劉波

【摘要】幼兒必須具備良好的情緒管理能力，才能夠積極融入集體生活，展開多方面的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)活動(dòng)。而且情緒主題的繪本能夠通過(guò)豐富多彩的畫面和生動(dòng)有趣的故事，充分熏陶幼兒的性情、豐富幼兒的精神世界，讓幼兒養(yǎng)成平和樂(lè)觀、謙虛向上的情緒狀態(tài)，促進(jìn)幼兒形成良好的人際關(guān)系，積極融入到班級(jí)生活中，獲得健康成長(zhǎng)。因此，在幼兒園中班教學(xué)中，教師可以充分依托情緒主題繪本促進(jìn)幼兒情緒管理能力的提升。

【關(guān)鍵詞】幼兒園? 中班? 情緒? 主題? 繪本

一方面，不同的幼兒來(lái)自于不同的家庭，所受到的家庭教育有著較大的差別;另一方面，不同的幼兒有著不同的性格和興趣愛好，在幼兒園集體生活中會(huì)形成各自的行為處事方式，并由于個(gè)人特性的作用，產(chǎn)生相應(yīng)的心理問(wèn)題。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要根據(jù)幼兒實(shí)際的情緒狀況，采用相適應(yīng)的情緒主題繪本，對(duì)幼兒展開心理輔導(dǎo)，充分解決幼兒的情緒問(wèn)題，培養(yǎng)幼兒樂(lè)觀向上的精神狀態(tài)，增強(qiáng)幼兒對(duì)集體生活的適應(yīng)性。

一、借助自然繪本，感受美好事物

心理學(xué)研究表明，幼兒在接觸美好事物時(shí)，會(huì)自發(fā)的產(chǎn)生愉快輕松的心理感受，有效消除焦慮、抑郁、悲傷等情緒。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)幼兒廣泛閱讀自然繪本，讓幼兒發(fā)揮想象力，對(duì)美好的自然風(fēng)景進(jìn)行生動(dòng)的感受，以此激發(fā)對(duì)美好事物的熱愛之情，培養(yǎng)樂(lè)觀向上的精神狀態(tài)。

例如，教師可以通過(guò)《我長(zhǎng)大了》一冊(cè)繪本，讓幼兒充分感受自然風(fēng)景的美好，形成樂(lè)觀向上的精神狀態(tài)。首先，教師可以帶領(lǐng)幼兒總體瀏覽繪本內(nèi)容，了解故事的主體內(nèi)容。幼兒能夠發(fā)現(xiàn)繪本主要講述了一只小熊很想獨(dú)自在野外游玩的故事。教師可以讓幼兒思考“小熊，為什么很想去野外游玩呢？”對(duì)此，教師可以讓幼兒結(jié)合繪本中的圖畫進(jìn)行回答。幼兒通過(guò)對(duì)圖畫進(jìn)行觀察，能夠發(fā)現(xiàn)圖畫中有著鮮艷的花草、茂盛的樹木、清澈的河流。教師可以讓幼兒根據(jù)這些事物展開自由想象。幼兒能夠生動(dòng)體會(huì)到小熊在野外自由散步，歡快奔跑，采摘果實(shí)的情景，體會(huì)到自然風(fēng)景的美好和自然生活中的樂(lè)趣，從而在內(nèi)心中產(chǎn)生歡快愉悅的感覺。通過(guò)這樣的教學(xué)，教師能夠引導(dǎo)幼兒借助自然繪本，對(duì)美好的事物進(jìn)行生動(dòng)體會(huì)，有效消除幼兒的消極心理，提升幼兒情緒的愉快性。

二、借助游戲繪本，感受美好生活

在游戲的過(guò)程中，幼兒能夠充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，獲得充足的成就感，以此產(chǎn)生樂(lè)觀堅(jiān)強(qiáng)的心理狀態(tài)。在交錢的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)幼兒對(duì)游戲類繪本進(jìn)行生動(dòng)閱讀，讓幼兒從繪本中探究游戲的展開方法，并依照繪本展開具體的游戲，以此讓幼兒感受到生活中的豐富樂(lè)趣，讓幼兒形成積極的情緒。

例如，教師可以通過(guò)《艾瑪打雪仗》這一冊(cè)繪本培養(yǎng)幼兒積極的情緒。首先，教師可以讓幼兒自主閱讀繪本，探究打雪仗游戲的具體展開方法。幼兒能夠發(fā)現(xiàn)繪本中的人物，將雪揉成雪球，然后相互投擲，充分進(jìn)行了身心的放松。對(duì)此，教師首先可以讓幼兒將自己想象成繪本中的人物，在腦海中構(gòu)想游戲的畫面產(chǎn)生輕松愉快的感覺。之后，可以讓幼兒運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活中的物質(zhì)模仿繪本內(nèi)容展開游戲。對(duì)此，幼兒可以用沙包充當(dāng)雪球進(jìn)行相互投擲，充分鍛煉身體，消除煩惱。通過(guò)這樣的教學(xué)，幼兒能夠借助游戲繪本，感受到游戲帶來(lái)的豐富樂(lè)趣，有效緩解壓力，提升情緒的活潑性。

三、借助家庭繪本，提升人際關(guān)系

在現(xiàn)代社會(huì)，家長(zhǎng)對(duì)于幼兒普遍過(guò)于關(guān)愛，造成幼兒在很大程度上以自我為中心，難以適應(yīng)集體生活，容易與他人產(chǎn)生多樣的矛盾。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)幼兒閱讀與家庭生活有關(guān)的繪本，讓幼兒對(duì)故事中人物的行為方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)故事所蘊(yùn)含的為人處世道理，提升幼兒行為的規(guī)范性，培養(yǎng)幼兒謙虛平和的情緒狀態(tài)。

例如，教師可以通過(guò)《小兔子幸福的一家》這一冊(cè)繪本，引導(dǎo)幼兒形成謙虛平和的情緒狀態(tài)。首先，教師可以讓幼兒對(duì)繪本中各個(gè)人物的行為進(jìn)行大體描述，并進(jìn)行評(píng)價(jià)。幼兒能夠發(fā)現(xiàn)，小兔子的父親和母親都十分的勤勞，每天都下地干活，并能夠按時(shí)做飯。小兔子的姐姐和弟弟都十分喜歡學(xué)習(xí)，經(jīng)常和小兔子一起畫畫和唱歌。幼兒從這些事件中能夠體會(huì)到小兔子家庭的溫馨與和睦，從而產(chǎn)生與他人和平相處的意識(shí)。之后，教師可以引導(dǎo)幼兒仿照繪本中的人物的言行舉止進(jìn)行生活。幼兒能夠有意識(shí)地對(duì)他人進(jìn)行禮貌用語(yǔ)、積極幫助他人解決困難，由此形成良好的人際關(guān)系，有效消除暴躁自私的情緒。在這樣的教學(xué)中，教師能夠借助家庭生活題材的繪本，讓幼兒形成謙虛待人，寬容友愛的品質(zhì)，提升幼兒情緒的平和性。

綜上所述：在幼兒園情緒管理活動(dòng)的開展中，教師可以廣泛應(yīng)用各種情緒主題的繪本，對(duì)幼兒展開情緒管理教育，讓幼兒通過(guò)閱讀繪本故事、想象繪本畫面，充分感受生活的美好，形成樂(lè)觀向上，無(wú)私奉獻(xiàn)的品質(zhì)，有效消除多種焦急情緒，促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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