胡殿均 丁蕾

摘要：本文從課程的視角強(qiáng)調(diào)了微課的資源屬性。從教學(xué)實(shí)際入手，梳理了職業(yè)教育教學(xué)改革中關(guān)于微課的諸多誤區(qū)。提出了課程視角下微課開(kāi)發(fā)應(yīng)用的五項(xiàng)原則，并以中職信息技術(shù)學(xué)科微課開(kāi)發(fā)與應(yīng)用為例，開(kāi)展了實(shí)踐探索。

關(guān)鍵詞：微課;資源開(kāi)發(fā);課程;中職信息技術(shù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2021）07C-0032-04

一、引言

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課在教育教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，這一現(xiàn)象將會(huì)長(zhǎng)期存在[1]。同時(shí)，通過(guò)知網(wǎng)以微課為關(guān)鍵詞查詢(xún)，相關(guān)論文數(shù)量逐年減少，其中近兩年的研究多以應(yīng)用為主。微課在教育領(lǐng)域出現(xiàn)了“研究熱度在降溫，應(yīng)用范圍更廣泛”的現(xiàn)象，即學(xué)者關(guān)于微課的爭(zhēng)論越來(lái)越少，而微課的應(yīng)用越來(lái)越廣。國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界對(duì)于微課的界定歸納起來(lái)主要有三種觀點(diǎn)：第一種認(rèn)為微課是教學(xué)資源;第二種認(rèn)為微課是課程;第三種認(rèn)為微課是“課”。隨著研究與實(shí)踐探索的深入開(kāi)展，這些爭(zhēng)論逐步被忽略。事實(shí)上，不同角度的理解也會(huì)引導(dǎo)不同的應(yīng)用效果。通過(guò)調(diào)查徐州地區(qū)一線教師微課應(yīng)用現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)教師普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)者利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，它就是一種學(xué)習(xí)資源，屬于資源范疇。

課程是教學(xué)的藍(lán)圖，是學(xué)生學(xué)習(xí)的跑道，課程對(duì)教育教學(xué)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。目前，“理實(shí)一體、做學(xué)合一”正成為職業(yè)教育教學(xué)改革的主方向，基于工作過(guò)程的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)逐步在職業(yè)教育領(lǐng)域得到青睞。行動(dòng)導(dǎo)向課程體系的開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其中課程資源開(kāi)發(fā)是整個(gè)體系的重要環(huán)節(jié)。在以學(xué)生為中心的職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生依托項(xiàng)目或者任務(wù)開(kāi)展學(xué)習(xí)，豐富的課程資源能夠保障學(xué)生順利完成目標(biāo)。所以，課程開(kāi)發(fā)成為職業(yè)教育教學(xué)改革的基礎(chǔ)性工作，而微課作為一種學(xué)習(xí)資源，理應(yīng)成為課程開(kāi)發(fā)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

二、微課應(yīng)用的一些誤區(qū)及分析

目前職業(yè)院校教學(xué)能力大賽引導(dǎo)教師積極參與教學(xué)改革，推進(jìn)信息技術(shù)在教育教學(xué)中深入應(yīng)用，微課資源成為教學(xué)大賽中最常見(jiàn)的資源形式之一。通過(guò)對(duì)徐州近年來(lái)參賽選手的調(diào)研與訪談，發(fā)現(xiàn)中職教師對(duì)微課應(yīng)用依然存在一些誤區(qū)。

（一）碎片化的知識(shí)呈現(xiàn)不利于系統(tǒng)學(xué)習(xí)

短小精湛是微課的主要特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者通過(guò)較短的時(shí)間即可通過(guò)微課獲取有價(jià)值的信息。隨著技術(shù)的發(fā)展以及人們生活習(xí)慣的改變，微課促進(jìn)了課程體系的碎片化[2]。有學(xué)者擔(dān)心碎片化學(xué)習(xí)不利于學(xué)習(xí)者系統(tǒng)地形成知識(shí)體系。其實(shí)，這一觀點(diǎn)片面地強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的獲取，忽視了學(xué)習(xí)過(guò)程是有機(jī)的統(tǒng)一體。學(xué)習(xí)者通過(guò)微課的學(xué)習(xí)獲取關(guān)鍵信息后需要在腦海和實(shí)踐中進(jìn)一步消化融合，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，這大大增加了學(xué)習(xí)者深入思考的機(jī)會(huì)。微課碎片化地呈現(xiàn)知識(shí)是不可避免的，如果孤立地看待微課學(xué)習(xí)，將會(huì)形成過(guò)多的信息孤島，弱化學(xué)習(xí)效果。如果能夠?qū)⑽⒄n融入課程，形成體系，那么碎片化只是局部知識(shí)的呈現(xiàn)特征，從整體上依然具備系統(tǒng)化的特點(diǎn)。

（二）微課需要體現(xiàn)課的完整性

雖然微課呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)本身有碎片化傾向，但是部分微課設(shè)計(jì)者在開(kāi)發(fā)微課時(shí)往往追求微課本身的完整性。這也是微課是“課”觀點(diǎn)的具體體現(xiàn)。這類(lèi)微課幾乎涵蓋了課的全部環(huán)節(jié)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)到教學(xué)反思應(yīng)有盡有。這種做法讓學(xué)習(xí)者體驗(yàn)了學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的完整性，但也帶來(lái)了“微課不微”的現(xiàn)象，一定程度上浪費(fèi)了學(xué)習(xí)者的時(shí)間，也消減了微課的吸引力。近年來(lái)，慕課繼微課之后也得到快速發(fā)展，并大有替代課堂教學(xué)的“勢(shì)頭”[3]。通常慕課設(shè)計(jì)的教學(xué)時(shí)間遠(yuǎn)低于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)時(shí)間，很多學(xué)者將其與微課混淆在一起，不予區(qū)分，以至于部分教師認(rèn)為開(kāi)發(fā)微課就是開(kāi)發(fā)慕課。事實(shí)上，慕課通常需要團(tuán)隊(duì)共同開(kāi)發(fā)，要求優(yōu)質(zhì)、完整，能夠承載一定量的系統(tǒng)化教學(xué)內(nèi)容。而微課形式較為靈活，可以?xún)H僅承載單一的教學(xué)內(nèi)容，也不需要像慕課那樣由專(zhuān)門(mén)的技術(shù)團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)。由此可見(jiàn)，小巧、靈活的微課比慕課更便于開(kāi)發(fā)與更新，更適合在日常教學(xué)中普及。

（三）具有觀賞性的微課才是好微課

微課能夠像雨后春筍般快速發(fā)展，一個(gè)重要原因就是制作簡(jiǎn)單，易于上手。然而現(xiàn)實(shí)中也有很多學(xué)校與教師花費(fèi)大量的時(shí)間與資金對(duì)微課進(jìn)行視覺(jué)包裝，打造了一批看起來(lái)高大上的微課資源。對(duì)這一做法有人支持，也有人反對(duì)。具有觀賞性的微課容易使學(xué)生接受，樂(lè)于觀看。沒(méi)有進(jìn)行豪華包裝的視頻僅僅體現(xiàn)了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，缺乏視覺(jué)吸引力。愛(ài)美之心人皆有之，將微課制作到極致也體現(xiàn)了一些開(kāi)發(fā)者的審美情懷。所以在精力和資金允許的情況下，美化微課是一種合理的選擇。但是，微課好不好不能僅僅以觀賞性作為衡量的指標(biāo)，實(shí)用性與合理性才是衡量微課質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)。假如一個(gè)微課極具觀賞性，卻內(nèi)容空虛難以讓學(xué)習(xí)者得到有效的收獲，那么它不能被認(rèn)定為好的微課。相反的，教師用有限的信息技術(shù)手段制作的微課，如果能夠幫助學(xué)生有效達(dá)成目標(biāo)，也不能被認(rèn)為是不好的微課。

（四）微課適用于翻轉(zhuǎn)教學(xué)，不適合課堂應(yīng)用

雖然已經(jīng)有教師分享了課堂應(yīng)用微課的經(jīng)驗(yàn)，但是，微課適合用于課外學(xué)習(xí)的呼聲依然占據(jù)主導(dǎo)地位。一些學(xué)者認(rèn)為微課是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)供學(xué)習(xí)者翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的資源，如果課堂上使用微課教學(xué)，不如讓教師親自演示或者現(xiàn)場(chǎng)講解。其實(shí)，這一觀點(diǎn)片面理解了微課的形式與意義。如果微課只是教師的講解視頻，那么確實(shí)缺乏真實(shí)感和親和力。但如果微課設(shè)計(jì)的是教師在課堂上無(wú)法完成或者不易于完成的內(nèi)容，那么它也是教師現(xiàn)場(chǎng)講解無(wú)法替代的。在課堂上，大部分時(shí)間教師都是一對(duì)多教學(xué)，而微課既可以一對(duì)多，也可以一對(duì)一，所以微課的靈活性與普及性也是教師現(xiàn)場(chǎng)講解無(wú)法替代的。

三、課程視角下微課開(kāi)發(fā)應(yīng)用的原則

通過(guò)以上分析，不難發(fā)現(xiàn)，微課雖微，卻意義重大。如果只是透過(guò)一節(jié)具體的課看微課，那么微課就是孤立的。它只是碎片化的知識(shí)，只是換了形式與面目的課堂，只是美化的微視頻，或者只是教師的替代品。如果能從課程的視角，尤其是大課程的視角看微課，那么它就是課程資源的有機(jī)統(tǒng)一體，是形式靈活的課程內(nèi)容，是樸實(shí)無(wú)華的教學(xué)聚焦點(diǎn)，也是因材施教的一對(duì)一教師。有了課程依托，微課將會(huì)煥發(fā)新的生機(jī)與活力。一般來(lái)說(shuō)，課程視角下的微課開(kāi)發(fā)需要注意以下原則。