對現(xiàn)階段詞匯教學存在的問題進行分析，針對性地提出改進建議，正向引導學生在詞匯記憶學習匯總的樂趣，為初中英語詞匯教學提供新思路。

【關鍵詞】初中英語;詞匯教學;建議措施

引言

英語學習離不開詞匯的積累，無論后期進行的聽力測驗、閱讀拓展及寫作聯(lián)系等，都需要詞匯的支撐，所以詞匯教學不容忽視。詞匯教學大都采用音標法、拼讀法等傳統(tǒng)的方式讓學生進行詞匯的掌握。盡管部分學生會花費大量精力和時間用于學習、記憶詞匯，但收效甚微，學生也失去了對詞匯學習的興趣，影響英語的學習。基于此，本文探究并針對性地給出了一些學習記憶詞匯的方法，以期能夠在后續(xù)詞匯學習當中，學生能夠根據(jù)自身能力需求，充分利用適合自身的學習記憶方法，減輕記憶負擔，完善詞匯學習結(jié)構體系，提高學習能力，為以后更高階段的詞匯學習打下堅實的基礎。

一、現(xiàn)階段初中英語詞匯教學存在的問題

（1）詞匯學習資源單一，課外拓展內(nèi)容有限

學生接觸英語多是在教材中看到的，學習的大多數(shù)詞匯也都是通過教材內(nèi)容學習閱讀理解記憶，時常會發(fā)現(xiàn)，當在測驗過程中，學生進行閱讀理解題型時，會有很多超綱的詞匯出現(xiàn)，這時候需要學生通過聯(lián)系上下文進行推斷詞匯意思，理解力強的學生能夠做出正確判斷，相反，英語基礎不扎實的學生就犯難了，容易出現(xiàn)理解偏差。歸根結(jié)底是學生學習英語詞匯的面太窄，接觸英語的機會不多，也不會主動進行拓展閱讀增加詞匯理解記憶。

（2）詞匯教學不具吸引力，學生學習能力不足

傳統(tǒng)的詞匯教學都是通過教材內(nèi)容及圖片展示，幫助學生理解記憶，學生能夠很快知道詞匯的意思以及用法，但在這過程中，學生缺少了思考、觀察以及歸納等過程，詞匯理解記憶基本上靠自身的記憶力。初中英語學科詞匯教學要求，學生在初中階段需要掌握1600左右的詞匯，光是靠機械記憶，很容易讓學生產(chǎn)生厭煩心理，學習效率不高，對英語學習的興趣也就丟失了。

（3）詞匯學生脫離生活，詞匯之間聯(lián)系不足

詞匯教學聯(lián)系生活化呈現(xiàn)方式效果不佳，學生對詞匯的理解印象不深，久而久之，隨著詞匯量學習逐漸提升，之前學習過后的詞匯遺忘率較高。同時，在一些教學中，教師缺少對詞匯之間的聯(lián)系探究，詞匯與詞匯、短句、常用語等割離開來，詞匯學習散亂且沒有章法，學生學習英語的興趣遭到打擊，主動學習的意識與能力得不到提升。

二、提高初中英語詞匯教學的措施建議

（1）拓展英語學習渠道，變被動為主動

英語作為一門語言的學習，不能只依賴于教材中的內(nèi)容，提升學生整體英語詞匯量，需要教師挖掘教材內(nèi)容知識點，同時，拓展學生接觸英語的渠道，為學生搜集整理質(zhì)量好的閱讀讀物或英語報刊等，豐富學生閱讀渠道，增加對英語詞匯的接觸的頻率，通過廣泛接觸英語讀物，逐步積累更多的詞匯，再進行閱讀或?qū)懽鲿r，學生才能得心應手，對英語學習有了自信。此外，在進行英語閱讀拓展時，也經(jīng)常會遇到生詞，課本教材會標注并解釋，拓展讀物可沒有這項，這就需要學生學會分析、思考，聯(lián)系文本上下文，通過邏輯推理判斷詞匯的大致意思，抓住文本中的細節(jié)，明確詞匯涵義推斷技巧，豐富學生的文化知識，開闊學生視野，培養(yǎng)學生英語素養(yǎng)及自主學習能力，加深詞匯記憶理解。

（2）創(chuàng)設主題情景，強化詞匯學習效果

英語教師需要及時轉(zhuǎn)變教學理念，明確英語詞匯學習過程，是幫助學生建立起各個詞匯知識之間的聯(lián)系，通過創(chuàng)設主題情景，將學生置身于特定環(huán)境中，以此來提高學生詞匯知識網(wǎng)絡框架的構建，優(yōu)化詞匯之間的聯(lián)系，并最終學會運用到實際中。通過教材單元的主題，展開主題聯(lián)想，通過音形義、歸類聯(lián)想將單詞串聯(lián)，搭建詞匯網(wǎng)絡，通過搭配聯(lián)想和語境聯(lián)想讓學生掌握單詞的具體含義和用法，轉(zhuǎn)變以前的孤立的背誦單詞的方式，減輕詞匯記憶負擔，同時，讓學生自己展開聯(lián)想，注重培養(yǎng)學生的能力，可以提高學生記憶單詞的積極性，提高記憶效率，使單詞記憶更準確，在學習新單詞的同時能夠使之前的詞匯得以鞏固。

（3）巧用思維導圖，在合作中鍛煉總結(jié)能力

引入思維導圖到英語詞匯教學中，能夠幫助學生充分認知詞匯之間的聯(lián)系、轉(zhuǎn)化方法，使得教學活動多元化。教師可將學生分成小組，設定主題，學生合作進行思維導圖的繪制，學生在思考中，分析詞匯之間的聯(lián)系，提高自身歸納整理能力，逐步建立邏輯思維，激發(fā)學生的合作、競爭意識，教師適當?shù)剡M行補充說明，增加師生互動效果，營造融洽教學氛圍。學生通過思維導圖繪制，加深對詞匯的理解記憶，讓學生鞏固已知、激活新知，將課堂的主體歸還給學生，教師作為學習的輔助者、引導者，從而降低了英語詞匯學習的難度，學生學習興趣也會提升，

三、結(jié)語

綜上所述，初中學生思維活躍，對于新事物有新鮮感，具有較強的可塑性。教師通過開展適合的教學方法，多元詞匯教學途徑，力求教學觀念與方法的革新，有利于調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的學習動機，提高詞匯學習興趣。同時，將詞匯置于具體的語境中進行聯(lián)想，使得詞匯課的學習更加豐富、有趣味，學生借助自己的日常生活經(jīng)驗，在生動的語境中記憶單詞，使得詞匯課堂更加有趣，從而提高學生的詞匯水平，實現(xiàn)教學效益的最大化。

參考文獻

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