鄧敏珊

摘 要：部編版語(yǔ)文教材將名著閱讀系統(tǒng)化，三位一體的閱讀體系大大提升了名著閱讀的語(yǔ)文地位，廣州中考今年也開始試水8分的名著附加題。種種大刀闊斧的改革讓教師必須正視名著閱讀的重要性。本文嘗試用序列化的讀書筆記，以每周一次訓(xùn)練的方式助推，以期達(dá)到提升學(xué)生的閱讀興趣、深入名著閱讀的目的，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文名著教學(xué)的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：名著閱讀;讀書筆記;序列化

引言：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》規(guī)定，七到九年級(jí)即中學(xué)學(xué)段學(xué)生應(yīng)廣泛閱讀各種類型的讀物，“課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。”[1]溫儒敏：“倡導(dǎo)名著閱讀是為了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，是為其人生‘打底子’的需要。”[2]

多樣的名著閱讀活動(dòng)能提升中學(xué)生的名著閱讀素養(yǎng)，本文探討名著閱讀中的“讀書筆記”活動(dòng)，論述讀書筆記序列化的可行性。

讀書筆記，指的是閱讀書籍雜志等資料時(shí)，抄寫內(nèi)容或?qū)懴伦约旱男牡玫奈淖?。范圍很廣，形式多樣，內(nèi)涵豐富。本文所論述的讀書筆記專指在校學(xué)生設(shè)立專門的用于記錄閱讀名著時(shí)發(fā)現(xiàn)的精彩之處和心得的筆記。

名著的讀書筆記如何做才合理，很少具有實(shí)際操作意義的研究，當(dāng)下大多的讀書筆記似乎是為了完成閱讀任務(wù)而粗設(shè)的常規(guī)做法，部分做法并沒有考慮可行性及能否達(dá)到閱讀目的，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生一直在做讀書筆記，但閱讀效果卻不甚明顯的問題。

（一）大雜燴，企圖一步到位式

此種讀書筆記的樣式比較混雜，在單次的讀書筆記中布置學(xué)生把作者作品介紹、好詞好句、名句賞析、讀后感受、提出疑問等所有要素堆積在一起完成，一部動(dòng)輒幾萬(wàn)字的名著，企圖通過(guò)一次概括考查學(xué)生的閱讀效果，往往讓學(xué)生水過(guò)鴨背，成果粗劣粗淺。

（二）好詞好句摘抄式

部分學(xué)生在做讀書筆記時(shí)沒有方向方法，為了讀寫結(jié)合，讓名著的閱讀有效地促進(jìn)寫作，直接摘抄好詞好句，這種方法在理想化的程度上確實(shí)有一定的促進(jìn)作用，但對(duì)于一部文字量如此大的名著，學(xué)生以完成作業(yè)的目的機(jī)械抄寫，搜索的目光就會(huì)放在文字本身而非語(yǔ)言感悟，摘抄后能記住并運(yùn)用的更是鳳毛麟角。

很多老師為課后布置學(xué)生閱讀名著發(fā)了愁，如何檢測(cè)學(xué)生“已讀”不容易，只能讓學(xué)生用筆墨保留物理記憶痕跡。名著閱讀沒有教參指引，教學(xué)隨意性強(qiáng)。讀書筆記該做什么，該怎么做，能否有一套按一定的邏輯分布、系統(tǒng)較為完整的方法，為中學(xué)生的名著讀書筆記提供示范意義的指導(dǎo)至關(guān)重要。

一、“序列化”名詞解讀

筆者對(duì)上述觀察進(jìn)行了思考，并在名著閱讀的讀書筆記中進(jìn)行試驗(yàn)實(shí)踐。教師可以通過(guò)序列化的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)名著內(nèi)容進(jìn)行梳理探討，對(duì)名著語(yǔ)言進(jìn)行感知運(yùn)用，對(duì)名著傳達(dá)的觀點(diǎn)要旨、作者的情感態(tài)度進(jìn)行綜合分析評(píng)價(jià)。

什么是序列化？

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典.第五版》對(duì)“序列”的解釋為：（一）依次論述;（二）按某種檔次排列;（三）檔次。

美國(guó)教育心理學(xué)家加涅認(rèn)為：“學(xué)習(xí)能力的發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循兩個(gè)序列：第一是學(xué)生認(rèn)識(shí)能力發(fā)展序列;第二是科學(xué)知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)序列?！盵3]

根據(jù)漢語(yǔ)詞典和加涅的理解，“序列是一種具有順序性和邏輯性特點(diǎn)的相對(duì)靜態(tài)的操作依據(jù)，其相關(guān)內(nèi)容的各要素在整體上和相互之間有著恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)性和適應(yīng)性?！盵4]

二、序列化讀書筆記操作步驟

序列化可以把讀書筆記變得可操作、便演示。通過(guò)有序化的訓(xùn)練提升學(xué)生的概括能力、感知能力和批判性思維能力。

（一）“展現(xiàn)個(gè)性”封面設(shè)計(jì)

展示個(gè)性是中學(xué)生自我成長(zhǎng)的第一步，讀書筆記如像一般的筆記本一樣，恐怕無(wú)法引起學(xué)生的注意。讓學(xué)生按喜好設(shè)計(jì)封面，給讀書筆記起一個(gè)彰顯個(gè)性的名字。自己設(shè)計(jì)的東西哪怕不那么完美，但一定是獨(dú)一無(wú)二的?；趯W(xué)生這種心理，讀書筆記的封面設(shè)計(jì)就是給筆記本賦能，喚起學(xué)生潛在的重視感。

（二）“書間筆痕”閱讀批注

毛主席用“三溫四復(fù)”式做內(nèi)容摘錄，在重要的地方畫上圈、杠、點(diǎn)等符號(hào)，作批注及在原書上改錯(cuò)糾謬;華羅庚用“厚薄法”，讀書時(shí)做深入探討，在每頁(yè)上加添備注，補(bǔ)充參考資料;列寧用“批注閱讀法”，在書頁(yè)空白處隨手寫豐富的評(píng)論、注釋和心得。

批注是學(xué)生與文本的深度對(duì)話，學(xué)生在批注時(shí)會(huì)調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備，根據(jù)個(gè)人情感體驗(yàn)對(duì)文本進(jìn)行創(chuàng)造性的理解。批注內(nèi)容范圍廣，形式多，可以最大限度還給學(xué)生閱讀的自由，讓學(xué)生“站在巨人的肩膀上”獲得獨(dú)特的藝術(shù)體驗(yàn)，將個(gè)人融入作品中探究成長(zhǎng)，滿足學(xué)生體驗(yàn)和情感的內(nèi)需。

讀書批注建議重點(diǎn)篇章重點(diǎn)讀，可每次選擇兩三個(gè)章節(jié)細(xì)讀并進(jìn)行批注，每周布置兩三次批注作業(yè)，圈圈點(diǎn)點(diǎn)，心有所感，筆墨追錄。學(xué)生從以下角度進(jìn)行批注：

1.語(yǔ)言特色

選句：他們的拉車姿勢(shì)，講價(jià)時(shí)的隨機(jī)應(yīng)變，走路的抄近繞遠(yuǎn)，都足以使他們想起過(guò)去的榮光，而用鼻翅兒扇著那些后起之輩。《駱駝祥子》

批注：“扇”字生動(dòng)有趣，描寫了他們?cè)歉叩溶嚪虻淖择?，把鼻子一扇，傳達(dá)一種輕蔑。

2.人物評(píng)點(diǎn)

選句：她是一個(gè)精通禮節(jié)的婦人，說(shuō)我們不應(yīng)該空等著?！陡赣H的病》

批注：“精通禮節(jié)”，聯(lián)系《瑣記》和《父親的病》進(jìn)行分析，這個(gè)詞語(yǔ)分明體現(xiàn)了魯迅對(duì)衍太太的諷刺。

3.聯(lián)想共鳴

選句：我似乎從頭上澆了一盆冷水。但是，有什么法子呢？《五猖會(huì)》

批注：感同身受啊，有時(shí)候真的不了解大人們的想法，似乎不肯讓孩子肆意玩樂。

4.寫法剖析

選句：這些小家伙舉起前臂自衛(wèi)，驕傲地穿過(guò)蟻群，不用躲躲閃閃，反而能把螞蟻?zhàn)驳揭贿叀！独ハx記》

批注：運(yùn)用了擬人修辭手法，把小螳螂的神氣寫得生動(dòng)可愛。

5.援疑質(zhì)理

選句：之所以興奮，是因我前面擺著一條探險(xiǎn)的旅程，要去探索一個(gè)跟紫禁城的中古光輝時(shí)間上相隔數(shù)百年、空間上相距數(shù)百英里的地方?！都t星照耀中國(guó)》

批注：“紅色的中國(guó)”為什么具有如此大的魅力讓斯諾興奮不已？

（三）“沉浸情節(jié)”內(nèi)容概括

名著主要內(nèi)容概括是名著讀書筆記的關(guān)鍵，知其言知其所以言。Crawley和Mountain（1995）應(yīng)用布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)分類法，將閱讀過(guò)程分為三個(gè)層次：字面閱讀、解釋性閱讀和批判性閱讀。字面閱讀指的是通過(guò)閱讀識(shí)記和理解文本信息，就思維活動(dòng)層次而言，“字面閱讀”重在文本信息的獲取，是解讀文本必須掌握的方法。

關(guān)于概括的內(nèi)涵，當(dāng)代心理學(xué)家林崇德教授認(rèn)為：“不論是智力還是能力，其核心成分是思維，最基本的特征是概括，即概括是智力與能力的首要特點(diǎn)?！盵5]林崇德所言說(shuō)明了概括的重要性，概括是智力品質(zhì)的基礎(chǔ)，從科學(xué)研究上說(shuō)，概括是掌握規(guī)律的基礎(chǔ)，科學(xué)結(jié)論源自概括，缺乏準(zhǔn)確的概括無(wú)法作出合理的推論;從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，概括是掌握概念的前提，學(xué)習(xí)遷移的實(shí)質(zhì)就是概括，只有對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行概括，學(xué)生才能掌握并運(yùn)用知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)科能力。

學(xué)生讀書筆記的主要內(nèi)容概括可以采用以下形式表現(xiàn)：

1.章節(jié)概括法

有的名著章節(jié)分明，可采用此種方法，如吳承恩的《西游記》，它是我國(guó)古代第一部浪漫主義章回體長(zhǎng)篇神魔小說(shuō)，適合采用章節(jié)概括法概括主要內(nèi)容;法布爾的《昆蟲記》以獨(dú)立章節(jié)介紹各種昆蟲，用此概括法可使脈絡(luò)清晰。

2.主要情節(jié)概括法

也稱為“舍次取主法”，是根據(jù)文本的主要情節(jié)進(jìn)行整合概括的方法，此法可避免細(xì)枝末葉影響概括重點(diǎn)。如老舍的《駱駝祥子》，主要情節(jié)是祥子的三起三落，可以據(jù)此概括主要情節(jié)。

3.主人公線索概括法

小說(shuō)中的“人物”是三要素之一，把握住主要人物，以人物的發(fā)展為線索，可以快速把握全本內(nèi)容。如夏洛蒂·勃朗特的《簡(jiǎn)·愛》，以主人公簡(jiǎn)·愛為線索，描寫了她從寄養(yǎng)在舅舅家到最終尋找到真愛;老舍的《駱駝祥子》同樣可以以祥子作為線索，描寫祥子從積極樂觀到墮落的個(gè)人變化。

（四）“抒懷動(dòng)情”讀后感悟

讀后感，即“讀后感受”，是指讀完書籍后，把受到的啟發(fā)和感受寫下來(lái)。內(nèi)容包含文本的哲理和意蘊(yùn)、聯(lián)想和遷移、探究和評(píng)價(jià)。讀后感可以從“點(diǎn)”出發(fā)，從一個(gè)點(diǎn)引發(fā)思考感悟;可以從“線”出發(fā)，抓住一條線索展開分析;也可以從“面”出發(fā)，抒寫總體感受。

寫讀后感注意契合文章的主體內(nèi)容，對(duì)閱讀文本進(jìn)行延伸，由淺入深解讀文本，表達(dá)觀點(diǎn)和用論據(jù)支撐觀點(diǎn)，寫出切身感受。讀后感的一般架構(gòu)：開門見山引出作品——簡(jiǎn)練清晰概括情節(jié)——素材分析表明觀點(diǎn)——結(jié)合自身分析擴(kuò)展——總結(jié)全文升華觀點(diǎn)。

（五）“與時(shí)俱進(jìn)”拓展融合

隨著社會(huì)的發(fā)展，讀書筆記也應(yīng)順流增加變式，讓讀書筆記的形式更加新穎，內(nèi)容更加豐富，內(nèi)涵更加深刻，更符合學(xué)生的年齡成長(zhǎng)特征。教師可設(shè)計(jì)一系列的問題或活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生理解文本信息，拓展文本內(nèi)涵，發(fā)展深層思維。通過(guò)讀書筆記拓展名著閱讀的廣度與深度，從廣度來(lái)說(shuō)，是對(duì)名著內(nèi)容的再次呈現(xiàn)和解讀，將一本書讀厚;從深度來(lái)說(shuō)，是在強(qiáng)化名著理解的基礎(chǔ)上讓名著的精華滋養(yǎng)身心，使寫下的內(nèi)容更容易融入自己的身心，促使你把一本書切實(shí)地轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱臒o(wú)形財(cái)富。以下以七年級(jí)名著為例，設(shè)計(jì)讀書筆記的專題，提高學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在專題中歸納思考，深入閱讀內(nèi)涵。

示例一：《朝花夕拾》

1.設(shè)計(jì)《朝花夕拾》思維導(dǎo)圖;

2.《朝花夕拾》人物分類集合：魯迅佩服的人、魯迅諷刺的人、魯迅懷念的人;

3.《朝花夕拾》少年魯迅和中年魯迅對(duì)比面面觀。

示例二：《西游記》

1.制作《西游記》冷兵器譜;

2.《西游記》師徒四人在現(xiàn)代適合從事什么工作;

3.《西游記》有哪些女妖精？她們分別有怎樣技能。

示例三：《駱駝祥子》

1.設(shè)計(jì)祥子的朋友圈，注意人物的語(yǔ)言跟人物性格切合;

2.以第一人稱寫一篇不少于600字的祥子的自傳;

3.假如祥子在孫偵探敲詐時(shí)反抗了，情節(jié)會(huì)有怎樣的走向？

結(jié)束語(yǔ)

美國(guó)密歇根大學(xué)托馬斯·福斯特教授認(rèn)為，積極而投入的閱讀對(duì)一本小說(shuō)的生命力來(lái)說(shuō)是決定性的，同時(shí)它也能充實(shí)讀者的生命。在部編版教材對(duì)名著閱讀提出更高要求的基礎(chǔ)上。改變觀念，增強(qiáng)改革意識(shí)，用大量的讀書筆記培養(yǎng)學(xué)生真正語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維能力。教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)通過(guò)序列化的讀書筆記活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析、質(zhì)疑、總結(jié)、評(píng)判等思維方式培養(yǎng)學(xué)生提升思維品質(zhì)和閱讀能力，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)：2011年版[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]溫儒敏.倡導(dǎo)名著閱讀，還需講究方法[J].創(chuàng)新人才教育，2015（1）.

[3]應(yīng)雅娟.高中作文教學(xué)序列的研究[D].華東師范大學(xué)碩士論文，2011（4）.

[4]王佳.高中小說(shuō)閱讀教學(xué)內(nèi)容序列化研究[D].四川師范大學(xué)碩士論文，2016（9）.

[5]林崇德.學(xué)習(xí)與發(fā)展[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2003.

本文系廣州市花都區(qū)2020年度教師教研課題

課題編號(hào)：HDJSJY2020218