費冬梅

摘要：問號是打開一切科學的鑰匙。只有不斷地提出問題，不斷地想方設法解決問題，才能“激活”學生主動學習的意識，逐步提升學生的思維品質和創(chuàng)新品質。因此，教師在課堂上要培養(yǎng)學生的問題意識，培養(yǎng)學生成為一個“有問題”的人。文章主要從培育發(fā)問的土壤，激發(fā)學生的問題意識;保護發(fā)問的權利，增強學生的問題意識;給予方法的指導，訓練學生的提問能力三個方面進行探索。

關鍵詞：勤于思考 敢于質疑 環(huán)境驅動 方法指導

學生是學習的主人，只有學生產(chǎn)生學習的需求，真正的教學才開始。如果學生沒有問題，沒有產(chǎn)生學習的需求，一切的教學只是被動的學習，是低效的，甚至是無效的。要想讓學生真正參與課堂教學，一定要培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生帶著問題參與課堂學習，學生才會自發(fā)主動地思考學習。

我們的數(shù)學學習，不是為了培養(yǎng)一批會解決問題的學生，不是把學生教得沒有問題了，而是要讓學生在數(shù)學學習的過程中，不斷地產(chǎn)生新的問題，不斷地產(chǎn)生新的學習需求，這才是我們追求的理想的學科教學。

一、培育發(fā)問的土壤，激發(fā)學生的問題意識

我們發(fā)現(xiàn)學生在低年級段，提出問題、回答問題的積極性都特別高。隨著年級不斷地上升，他們解決問題的能力不斷加強，可是卻不容易發(fā)現(xiàn)問題，更提不出什么問題。學生越來越?jīng)]有問題，這恰恰是他們學習中最大的問題。要想增強學生的問題意識，我們必須精心培育發(fā)問的土壤，為學生營造一個輕松、民主的學習氛圍，讓學生敢于說出自己的疑問，提出自己的想法。

正是問題激發(fā)我們去學習、去實踐、去觀察。因此，在平時的課堂教學中，我們要告訴學生，想要學好數(shù)學知識，一定要先做個有問題的人。平時多關注那些沒有問題的學生，搞清楚他們到底是沒有問題，還是有問題不敢提、不會提。如果是后者，教師可采取談心的方式，讓學生說說自己的學習、生活，從而引導他們說出自己感到困惑的問題，教師要學會解讀學生無法表達的意思，適時補充。當學生提出比較簡單而沒有思考價值的問題時，教師在肯定的基礎上，稍加提示，鼓勵學生完善自己的語言，理清思路，提出值得探索的問題。

比如執(zhí)教過《等式的性質和解方程》后，有學生提出“什么叫作解方程？”很快學生就將書中的答案背了出來。這時教師要肯定這位學生，能夠根據(jù)本節(jié)課的內容提出問題，幫助大家復習鞏固所學知識。然后引導這名學生，你還可以提出什么問題，把大家難住嗎？從而激發(fā)他提出“解方程的過程，我們需要注意些什么？”“如何確定這個方程的解是正確的？”等等，引發(fā)大家的思考，幫助他們梳理所學知識。提問題的學生，也在自己提出問題的同時，對所學知識有更加深入的認識和了解。

二、保護發(fā)問的權利，增強學生的問題意識

發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，遠遠比解決問題更為重要。我們要鼓勵學生多思考，多提問。如果有學生提出值得大家思考和研究的問題，教師就以這個學生的姓名，來命名這個問題。當學生在解決自己提出的問題時，油然而生一種自豪感，從而促進他參與學習的積極性。對于同伴而言，解決同學提出的問題，更利于他們有效地解決問題，同時激發(fā)他們對提出問題強烈的欲望。

教師還可以經(jīng)常使用“問題提名卡”，隨機抽取一名學生提問題，然后放在另一個盒子，一個盒子里的“問題提名卡”抽完了，再循環(huán)抽取另一個盒子里，讓每位學生都有平等的提問題的機會。學生每人手上都有一張“問題卡”，卡上寫著數(shù)學學習中遇到的各種問題。每天課前由學習委員負責收集整理問題，如果是舊問題，教師可在復習鞏固時全班交流解答;如果是未知問題，教師可將問題帶到新授課時探索研究。課堂學習結束后，還有需要解決的問題，他們會將“問題卡”上交，教師對所有問題進行歸類梳理，或在下節(jié)課中面向全體學生進行探索交流，或個別指導、解答。

總之，教師要尊重學生，給予每個學生平等的提出問題的機會，善待學生的每一個問題，實施獎勵機制，調動學生提問的積極性，從而增強學生的問題意識。

三、給予方法的指導，訓練學生的提問能力

提出問題是學生自主學習的表現(xiàn)，也是創(chuàng)新學習的重要體現(xiàn)，但是許多同學想問卻不知從何問起，這就需要教師適時點撥、引導，教給方法。

（一）方法指導，對學生進行針對性訓練

善問者，如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目。在課堂教學中，我們要教會學生根據(jù)所學內容由易到難提出問題。

比如，每次新課教學，教師出示情境圖后，引導學生可以提出這樣的問題：說說從圖中你能得到哪些信息？可以提出哪些數(shù)學問題？然后隨機抽取“問題提名卡”，一人提問，其他學生根據(jù)圖意提出問題，教師將他們的問題一一整理出示。當學生試著列式計算后，教師再次引導學生提出：你的解題思路是什么？教師再次隨機抽取“問題提名卡”，一人提問，其他學生作答。在學生集體討論交流的過程中，教師以學生的身份參與討論、交流，提出問題。這樣有意識地訓練，改變了師生之間你問我答的教學模式，變成學生與學生之間的互動交流，教師與學生成為學習共同體，這極大地調動學生的學習積極性。更為重要的是學生在模仿教師的問題后，學會有意識地提出問題，生生之間互相提問，共同解答的過程中，生發(fā)更多的思考，提出更多的問題。

再比如，學生學到有關概念性或定律方面的知識點時，教師可引導學生提出什么是小數(shù)，乘法分配律是什么樣的，什么是圖形的面積等問題。

當學生學到有關原理、法則、定律和邏輯推理的知識點時，教師可引導學生提出以下問題：為什么三角形的內角和是180度？為什么梯形的面積是上底和下底的和乘高再除以2呢？為什么三角形任意兩邊長度之和大于第三邊？

當學生學到一些表示方法、途徑與狀態(tài)的知識點時，可引導學生提出：怎樣畫軸對稱圖形？怎樣將大數(shù)改寫成以“萬”或“億”做單位的數(shù)？怎樣度量一個角等諸如此類的問題。

（二）創(chuàng)設情境，引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題

教師可聯(lián)系學生的生活實際，積極創(chuàng)設鮮活、生動的問題情境，使學生產(chǎn)生提問的欲望。教師還可借助于現(xiàn)代信息技術，讓學生在生動直觀的視覺效果的影響下，表達求知的欲望，說出心中的問題。

比如，教學《分數(shù)的認識》時，教師運用多媒體課件平均分食品，每人2個蘋果就用數(shù)字“2”來表示，每人1瓶水就用數(shù)字“1”來表示。當把一個蛋糕平均分成兩份時，教師停住了，用詢問的眼光看著學生，此時他們會有什么問題呢？學生提出了一個蛋糕平均分成一半，每份該用什么數(shù)來表示呢？當他們知道可以用分數(shù)來表示時，又接著追問：“分數(shù)是什么樣的？”“它各部分名稱是什么？”“它們各表示什么意思？”“在生活中，分數(shù)一般會在哪里出現(xiàn)？”“我們運用分數(shù)能解決哪些問題”等。

再比如，教學《軸對稱圖形》時，教師出示由各種圖形組成的軸對稱圖案，學生在欣賞這么美麗的圖畫時，深深地被吸引了，從而產(chǎn)生了想深入了解的欲望。他們紛紛提出各種問題，這些美麗的圖畫都是由哪些圖形組成的？這些圖畫都是什么圖形？它們的左右或上下兩個半邊各有什么特點？我們的生活中哪些物體具有這樣的特點？我們可以畫出類似的美麗的圖畫嗎？

問號是打開一切科學的鑰匙。只有不斷地提出問題，不斷地想方設法解決問題，才能“激活”學生主動學習的意識，逐步提升學生的思維品質和創(chuàng)新品質。因此，教師在課堂上要培養(yǎng)學生的問題意識，引導學生成為一個“有問題”的人。

參考文獻：

[1]余文森.核心素養(yǎng)導向的課堂教學[M].上海：上海教育出版社，2017：109.

[2]馮吉，顧峻崎等.小學數(shù)學問題化學習課堂實踐手冊[M].上海：華東師范大學出版社，2018：6-7，51-53.