楊素敏

摘要：較之于市區(qū)，農(nóng)村小學教育力量相對薄弱，教育資源不足，心理健康教育更是師資緊缺，加之農(nóng)村家長的心理健康意識淡薄，以致農(nóng)村小學生在心理健康方面存在的諸多問題難以得到有效解決。本文立足農(nóng)村小學生心理健康教育現(xiàn)狀，直面問題，試圖剖析成因，聯(lián)系自身的教育教學實踐，嘗試探討對策。

關(guān)鍵詞：心理健康教育 農(nóng)村小學生 成因與對策 實踐與感悟

引言

本人在農(nóng)村小學工作二十多年，據(jù)我觀察，在農(nóng)村，尤其是偏僻的山區(qū)，小學生的心理健康教育現(xiàn)狀存在著許多問題。

隨著時代快節(jié)奏的發(fā)展，關(guān)注小學生心理健康是每一個有社會良知的教育工作者的不懈追求。這就要求執(zhí)教農(nóng)村的教師，直面學生的心理健康問題。這些問題的生成原因是多方面的，如學習心理、交際心理和情緒情感等方面;具體表現(xiàn)也是復雜多變的，如厭學、逆反、易怒、抑郁和自卑等。

問題不容回避，唯有剖析其成因，探索有效對策，方能得以解決。以下，筆者以一個執(zhí)教鄉(xiāng)村的普通一線教師的視角與認知，闡述對農(nóng)村小學生心理健康教育方面的觀察及思考。

一、農(nóng)村小學生心理健康現(xiàn)狀問題剖析及成因

農(nóng)村小學生心理健康問題的形成因素主要有：留守兒童的家庭教育、校園文化教育、社會環(huán)境以及學生自身的性格特點。

孩子的精神面貌往往是家庭教育的一面鏡子。我們看到孩子，就能大致知其有什么樣的家庭。在農(nóng)村，很多年輕家長為了生計，把孩子丟在家中給爺爺奶奶或親戚管教。而老人教育意識淡薄、觀念陳舊，他們大多僅滿足于孩子的溫飽，一味地溺愛孩子，需求層次較低。這些孩子與父母聚少離多，缺少來自父母直接的關(guān)愛。當他們面對學習中的困難或人際交往中的困惑時，常常不能自行解決，若是再得不到及時的幫助，就會感到孤立無援，易沖動、焦慮，走極端。長此以往，心理上會產(chǎn)生自卑、膽小脆弱、冷漠等偏執(zhí)問題。

學校各方面的教育對學生的身心發(fā)展起著不可低估的作用，但農(nóng)村小學的教育條件相對較差，沒有市區(qū)良好的校園文化氛圍，大多沒有配備專職的心理健康輔導教師。據(jù)我所知，即使有些學校名義上配有“心理健康輔導室”，那也是形同虛設(shè)，只是為了應付上級部門的檢查。目前，農(nóng)村教師普遍年齡較大，大多是二十世紀八九十年代的中師生。他們須肩負繁重的教學責任，疲于應對自身的常規(guī)教學。有相當多的農(nóng)村教師，在學生心理健康教育方面認識不足、意識不強，甚至少數(shù)教師一說到學生的心理健康問題，就認為那是小題大做。

二、加強農(nóng)村小學生心理健康教育的對策

學校教育在學生的成長過程中發(fā)揮著極其重要的作用，其“主導作用”的地位，為全社會所共識。

（一）配備專業(yè)的心理輔導老師，開展多種形式的心理健康知識講座

有條件的學校，每周安排一節(jié)心理健康輔導課，及時疏導學生的心理障礙，是學校心理健康教育輔導的必選項。如此，可及時修正學生在成長過程中的“心理偏差”，讓其有一個正面的心態(tài)去面對學習與生活，使其有一個正確的面對困難的態(tài)度，有利于形成健康的心理。

學校要針對學生中普遍存在的心理現(xiàn)狀問題，組織學有所長的相關(guān)心理健康教育輔導老師開展一系列的心理健康專題講座，還可開設(shè)心理圖書資料閱覽室，定期對學生進行心理健康知識問卷調(diào)查，建立學生的心理檔案。開設(shè)心理圖書閱覽室，由相關(guān)老師做閱讀引導，可使學生通過閱讀相關(guān)的報刊書籍，從而進一步提高學生對這方面的認知。

（二）加強家校聯(lián)系，為學生的心理健康教育架起一座安全橋

學校教育不可能是孤立的存在，最大限度地爭取學生家庭的配合，是學校教育永恒的主題。

學校當定期或不定期地安排相關(guān)心理健康教育輔導老師，以家長會的形式，努力做到聚齊家長，進行面對面的溝通交流和心理健康教育培訓，向家長普及正確的教育觀念，講授科學的育人方法，提高家長的認知水平和育人能力。

學校當鼓勵教師常家訪，并借助互聯(lián)網(wǎng)組建“家校聯(lián)系群”，加強日常聯(lián)系，溝通探討對學生心理健康教育方面的得失。及時的溝通，可防微杜漸，將許多的問題解決在萌芽狀態(tài)。

（三）大力倡導“愛心教育”，使其閃耀人性的光輝

心理健康教育的落實，終須依賴每一位教師的教育教學實踐。從這個意義上來說，教師就是學校心理健康教育大廈的基石。學校教育管理的布局謀篇者，當在激發(fā)教師“立志教壇，奉獻愛心”上下深功夫。

參加工作以來，隨著歲月的更替、自身專業(yè)的成長，我對“愛心教育”的理念認知愈強，實踐的體會也就愈深。

源于對“愛心教育”理念的執(zhí)著，我從未吝嗇對學生的微笑。在平日的教育教學中，自感與學生相處，其名分為師生，其情狀猶如母子。面對天真可愛的學生，無論是課堂還是課間，校內(nèi)還是校外，我常常報之以親切的微笑、慈愛的目光和熱情的贊語，課堂上有我充滿愛心的掌聲。

我常犧牲自己的休息時間，輔導那些“特殊學生”，從物質(zhì)上、精神上關(guān)心他們，義務為他們補課，用愛和微笑鼓勵他們積極面對生活和學習上的困難。不少這樣的學生在我的關(guān)愛下進步飛快。

面對鄉(xiāng)村學生，尤其是“留守兒童”，我更是將自己的全部愛心傾注在工作中。

2015年秋，我新接手的班級有位叫徐磊（化名）的學生，性格內(nèi)向，沉默寡言，成績也呈持續(xù)下滑之勢。經(jīng)了解，他的父母常年在北京打工，只在過春節(jié)時回家，而他只能和奶奶一起生活。時間久了，他的性格變得有些孤僻，與父母日漸疏遠，連暑假也不愿去和在京務工的父母相聚。

得知這一切后，我主動撥通了徐磊媽媽的電話。此后，我利用互聯(lián)網(wǎng)的便捷，常與之保持聯(lián)系，和她談孩子的教育，建議她多關(guān)注自己的孩子，多和孩子溝通，多給他一些母愛及家庭的溫暖。其間，我?guī)缀趺恐芏家退?lián)系一次。平時，我對徐磊也格外關(guān)心，經(jīng)常找他談話，親切鼓勵他，幫助他解決學習上的問題，消除他在心理上和父母、老師及同學的隔膜。

兩年后的徐磊，不僅在學習成績上有了質(zhì)的飛躍，更為可喜的是，他的精神面貌像是換了一個人似的，性格變得活潑多了，課堂上愛發(fā)言，課間也愛跟同學玩耍了。這讓徐磊的媽媽十分感激，每次和我交流時，總會說：“孩子遇到你這樣像媽媽一樣的老師，是孩子的福氣，也是我們家長的福氣！”對此，我也倍感溫暖和欣慰。

正因如此，2017年，我被評選為“巢湖市優(yōu)秀教師”。

近三十年的一線教育教學實踐使我明白：為人師者，真誠付出愛心，必有厚報。

綜上所述，小學生的心理健康教育，須得到全社會的理解和重視，須建立健全學校、家庭、社會“三結(jié)合”教育網(wǎng)絡。學校要使小學生的心理健康教育趨于常態(tài)，不流于形式，就得時常梳理問題、不斷探索有效對策并付諸實踐。如此，我們方能不負時代重托，為祖國培養(yǎng)出更多的“追夢者”和“圓夢人”。

參考文獻：

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