高軍

摘 要：寫(xiě)作不是單純的套模板、應(yīng)付考試，而是抒發(fā)自己情感、描寫(xiě)自己獨(dú)特的生命感受的一種途徑。在高中寫(xiě)作教學(xué)中，常發(fā)現(xiàn)學(xué)生不知從何下手，即便勉強(qiáng)寫(xiě)出了作文，也常存在缺少真情實(shí)感、形式化等問(wèn)題。為了解決這一問(wèn)題，嘗試推出體驗(yàn)式寫(xiě)作教學(xué)這一方法。本文從內(nèi)涵特點(diǎn)、相關(guān)思考、幾點(diǎn)策略三個(gè)方面入手，闡述了高中語(yǔ)文體驗(yàn)式寫(xiě)作教學(xué)的開(kāi)展策略。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;體驗(yàn)式寫(xiě)作教學(xué);寫(xiě)作體驗(yàn)

體驗(yàn)式寫(xiě)作教學(xué)簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是圍繞寫(xiě)作主題設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生切實(shí)的經(jīng)歷相關(guān)過(guò)程，獲得相應(yīng)的體驗(yàn)，激活思維悟性，提升理性分析事物的能力，從而寫(xiě)出具有真情實(shí)感的作文。因?yàn)轶w驗(yàn)式寫(xiě)作教學(xué)使學(xué)生產(chǎn)生了身臨其境的感受，讓學(xué)生進(jìn)行觀察、探索，所以學(xué)生的感性認(rèn)知被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，教師再加以引導(dǎo)，學(xué)生就能逐步構(gòu)建起完善的知識(shí)體系，進(jìn)行有效的寫(xiě)作，同時(shí)在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中，對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生極大的興趣。但體驗(yàn)式寫(xiě)作教學(xué)是需要一定的方法的，所以以下提供了幾種簡(jiǎn)單有效的嘗試。

一、體驗(yàn)式寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)涵特點(diǎn)

站在某種角度上來(lái)說(shuō)，體驗(yàn)式寫(xiě)作教學(xué)就是將寫(xiě)作作為一種綜合性的學(xué)習(xí)方式。比如：學(xué)生需要將學(xué)習(xí)要素綜合靈活地運(yùn)用起來(lái)，要站在主體地位進(jìn)行思考、創(chuàng)新、實(shí)踐，并表達(dá)出自己對(duì)某件事物的理解、感悟。

一般來(lái)講，體驗(yàn)式寫(xiě)作教學(xué)的特點(diǎn)為以下三個(gè)方面：

（一）具有人文性特點(diǎn)

語(yǔ)文是一門(mén)人文性很強(qiáng)的學(xué)科，雖然寫(xiě)作教學(xué)不同于普通的文章學(xué)習(xí)，但是仍舊具備人文性這一特點(diǎn)。具體來(lái)講，體驗(yàn)式寫(xiě)作的主要目標(biāo)是將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而讓學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)找出生活中的真善美，并且形成相應(yīng)的思想，使自身的感悟得以提升。從這里可以看出，做人與寫(xiě)作其實(shí)有著異曲同工之妙。一個(gè)人的境界越高，那么寫(xiě)出來(lái)的文章的品味也就越高，反之亦然。而作文最基本的要求就是真實(shí)，做人亦是如此。不過(guò)，作文屬于文學(xué)創(chuàng)作，適當(dāng)?shù)夭捎每鋸垺⑾胂蟮仁址ㄊ强梢缘?，但是這些手法的運(yùn)用必須依托于現(xiàn)實(shí)[1]。

（二）具有開(kāi)放性特點(diǎn)

寫(xiě)作本身是具有開(kāi)放性的。不過(guò)在考試的壓力下，大部分教師對(duì)寫(xiě)作提出了要求，比如：題目、主題、題材、字?jǐn)?shù)等，完全限制了學(xué)生的發(fā)揮空間。在這樣的寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生能夠自由發(fā)揮的空間太小，寫(xiě)出來(lái)的文章也就不盡人意了。而體驗(yàn)式寫(xiě)作教學(xué)可以突破這種限制，讓學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放性的寫(xiě)作。學(xué)生可以決定自己要寫(xiě)什么內(nèi)容，只要不超出主題就行;學(xué)生可以有較長(zhǎng)的時(shí)間搜集素材;學(xué)生可以決定自己寫(xiě)多少字、運(yùn)用怎樣的題材。

（三）具有綜合性特點(diǎn)

體驗(yàn)式寫(xiě)作教學(xué)將語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)成了一個(gè)整體，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、語(yǔ)文素養(yǎng)，檢查的是寫(xiě)作與生活之間的聯(lián)系。這樣的寫(xiě)作教學(xué)改變了以往的為了寫(xiě)作而寫(xiě)作的情況，可以讓學(xué)生抒發(fā)自己的感受、想法。不僅可以讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，還可以讓學(xué)生逐步構(gòu)建起完善的知識(shí)體系，讓學(xué)生合理地進(jìn)行書(shū)面表達(dá)、抒發(fā)自己的情感。

二、體驗(yàn)式寫(xiě)作教學(xué)的相關(guān)思考

部分學(xué)者提出體驗(yàn)式寫(xiě)作教學(xué)是創(chuàng)新性的教學(xué)方式，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了改革，而且可以營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。體驗(yàn)式寫(xiě)作教學(xué)就是以課堂教學(xué)為標(biāo)準(zhǔn)，提出相應(yīng)的要求，提供相應(yīng)的材料所形成的多樣化的實(shí)踐活動(dòng)?！叭说挠^察力、敏捷的思維和創(chuàng)造力，都是生活所賦予的……積累，不可缺少，但對(duì)生活的真正感知更重要，由此才能寫(xiě)出優(yōu)秀的作文。”[2]在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生可以獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，可以站在不同的角度進(jìn)行思考，可以以不同的形式進(jìn)行分析、探究，所以學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)可以得到有效地提高。也就是說(shuō)，體驗(yàn)式寫(xiě)作教學(xué)的開(kāi)展基礎(chǔ)是學(xué)生們的生活經(jīng)驗(yàn)，將實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)做了載體。所以教師稍加引導(dǎo)，學(xué)生就能感受到生活的方方面面，并進(jìn)行有效的表達(dá)，獲得相應(yīng)的感悟、收獲。

三、體驗(yàn)式寫(xiě)作教學(xué)的幾點(diǎn)策略

（一）寫(xiě)作前的體驗(yàn)

不少學(xué)生反饋，自己在寫(xiě)作的時(shí)候根本找不到相關(guān)的事件，但是為了應(yīng)付教師選擇了生搬硬套、瞎編亂造。“萬(wàn)般辭藻美，唯有體驗(yàn)真?！盵3]讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作前的體驗(yàn)，可以讓學(xué)生通過(guò)觀察、親身經(jīng)歷、有效比較等方法進(jìn)行深入地思考，進(jìn)行適當(dāng)?shù)纳畋磉_(dá)，并且通過(guò)體驗(yàn)獲得一定的素材、情感，為寫(xiě)出好的文章奠定良好的基礎(chǔ)。

1.進(jìn)行生活觀察

生活中處處都有美，但是人們?nèi)鄙倭税l(fā)現(xiàn)美的眼睛。在巨大的學(xué)習(xí)壓力下，學(xué)生天天想著怎么提高自身成績(jī)，根本沒(méi)有細(xì)致地觀察生活，所以無(wú)法發(fā)現(xiàn)生活中美麗的景物，沒(méi)辦法從人們的一言一行中獲得有效的感受。對(duì)此，教師可以在進(jìn)行寫(xiě)作前帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，觀察生活中的美。

例如：在教學(xué)完郁達(dá)夫的《故都的秋》后，教師就可以以此為主題，讓學(xué)生來(lái)到戶外觀察當(dāng)下季節(jié)的特征。學(xué)生可以觀察周圍的植物，可以觀察小動(dòng)物的生活習(xí)性，可以觀察人們的表現(xiàn)。在學(xué)生觀察完后，教師可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己看到了什么，獲得了怎樣的感觸。在學(xué)生表達(dá)完后，教師可以讓學(xué)生借鑒郁達(dá)夫的寫(xiě)作手法寫(xiě)一篇作文，字?jǐn)?shù)不限，但是主題是有關(guān)于季節(jié)的。在這樣的寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生先是獲得生活體驗(yàn)，積累寫(xiě)作素材，然后進(jìn)行深入地思考，最終寫(xiě)出了具有真情實(shí)感的文章。

2.親身經(jīng)歷

獨(dú)特的生命感受是學(xué)生寫(xiě)作的靈感來(lái)源，是學(xué)生寫(xiě)作的保障。所以為了讓學(xué)生寫(xiě)出優(yōu)美的作文，教師可以讓學(xué)生親身經(jīng)歷一些活動(dòng)，幫助學(xué)生積累情感體驗(yàn)。

例如：在教學(xué)完《我與地壇》后，教師可以開(kāi)展相應(yīng)的體驗(yàn)式寫(xiě)作教學(xué)，主題為體驗(yàn)情感。具體來(lái)講，教師可以讓學(xué)生回家后拿起手機(jī)錄制自己與家人的相處方式，在記錄生活的同時(shí)感受到父母的愛(ài)，發(fā)現(xiàn)父母有多么的不容易。在學(xué)生獲得相應(yīng)的體驗(yàn)后，教師再讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，學(xué)生就可以在文章中融入自己的獨(dú)特的生命感受，就可以抒發(fā)自己的真實(shí)情感。

由此可見(jiàn)，進(jìn)行寫(xiě)作前的體驗(yàn)可以讓學(xué)生找到寫(xiě)作方向，可以讓學(xué)生獲得一定的感受，讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)有話可說(shuō)，有事可寫(xiě)。

（二）寫(xiě)作中的體驗(yàn)

寫(xiě)作中的體驗(yàn)可以加深學(xué)生的情感，可以讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新、創(chuàng)造，可以讓學(xué)生運(yùn)用有效的文字表達(dá)情感、敘述事情。

1.創(chuàng)設(shè)情境

情境創(chuàng)設(shè)法可以讓學(xué)生直接進(jìn)入到情境中，讓學(xué)生獲得身臨其境的感受，可以激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)情感，可以讓學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)作靈感、表達(dá)欲望。具體來(lái)講，教師可以開(kāi)展多樣化的活動(dòng)，如：辯論賽、演講、講座、編排劇本等。這些活動(dòng)可以營(yíng)造出良好的環(huán)境，讓學(xué)生產(chǎn)生寫(xiě)作的興趣。比如：教師可以開(kāi)展人性到底是善還是惡的辯論賽，并根據(jù)學(xué)生的想法將學(xué)生分成兩個(gè)小組，小組成員各自搜集、整理資料。在辯論賽中，每個(gè)學(xué)生都會(huì)據(jù)理力爭(zhēng)，都會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)。通過(guò)思維碰撞，學(xué)生的思維得到了升華，知識(shí)面更加豐富了，寫(xiě)作的思路也得到了有效的開(kāi)拓。這時(shí)，教師讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，學(xué)生就會(huì)有很多靈感。

2.教師指導(dǎo)

在課堂教學(xué)中，教師發(fā)揮著引導(dǎo)者、組織者的作用。如果教師沒(méi)有進(jìn)行有效的指導(dǎo)，學(xué)生可能只是單純地描寫(xiě)了一件事情，抒發(fā)了自己的情感，而寫(xiě)作的深度、高度沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。所以，教師要進(jìn)行有效的指導(dǎo)。例如：在進(jìn)行“寫(xiě)出人物鮮明個(gè)性”的作文指導(dǎo)的時(shí)候，教師可以先將文學(xué)大家們的描寫(xiě)人物的作品節(jié)選呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀、分析，想一想文學(xué)大家們的是怎么寫(xiě)出優(yōu)美的文章的，是怎么把人物刻畫(huà)得這么鮮明、生動(dòng)的。在學(xué)生了解了文學(xué)大家們的寫(xiě)作方法后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)到一定的描寫(xiě)人物的方法，還可以使學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)從淺顯走向深刻，從而有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作高度，讓學(xué)生順利地完成寫(xiě)作任務(wù)。

由此可見(jiàn)，教師讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作中的體驗(yàn)可以讓學(xué)生獲得素材，可以讓學(xué)生的視野得到開(kāi)闊，可以讓學(xué)生從單純的表達(dá)事物轉(zhuǎn)變?yōu)闈B透人生哲理，可以讓學(xué)生切實(shí)的掌握寫(xiě)作方法。

（三）寫(xiě)作后的體驗(yàn)

在長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)后寫(xiě)作可以讓學(xué)生獲得自信，可以讓學(xué)生獲得成就感。而且在評(píng)改作文的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)進(jìn)行反思、學(xué)習(xí)。比如：看到某篇作文存在語(yǔ)句不通的現(xiàn)象的時(shí)候，學(xué)生會(huì)考慮自己是不是也存在這樣的問(wèn)題，看到某篇文章有優(yōu)美的語(yǔ)句、字詞或者創(chuàng)新了寫(xiě)作手法的時(shí)候，學(xué)生會(huì)拿起筆進(jìn)行摘抄，并在下一次的寫(xiě)作中嘗試運(yùn)用。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是可以讓學(xué)生的寫(xiě)作水平得到提高。此外，讓學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)可以增加學(xué)生的體驗(yàn)、感悟，可以讓學(xué)生的作文水平得到提高。

例如：在進(jìn)行主題為《我特別向往這樣的人》的寫(xiě)作的時(shí)候，教師要知道，很多學(xué)生在看到這個(gè)主題的時(shí)候會(huì)不知道從何下手，因?yàn)樵谶@些學(xué)生的認(rèn)知中，向往是一件神奇的事情，具體是什么學(xué)生也不知道。為了讓學(xué)生更好地進(jìn)行寫(xiě)作，教師可以進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生想一想與向往相近的詞語(yǔ)，說(shuō)一說(shuō)教材中有沒(méi)有相似的題材。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)進(jìn)行深入地思考，并且加深對(duì)向往的理解，了解到它的內(nèi)涵。寫(xiě)作的時(shí)候，學(xué)生就有了明確的方向。

此外，教師需要知曉，寫(xiě)作不可一蹴而就，高質(zhì)量的作文勢(shì)必是經(jīng)過(guò)了反復(fù)的修改的。在點(diǎn)評(píng)學(xué)生的作文后，教師可以給學(xué)生一定的時(shí)間與空間讓學(xué)生進(jìn)行修改，并抽時(shí)間觀察學(xué)生的修改態(tài)度、方法、過(guò)程。之后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)價(jià)。這樣一來(lái)，學(xué)生就可以產(chǎn)生一定的體會(huì)，并且產(chǎn)生全新的寫(xiě)作想法，對(duì)自己文章的不足之處進(jìn)行修改。由此可見(jiàn)，進(jìn)行寫(xiě)作后體驗(yàn)可以逐漸地幫助學(xué)生積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些寫(xiě)作方法，可以幫助學(xué)生形成一定的自信心、獲得寫(xiě)作的成就感及全新的領(lǐng)悟，從而有效地幫助學(xué)生提升寫(xiě)作水平，為其寫(xiě)出優(yōu)美的作文奠定良好的基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)

體驗(yàn)式寫(xiě)作教學(xué)的有效開(kāi)展可以提高寫(xiě)作教學(xué)的效率，可以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感，讓學(xué)生獲得一定的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生興趣，在寫(xiě)作中抒發(fā)真實(shí)情感。上述提供了幾種簡(jiǎn)單有效的體驗(yàn)式寫(xiě)作教學(xué)的方法：寫(xiě)作前、中、后的體驗(yàn)及策略，教師可以運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中。只有這樣，才能讓學(xué)生獲得真實(shí)的生命感受，才能讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，才能讓學(xué)生審視自己的內(nèi)心，才能讓學(xué)生從不同的角度觀察生活，才能讓學(xué)生獲得獨(dú)特的生命感受、體驗(yàn)，才能讓學(xué)生有話可說(shuō)，有事可寫(xiě)，才能讓學(xué)生的寫(xiě)作基本素養(yǎng)在體驗(yàn)與學(xué)習(xí)的共生關(guān)系中得到真實(shí)的提高，才能讓學(xué)生寫(xiě)出唯真唯實(shí)的美文。

參考文獻(xiàn)

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本文系蘇州市教育科學(xué)規(guī)劃課題“關(guān)于在指令性寫(xiě)作與自由寫(xiě)作的共生關(guān)系中構(gòu)建高中語(yǔ)文寫(xiě)作基本素養(yǎng)的研究”（課題編號(hào)：16031002）階段性研究成果。