吳正

【摘要】兒童是天真可愛的，心中充滿著對(duì)世界的美好幻想和探索激情，因此他們都是帶著對(duì)學(xué)習(xí)的真誠向往走進(jìn)課堂的。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)以兒童為本，基于兒童立場(chǎng)尋找學(xué)生在語文課堂上的生長點(diǎn)，把語文課堂變得自由活潑、妙趣橫生，努力讓兒童在自由揮灑童真的過程中快樂學(xué)習(xí)，展現(xiàn)“真”的風(fēng)采。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)? 真課堂 真風(fēng)采

一、關(guān)注學(xué)生興趣的激發(fā)，課堂有“真趣”

假如說語文老師的課堂教學(xué)是“一盤珍珠”，那么教學(xué)方式就是“一根線”，教師用心去穿好這一串“珍珠”，使課堂教學(xué)成為鮮艷奪目的藝術(shù)品。唱唱、畫畫、演演、說說是孩子們喜愛的活動(dòng)，充滿天真童趣的課堂，可以充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的各種感官，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

《小露珠》一課故事性強(qiáng)，人物活潑可愛，情節(jié)生動(dòng)有趣。教學(xué)時(shí)，我根據(jù)兒童的生理和心理特點(diǎn)，順應(yīng)他們的心理需要，創(chuàng)設(shè)情境，請(qǐng)學(xué)生把課文演一演。經(jīng)過小導(dǎo)演的一番指點(diǎn)，學(xué)生的表演欲望都燃燒起來了，他們興致勃勃地戴上簡(jiǎn)單的頭飾：晶瑩閃亮的小露珠，蹦蹦跳跳的小青蛙，可愛的小蟋蟀，美麗的小蝴蝶，一一上臺(tái)亮相。他們很快置身于課文情境中，用自己的語言、神態(tài)、動(dòng)作把小露珠的形成、小動(dòng)物和植物們與小露珠的對(duì)話、小露珠在陽光下漫漫消失的過程演得惟妙惟肖，精彩不斷。在這個(gè)過程中，學(xué)生興趣盎然，他們通過扮演小露珠和小動(dòng)物之間的對(duì)話，激發(fā)了閱讀的興趣，理解能力、想象能力、朗讀能力、語言表達(dá)能力等也都得到了發(fā)展。此時(shí)，文本不再單調(diào)、蒼白，它在孩子的眼前、心里“活”了起來，立體起來、豐滿起來。

二、關(guān)注學(xué)生情感的共鳴，課堂有“真情”

小學(xué)語文教學(xué)具有形象性、情境性、情趣性的優(yōu)勢(shì)，而兒童是單純的，善感的，只要教師能合理引導(dǎo)，激起孩子的情感共鳴，就能讓他們真正走進(jìn)文本，覓得其中的真情，尋得與文中人物情感的共振點(diǎn)，強(qiáng)化情感交融，實(shí)現(xiàn)童真與教學(xué)的平衡發(fā)展。

在學(xué)習(xí)《第一次抱母親》最后一個(gè)自然段時(shí)，我出示作者抱著母親入睡的課文插圖，并配上一段《母親》的音樂，把學(xué)生帶入了當(dāng)時(shí)的情景中：“是啊，母子擁抱在一起的場(chǎng)景，不就是世界上最美的圖畫嗎？難怪護(hù)士靜靜地站在一旁，不忍離開了，如果你就是那位護(hù)士，你會(huì)對(duì)兒子說些什么？對(duì)母親說些什么呢？”

生：我會(huì)對(duì)兒子說，你真是個(gè)孝順的兒子，你的母親此刻一定感到非常的欣慰。生：我會(huì)說，你們母子的真情真令我感動(dòng)，這也令我想起了自己的母親，我回去后也要好好抱抱我的母親，以后也一定會(huì)更孝順我的母親。

師：母親終于閉上眼睛。我以為母親睡著了，準(zhǔn)備把她放到床上去?？墒?，我忽然看見，有兩行淚水從母親的眼角流下來……此時(shí)，如果你就是母親，你為什么會(huì)流淚呢？

生：以前都是我抱兒子，沒想到兒子會(huì)反過來抱我，我真是又意外又感動(dòng)。

在這教學(xué)環(huán)節(jié)中，我用一幅畫，一段音樂，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓他們分別走進(jìn)護(hù)士、母親內(nèi)心，不僅加深對(duì)課文的理解，學(xué)生的情感體驗(yàn)也能得到不斷的鞏固和升華。

三、關(guān)注文本內(nèi)涵的領(lǐng)悟，課堂有“真思”

在語文教學(xué)中，構(gòu)建語義的理解、體會(huì)，要引導(dǎo)學(xué)生仁者見仁，智者見智，大膽地各抒己見。因此，課堂中，教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)問題充分思考后，根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)積累等發(fā)表不同的見解，甚至對(duì)有分歧的問題進(jìn)行辯論，通過辯論，進(jìn)一步理解感悟課文。這樣的課堂，氣氛活躍，也給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，真正讓學(xué)生的思維在無拘無束的交流中碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機(jī)。

如在《半截蠟燭》一課教學(xué)中，我問大家，絕密情報(bào)沒有暴露，情報(bào)站沒有遭到破壞，誰的功勞最大？學(xué)生開始沉思。我讓一位一貫思維活躍的同學(xué)先說，他脫口而出是小女兒杰奎琳，理由是只有她成功地端走了蠟燭，挽救了一家人的性命。“有不同的觀點(diǎn)嗎？”片刻，有學(xué)生認(rèn)為杰克功勞大，因?yàn)樗芏?，很從?有學(xué)生認(rèn)為媽媽的功勞最大，因?yàn)槭菋寢屭A得了時(shí)間，把情報(bào)藏在蠟燭里，這個(gè)絕妙的主意是媽媽想出來的。甚至還有學(xué)生想到兩個(gè)年幼的孩子，面對(duì)兇殘的敵人能如此鎮(zhèn)靜、機(jī)智，是在媽媽的長期影響下形成的。在積極的辯論中，學(xué)生加深了對(duì)人物的認(rèn)識(shí)，深化了對(duì)課文的理解。

四、關(guān)注自主探究的參與，課堂有“真學(xué)”

四十分鐘的時(shí)間極其寶貴，為了完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，不少教師形成了“唯我獨(dú)尊”的教學(xué)觀念，使自己身不由己地“越位”，主宰課堂，左右學(xué)生。雖然也常常竭力烘托學(xué)生的主體地位，但更多的時(shí)候還是越殂代皰。漸漸地，學(xué)生失去了主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)和主動(dòng)參與的欲望。童真課堂就是要把課堂讓給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程和樂趣。我們可以在課堂中嘗試簡(jiǎn)化教學(xué)步驟，給學(xué)生留有更多的時(shí)間讓他們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，這樣，學(xué)生由學(xué)習(xí)的被動(dòng)者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者，小組中每個(gè)成員都要積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān)，人人都盡其所能，學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)積極性提高了，學(xué)習(xí)效率自然也就提高了。

總之，作為一名語文教師，我們要深入了解學(xué)生的世界，樹立為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)，把課堂真正還給學(xué)生，構(gòu)建真正屬于兒童的童真課堂，學(xué)生才能走上自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)語文的康莊大道，真正成為學(xué)習(xí)語文的主人，展現(xiàn)自己真正的風(fēng)采。

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