沈志峰

摘 要：本文以高中歷史教材《中外歷史綱要上》第17課《國家出路的探索與列強侵略的加劇》為例，將在高中歷史課堂中進行項目式學(xué)習(xí)的主要步驟做了介紹，說明每一個步驟的目的、遵循的原則。之后對這次項目式學(xué)習(xí)進行反思，總結(jié)暴露出的問題，對教師、學(xué)生起到促進作用，并展望項目式學(xué)習(xí)在高中歷史課堂中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中歷史課堂;項目式學(xué)習(xí);核心素養(yǎng)

項目式學(xué)習(xí)是源自美國的一種教學(xué)方法，其概念有多種提法。在我看來它是一種以項目（即學(xué)習(xí)任務(wù)）為中心，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過團隊協(xié)作的方式，運用已有知識和能力，在完成項目的過程中獲得新的知識、提升能力的學(xué)習(xí)方式。這種教學(xué)方式和《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》“學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)……只有通過以學(xué)生為主體的活動，在做中學(xué)，進行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，在認識歷史的過程中聯(lián)系和運用知識，掌握探究歷史的方法和技能……才能使學(xué)生的核心素養(yǎng)得以提升和發(fā)展?！崩砟罡叨任呛希P者在高一年段《中外歷史綱要上》第17課《國家出路的探索與列強侵略的加劇》的教學(xué)中進行了項目式學(xué)習(xí)的嘗試。

項目式學(xué)習(xí)的第一步：確定項目。遵循的原則是以課程標(biāo)準(zhǔn)和教材為依據(jù)。課標(biāo)中的表述是：認識列強侵華對中國社會的影響，概述晚清時期中國人民反抗外來侵略的斗爭事跡，理解其性質(zhì)和意義;認識社會各階級為挽救危局所做的努力及存在的局限性。教材內(nèi)容包括：太平天國運動、洋務(wù)運動、邊疆危機與甲午中日戰(zhàn)爭、瓜分中國的狂潮。由此筆者認為本課的結(jié)構(gòu)：面對外國的侵略，太平天國運動和洋務(wù)運動代表中國人民的反抗斗爭，具有重要意義。他們作為農(nóng)民階級和地主階級的代表，具有一定的局限性，在反抗外國侵略中取得一定成果（表現(xiàn)為邊疆危機的緩解）但最終失?。ū憩F(xiàn)為甲午中日戰(zhàn)爭的失?。?，外國侵略隨之進一步加劇（表現(xiàn)為瓜分中國的狂潮），民族危機嚴重。最終確立的項目就是：中國近代農(nóng)民階級、地主階級的救亡圖存斗爭。

第二步：分解項目，制定細化項目任務(wù)。遵循的原則是目的明確，指向清晰，引發(fā)興趣。目的明確指：教師根據(jù)歷史核心素養(yǎng)的要求來細化提升;指向清晰指：學(xué)生可以清晰、明確地認識到自己需要進行探究的項目內(nèi)容、實施方法;引發(fā)興趣指：細化的項目任務(wù)要在形式、角度上新穎，引發(fā)學(xué)生參與熱情。最后制定以下任務(wù)：第一項全體任務(wù)（課前預(yù)習(xí)并設(shè)計史實填空題）。這為下一步學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，也培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣和能力。同時這些題目在學(xué)習(xí)結(jié)束后各組互換進行測試，它不僅可以作為教學(xué)評價的依據(jù)，也會極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第二項分組任務(wù)（分成太平天國運動和洋務(wù)運動兩組）。采用學(xué)生較為陌生的歷史親歷者視角觀察歷史事件，讓學(xué)生設(shè)想自己是洪秀全，回答：你為什么發(fā)動太平天國運動？（引出太平天國運動的背景、《天朝田畝制度》）你對西方國家的態(tài)度如何？（引出《資政新篇》、中外反動勢力聯(lián)合絞殺太平天國運動）設(shè)想自己是李鴻章，回答：你為什么主張學(xué)習(xí)西方技術(shù)？（引出清政府的統(tǒng)治危機、當(dāng)時中國人對西方事物的觀點）你如何評價自己的行為？（引出肯定評價邊疆危機的緩解、否定評價甲午中日戰(zhàn)爭的失敗、列強瓜分中國的狂潮）。學(xué)生根據(jù)材料，進入歷史情景，運用歷史唯物主義的觀點，在當(dāng)時的歷史時空中鍛煉提升史料實證、歷史解釋的能力，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)家國情懷。學(xué)生回答問題時要求論從史出，形式不限。第三項課堂任務(wù)：對比太平天國運動和洋務(wù)運動你有何認識？讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個運動都是反抗外國侵略、挽救民族危機的抗?fàn)帯Ｋ鼈兌既〉靡欢ㄐЧ罱K失敗，認識到失敗的根源是兩個運動的領(lǐng)導(dǎo)階級的局限性。

第三步：組織學(xué)生分組、制定實施計劃。遵循的原則是任務(wù)安排到人、時間安排到天。筆者選擇不同能力層次的學(xué)生十四名，作為學(xué)習(xí)小組組長，讓他們在班級自行挑選二到三名能力層次相近的組員，組成一個學(xué)習(xí)小組。全班共有十四個學(xué)習(xí)小組。這種人員精簡總數(shù)接近的學(xué)習(xí)小組，可以避免因成員過多或成員間能力差異較大，學(xué)習(xí)過程被個別能力較強的學(xué)生控制，能力中等或者較差的學(xué)生逃避任務(wù)，依賴同學(xué)，自己主動或被動的成為學(xué)習(xí)旁觀者，從而讓每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都有機會參與學(xué)習(xí)、有能力作出自己貢獻。實施時長計劃為三周，第一周搜集分析資料;第二周形成答案;第三周成果展示。每周一、周三、周五要布置后兩天的任務(wù)，檢查之前布置任務(wù)的落實情況。

第四步：實踐。遵循的原則是師生密切配合，環(huán)環(huán)相扣。第一周的第一課時進行項目介紹、分組、任務(wù)分配。學(xué)生在課余時間搜集資料，教師根據(jù)學(xué)生搜集的情況補充資料。第二周學(xué)生研究資料，提出自己的答案，教師對答案提出疑問，學(xué)生在回答疑問中修訂答案。第三周利用兩個課時各組成果展示，相互提問解答，最后進行評價。

第五步：評價。遵循的原則是過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合，但要量化最終結(jié)果。在過程性評價上筆者用參與程度、取得的成果、與組員合作程度三個維度為指標(biāo)，讓學(xué)生、組長、教師三方以10、8、6、4（分）四個等級作出評價取平均值，再將三個維度的值相加，以30%計入總分。結(jié)果性評價上筆者用史實填空題測試進行量化打分，以35%計入總分。再對各組展示的成果也進行量化打分，以35%計入總分。最終分數(shù)由這三部分構(gòu)成。

經(jīng)過三周的項目式學(xué)習(xí)教學(xué)實踐，筆者對項目式學(xué)習(xí)有了更深入的認識。項目式學(xué)習(xí)在學(xué)生方面首先把學(xué)生放在學(xué)習(xí)活動的中心，讓學(xué)生承擔(dān)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自覺性，從而提升學(xué)習(xí)效果。筆者將史實填空題用于其他使用常規(guī)教學(xué)方法的班級進行測試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這些班級成績明顯低于進行項目式學(xué)習(xí)的班級。其次項目式學(xué)習(xí)把個人學(xué)習(xí)和集體學(xué)習(xí)相結(jié)合，培養(yǎng)提升學(xué)生團隊合作的意識和能力。僅經(jīng)過第一周的磨合后，整個班級十四個學(xué)習(xí)小組就形成：組長定時和教師交流，匯報任務(wù)進度;組長和教師交流后立刻和組員討論下一步工作的習(xí)慣。學(xué)生需要運用已有的知識和能力嘗試解決項目問題，而在這一過程中不可避免的需要學(xué)生使用各種途徑獲得并使用新的知識和能力。用這種方式獲得的知識和能力往往不局限于教師希望學(xué)生掌握的知識能力，它在深度、廣度、對學(xué)生的影響程度上大大超出教師的設(shè)想。在要求學(xué)生設(shè)計史實填空題時，筆者預(yù)期學(xué)生的設(shè)計就是模仿以往的史實測試題，使用條目式填空形式。結(jié)果有多個小組做成時間軸、大事年表、知識結(jié)構(gòu)圖、思維導(dǎo)圖形式的史實填空題。在學(xué)習(xí)成果展示上，除了制作ppt、文字說明外，還有一個小組采取了二人對話的情景劇形式。這些都大大超出事前的預(yù)期。在項目完成之后組織學(xué)習(xí)成果的展示并進行相應(yīng)的評價，讓學(xué)生從完成項目和獲得正面評價兩個方面獲得學(xué)習(xí)的成就感、滿足感，從而激勵今后學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。這次項目式學(xué)習(xí)的分組方式是所有學(xué)生必須參與并承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)經(jīng)過自己的努力取得一定成果并得到教師、同學(xué)的肯定之后，學(xué)生學(xué)習(xí)自信心自然上升，參與學(xué)習(xí)的意愿大大增加。所以在活動結(jié)束后不少學(xué)生一直在追問什么時候再進行這樣的學(xué)習(xí)活動。

項目式學(xué)習(xí)對教師而言首先在專業(yè)知識、教學(xué)管理組織能力有提升作用。因為教師需要制定合理的項目;在學(xué)生完成項目的過程中密切觀察、監(jiān)督學(xué)生的活動，提供必要的幫助（如：思路的糾偏、資料的補充、成果展示建議等等）;對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)做出恰當(dāng)評價。這都需要教師不斷學(xué)習(xí)提升自身素質(zhì)。其次還可以密切師生之間的關(guān)系。以往由于教學(xué)方式、課時的限制，教師和學(xué)生的接觸基本局限在每周兩課時的歷史課堂上，教師的關(guān)注點會更傾向程度較好的學(xué)生，對其他層次的學(xué)生的關(guān)注不足。教師和這部分學(xué)生互動較少，使師生之間的關(guān)系較為冷淡，進而導(dǎo)致他們對學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情下降，最終影響學(xué)習(xí)成績。而項目式學(xué)習(xí)增加了大量的師生交流互動時間。尤其在課外，教師需要定期和不同能力層次的學(xué)生組長進行密切的交流溝通，再由組長輻射本組成員。這樣經(jīng)過三周的活動，教師和班級學(xué)生的互動增加，相互了解，關(guān)系變得密切，尤其對能力水平中下的學(xué)生。

當(dāng)然項目式學(xué)習(xí)也暴露出一些問題。第一項目式學(xué)習(xí)要求學(xué)生完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。這對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有一定要求的。接近水平同組的分組辦法雖然可以避免一些之前提到問題但也出現(xiàn)新問題。由于全組成員能力水平接近，能力在中下的學(xué)習(xí)小組在資料搜集、整理。分析、得出答案、展示成果各環(huán)節(jié)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的速度較慢，往往落后于之前計劃的進度，并且成果質(zhì)量較為一般，各組間成果雷同，明顯發(fā)現(xiàn)他們得到的鍛煉提升有限。那些有創(chuàng)新有較高質(zhì)量的成果均是由高能力學(xué)生組成的小組取得。這樣班級內(nèi)學(xué)生能力的兩極分化會更加嚴重。第二在評價方面，過程性評價本意是鼓勵學(xué)生參與活動，以過程表現(xiàn)評價代替單一的結(jié)果評價。但在實際操作中，學(xué)生個人、組長、教師的評價結(jié)果大多是全班趨同的，無法真實體現(xiàn)學(xué)生在活動中的差異化表現(xiàn)，使過程性評價的評價功能失效。第三教師學(xué)生進行一次項目式學(xué)習(xí)需要投入大量的時間精力。這對于教學(xué)、學(xué)習(xí)任務(wù)壓力沉重的教師、學(xué)生來說都是很大的負擔(dān)，限制了項目式學(xué)習(xí)的普遍推廣。本次實踐也限制在一個班級進行，無法在所有班級推廣。

項目式學(xué)習(xí)由于自身的特點，在我國高中現(xiàn)有教育體系之下，對于一線教師來說是“甜蜜的負擔(dān)”，希望隨著今后的教育改革的發(fā)展，它的應(yīng)用道路可以越走越寬廣。

參考文獻

[1]李志河、張麗梅.《近十年我國項目式學(xué)習(xí)研究綜述》（J），《中國教育信息化基礎(chǔ)教育》2017（16）

[2]胡佳怡.《項目式學(xué)習(xí)的本質(zhì)、模式與策略研究》（J），《今日教育》2016

本文系福州市教育信息技術(shù)研究課題《核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的中學(xué)歷史項目式學(xué)習(xí)策略研究》（課題編號FZDJ2019A22）主要研究成果