程碧

【摘要】在小學(xué)低年級，識字教學(xué)是最重要的漢語教學(xué)元素之一，但是年輕的學(xué)生還很年輕，他們的思想還很不成熟。老師很難通過嚴格的教學(xué)方法來指導(dǎo)學(xué)生識字和學(xué)習(xí)，因此如何在教學(xué)過程中促進他們的學(xué)習(xí)老師需要進一步討論學(xué)生對識字的興趣以及學(xué)生在識字教室的積極參與。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;識字教學(xué);方法

只有讓低年級的學(xué)生掌握一定的識字能力，以后才能使?jié)h語教學(xué)變得更加順暢。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，許多低年級教師將在教學(xué)過程中單方面教授掃盲，而忽略了學(xué)生的個人要求能力，而忽略了與新單詞和新科目的各種聯(lián)系，從而提高了素質(zhì)素養(yǎng)。

一、根據(jù)學(xué)生的年齡特點選擇適當(dāng)?shù)淖R字內(nèi)容

年輕學(xué)生的智力和身體機能仍處于成長階段。因此，教師需要得到充分的指導(dǎo)，并提高學(xué)生的認知和思維水平，以便更快地提高自己的水平。在識字教學(xué)過程中，教師不僅要實現(xiàn)識字教育的主要目標(biāo)，還必須考慮到學(xué)生的年齡特點，例如存在一些難以識別的符號，例如形式符號，來選擇合適的識字內(nèi)容，思考和改進，掌握基本的識字技巧。

例如，在掃盲中，教科書提供“春天”裝飾的圖片，使學(xué)生根據(jù)圖片的內(nèi)容掌握相關(guān)詞匯，即植物，動物和花朵。因為學(xué)生沒有足夠的個性，所以存在識字問題，例如識別不正確或難以記住。為了確保學(xué)生對學(xué)習(xí)有足夠的興趣并加深學(xué)習(xí)經(jīng)驗，教師可以專注圖片并引導(dǎo)學(xué)生融入現(xiàn)實生活中。例如，在教“草和樹”一詞時，之所以選擇該詞，是因為學(xué)生可以在日常生活中與之互動，這對于聯(lián)想和記憶很方便。特別是，老師要求學(xué)生說出“草”和“樹”之間的區(qū)別以及圖片。讓學(xué)生不斷地與學(xué)生交流并說出自己喜歡的形式或草的名稱等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、與生活的現(xiàn)實聯(lián)系起來，提高素養(yǎng)培訓(xùn)的有效性

掃盲對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生重大影響。鑒于小學(xué)生的迅速疏忽，中文老師應(yīng)該將學(xué)生的真實特征與漢字的特征有機地結(jié)合起來，以使學(xué)生不會忘記。例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)“做”一詞時，問學(xué)生“父母為工作做什么？”“您在家為母親做些什么？”“新年期間您會做什么？”在這種問題的情況下，要活躍教室的氣氛，使學(xué)生更清楚地理解“做”這個詞。

三、營造良好的課堂氛圍，并鼓勵學(xué)生對識字率產(chǎn)生興趣

興趣是一種內(nèi)在動機，可以動員學(xué)生積極思考和探索知識。有興趣的是，學(xué)習(xí)不是負擔(dān)，而是一定的樂趣。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)注意選擇適合兒童年齡特征的主題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣并鼓勵他們學(xué)習(xí)。低年級的孩子天真活潑，善于交際，喜歡結(jié)交朋友。根據(jù)這一特點，在教學(xué)時，我們需要為孩子們??營造良好的課堂氛圍，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，可以將新角色生動地稱為“嬰兒”或“小客人”，以給學(xué)生一種親密感，并將識字過程轉(zhuǎn)變成與小客人的友誼或問候。一個友好而自然的名字自然會吸引學(xué)生的注意力，并引起他們對學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

例如，當(dāng)教“我要的是南瓜”時，以南瓜的形式在卡片上寫新單詞，而當(dāng)教“大禹療愈水”時，以一滴的形式在卡片上寫新單詞水。當(dāng)教授“霧中去哪兒”時，新單詞會寫在發(fā)光的卡片上。在老師的孩子的語言指導(dǎo)下，讓孩子識別和閱讀，孩子的識字熱情會很高，興趣會很高，識字效率自然會更高。另一個示例是“嘴，耳朵，眼睛和眼睛”訓(xùn)練。為了使學(xué)生能夠有趣地學(xué)習(xí)這些單詞，我們首先可以讓學(xué)生認識五種感官，并在識別過程中學(xué)習(xí)教科書中的文字。這五種感官的名字是孩子們都知道的。我們通過顯示五個感覺器官的照片來顯示新角色。他們立即在心中明白了這些符號。然后我指著眼睛說：“這里在哪里？”孩子們立即說：“眼睛?！蔽以诤诎迳巷@示了一些需要掌握的單詞，然后問：“哪個單詞對應(yīng)眼睛？”學(xué)生立即說：“嘴巴”。然后我學(xué)習(xí)了同樣的方法“耳朵”，“嘴巴”，“手臂”和“腳”。 “那只是引起我們的注意。然后，我標(biāo)記了序列號。我撫摸身體部位，并要求孩子們快速發(fā)音適當(dāng)?shù)臐h字。在學(xué)習(xí)過程中，孩子們非常滿意，并且很快掌握了新單詞。堅持孩子的心理，將其與學(xué)生的現(xiàn)實生活相結(jié)合，創(chuàng)造性地創(chuàng)造各種有趣的情況，使孩子們能夠以極大的興趣積極地參與漢字的學(xué)習(xí)。

四、使用多媒體培訓(xùn)設(shè)備豐富識字培訓(xùn)現(xiàn)場

多媒體培訓(xùn)是當(dāng)今相對較新的培訓(xùn)形式之一。提供多媒體課程不僅可以豐富課堂內(nèi)容，還可以通過動畫，圖片或音樂將其整合到課堂中，使學(xué)生更好。 “通過在多媒體教室中進行教學(xué)來理解和擴大對識字教室中學(xué)生知識的認知水平可以加深學(xué)生對單詞的理解，并提高他們的識字記憶。

例如，在二年級的掃盲教學(xué)中，掃盲的內(nèi)容是“桂林的風(fēng)景是世界上最好的”文本的內(nèi)容。教師可以使用多媒體設(shè)備在教學(xué)活動中向?qū)W生展示桂林的風(fēng)景。圖片并解釋為什么存在美麗之處，并鼓勵學(xué)生掌握真實的風(fēng)景;其次，利用物理對比來幫助學(xué)生更好地理解“秀峰”，“反射”和“純凈水”等單詞，例如山的“秀峰”圖像，教師可以在其中放置象牙山和大象的圖像。在同一個界面上，使學(xué)生可以進行比較，幫助學(xué)生正確理解秀峰的含義，并提高學(xué)生的理解能力。

結(jié)語：

簡而言之，在小學(xué)階段，中文老師應(yīng)該尊重孩子的認知特征，尊重寫教科書的意圖，注重情境意識，注重教學(xué)方法，注重轉(zhuǎn)移方案，鼓勵孩子獨立學(xué)習(xí)單詞。

參考文獻：

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