崔榮霞 王潔

【摘要】語言溝通作為人與人交流的一種橋梁，是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中必學(xué)的一項(xiàng)技能。尤其是在小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)過程中，除了學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)的語文知識(shí)與技能 之外，對(duì)話教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的邏輯思維能力、語言組織與表達(dá)能力。因此，小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中要進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，要巧妙運(yùn)用語言來激發(fā)學(xué)生的發(fā)言欲望，讓課堂在對(duì)話教學(xué)中充滿生機(jī)和活力。課堂對(duì)話教學(xué)不僅可以提高課堂教學(xué)效率，還可以使學(xué)生在與教師的教學(xué)對(duì)話中得到放松，更好的完成教學(xué)任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;課堂對(duì)話;實(shí)施策略

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，尋找有效的方法策略進(jìn)行教學(xué)，可以使教師更高效地完成教學(xué)任務(wù)。日常生活當(dāng)中人們經(jīng)常通過對(duì)話或者溝通來對(duì)人或者事物進(jìn)行了解，教學(xué)也是如此。作為小學(xué)語文教師，要善于通過對(duì)話教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行溝通交流。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，作為教師要改變用傳統(tǒng)的眼光和方式進(jìn)行課堂教學(xué)，運(yùn)用有效的課堂教學(xué)方式，針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行課堂教學(xué)。不僅要在教學(xué)中通過對(duì)話來豐富課堂教學(xué)，還要在對(duì)話過程中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠在與教師的對(duì)話中、在與其他學(xué)生的對(duì)話交流中，更好的掌握課堂知識(shí)，在交流中進(jìn)步。因此，本篇文章針對(duì)小學(xué)語文課堂對(duì)話教學(xué)的有效實(shí)施策略進(jìn)行了分析，并提出了一些可行性建議，具體內(nèi)容如下：

一、小學(xué)語文課堂開展對(duì)話教學(xué)的意義

對(duì)話教學(xué)是現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)的重要手段之一。在小學(xué)的任何階段都離不開對(duì)學(xué)生語言組織能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)。語文作為一個(gè)文學(xué)性比較強(qiáng)的學(xué)科，最離不開的便是師生之間的溝通。當(dāng)教師在教學(xué)中經(jīng)常與自己的學(xué)生進(jìn)行溝通交流時(shí)，便會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生和教師的關(guān)系在課堂當(dāng)中會(huì)變得微妙。學(xué)生不像從前一樣只是回答簡單的幾句甚至不愿意回答教師的問題，害怕說錯(cuò)而遭到嘲笑。而當(dāng)教師在課堂中多次開展對(duì)話教學(xué)活動(dòng)之后，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生跟教師的距離會(huì)不自覺地隨著課堂的對(duì)話交流而拉近，學(xué)生從剛開始的課堂發(fā)言不敢說甚至發(fā)言是時(shí)語言總是磕磕絆絆，沒有一點(diǎn)邏輯和頭緒，直到與教師對(duì)話熟練之后可以很平常的和教師進(jìn)行溝通，說話發(fā)言有條理，在課堂學(xué)習(xí)中也會(huì)變得開朗活潑。最重要的是讓學(xué)生樂于和教師分享自己的課堂想法和意見，這樣的對(duì)話教學(xué)有利于學(xué)生的成長和發(fā)展，為學(xué)生的邏輯思維水平的提高奠定基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)有效策略

（一）、通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來進(jìn)行對(duì)話教學(xué)

作為一名小學(xué)語文教師，在進(jìn)行對(duì)話教學(xué)之前，首先要在課堂教學(xué)當(dāng)中創(chuàng)設(shè)有效情境，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)展開教學(xué)。通過情境教學(xué)給學(xué)生營造一種溝通交流的氛圍，讓學(xué)生通過教師設(shè)計(jì)的課堂情境可以針對(duì)文章進(jìn)行提問，當(dāng)學(xué)生發(fā)起提問之后教師在針對(duì)學(xué)生的問題與學(xué)生進(jìn)行溝通交流。通過這樣的方式不僅可以鍛煉學(xué)生與教師進(jìn)行溝通交流的膽量，還可以有效解決問題。學(xué)生通過與教師溝通解決的問題要比問同桌或者其他學(xué)生所得到的答案要印象更加深刻。同時(shí)，教師利用情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行教學(xué)還可以讓學(xué)生在這樣的情境中得到放松，當(dāng)學(xué)生在課堂中不緊張、敢于大膽發(fā)問的時(shí)候，說明學(xué)生已經(jīng)將自身融入到了課堂之中，這樣回答出來的問題才會(huì)有質(zhì)量。

例如：教師在進(jìn)行“口、耳、目”的教學(xué)過程中，可以先創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境來讓學(xué)生進(jìn)行觀察。如在講解“口”時(shí)，教師可以通過唱兒歌的方式來引起學(xué)生的注意，當(dāng)學(xué)生聽到教師唱兒歌之后會(huì)不自覺集中注意力，這時(shí)，教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：“剛才老師唱兒歌的時(shí)候使用哪個(gè)部位唱的”學(xué)生這時(shí)會(huì)回答說是嘴巴。當(dāng)學(xué)生說出嘴巴這個(gè)詞時(shí)，已經(jīng)與教師所需要的答案更近一步，這時(shí)教師可以將嘴巴張大，讓學(xué)生看教師的嘴型來觀察像“口、耳、目”中的哪個(gè)字。學(xué)生通過觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)原來嘴巴就是口，這時(shí)教師還可以引導(dǎo)學(xué)生說一些跟口有關(guān)聯(lián)的句子，如有學(xué)生會(huì)說“他一口吃了一個(gè)小饅頭”等。通過這樣的方式加深學(xué)生的記憶。當(dāng)學(xué)生對(duì)口有了一定的了解之后，教師在讓學(xué)生對(duì)學(xué)生講解關(guān)于“口”字的寫法和筆順。以此類推再進(jìn)行“耳、目”的講解。當(dāng)學(xué)生掌握了這三個(gè)字的相應(yīng)位置之后教師可以通過聽寫的方式來檢查學(xué)生這三個(gè)字的掌握情況。教師可以在聽寫過程中加上一些肢體動(dòng)作描述來讓學(xué)生根據(jù)提示進(jìn)行書寫。利用這樣對(duì)話溝通的方式來增強(qiáng)學(xué)生的記憶，集中學(xué)生注意力。

（二）、通過小組交流增強(qiáng)對(duì)話教學(xué)效果

對(duì)話教學(xué)不僅可以體現(xiàn)在教師和學(xué)生之間的對(duì)話交流方面，還可以體現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話交流方面。適當(dāng)?shù)男〗M合作交流分析可以讓學(xué)生通過合作來得出相應(yīng)的結(jié)論。學(xué)生在小組合作交流之中還可以體會(huì)到團(tuán)結(jié)合作的重要性，掌握小組交流合作的技巧，跟其他學(xué)生提起學(xué)習(xí)交流還可以提高自我，得出更精準(zhǔn)的答案。

例如：在“蝙蝠和雷達(dá)”的教學(xué)過程中，教師可以在學(xué)生了解完課文并熟讀之后，給學(xué)生羅列一個(gè)表格對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生進(jìn)行分析和交流。通過小組合作的方式去探究討論在做與蝙蝠有關(guān)的三次實(shí)驗(yàn)時(shí)都對(duì)蝙蝠的哪幾個(gè)部位進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果是什么。學(xué)生通過結(jié)合課本知識(shí)以及小組合作交流完成表格之后，每一個(gè)小組派一個(gè)組長來對(duì)教師進(jìn)行結(jié)果匯報(bào)。通過這樣的方式教師便可以清楚的知道學(xué)生是否掌握了文章的內(nèi)容，并且可以針對(duì)有問題的小組進(jìn)行專門的講解。利用這樣交流互動(dòng)的方式大大增強(qiáng)了課堂效率，更有助于學(xué)生完成課堂任務(wù)。

三、小結(jié)

作為一名小學(xué)語文教師只完成課本方面的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的綜合能力。學(xué)生的語言組織能力和邏輯思維能力都是在課堂學(xué)習(xí)中一點(diǎn)一滴積累出來的。所以教師要多利用對(duì)話教學(xué)來提高學(xué)生綜合方面的能力，讓學(xué)生在課堂中多進(jìn)行一些有效的溝通和交流，多鍛煉自己。

參考文獻(xiàn)

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