陳菊 楊曉燕

摘要：為有效落實(shí)中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)，研制滿足江蘇實(shí)際需求的教學(xué)指導(dǎo)方案，以問題為導(dǎo)向，對全省中職學(xué)校語文教師開展調(diào)查研究。主要從課標(biāo)內(nèi)容理解和教學(xué)實(shí)施情況兩大方面，找準(zhǔn)新課標(biāo)要求下語文教學(xué)的痛點(diǎn)和堵點(diǎn)，并從教學(xué)實(shí)施與管理、教師業(yè)務(wù)能力提升、主題教研活動(dòng)推進(jìn)、保障機(jī)制等層面提出相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：教學(xué)調(diào)研;語文課程標(biāo)準(zhǔn);中等職業(yè)學(xué)校

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2021）07C-0009-05

《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）頒布已一年有余，課堂一直積極響應(yīng)落實(shí)，但由于面臨著一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)而舉步維艱。新課標(biāo)實(shí)施需要一種引導(dǎo)性智慧，即確立實(shí)事求是的改革方法論，聚焦課堂現(xiàn)場的中微觀研究，建構(gòu)系統(tǒng)配套的支持性體系[1]。根據(jù)江蘇省中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)方案研制工作部署，2021年3月至5月期間，語文學(xué)科研制組面向全省廣大中職學(xué)校語文教師開展語文教學(xué)調(diào)研，了解當(dāng)前中職語文教學(xué)現(xiàn)狀，搜集教師在課標(biāo)理解和實(shí)施層面產(chǎn)生的困惑，把握文化課教學(xué)的保障機(jī)制和教師能力提升需求，為語文新課標(biāo)落地提供對策和建議。

一、調(diào)研方法

（一）問題設(shè)計(jì)

研制組按照制定方案、搭建問題框架、確立調(diào)研對象和方法、開展調(diào)研工作、分析調(diào)研數(shù)據(jù)、撰寫調(diào)研報(bào)告的思路展開工作，其中搭建問題框架是調(diào)研工作的核心部分。針對調(diào)研目的，科學(xué)劃分研究模塊，按照“課程標(biāo)準(zhǔn)—目標(biāo)設(shè)計(jì)—教學(xué)實(shí)施—評(píng)價(jià)體系—保障條件”的支持性體系劃分5個(gè)問題維度，以此細(xì)化分解為17個(gè)問題指向，并從新課標(biāo)中提取43個(gè)高頻詞匯作為問題關(guān)鍵詞，整合成12個(gè)訪談問題和35個(gè)在線選擇題。問題框架具體如表1。

（二）調(diào)研對象及方法

本次調(diào)研對象為全省13個(gè)設(shè)區(qū)市218所中等職業(yè)學(xué)校語文教師（含行政雙肩挑的語文老師）。訪談樣本量65人，每設(shè)區(qū)市遴選5名語文教師參加訪談視頻會(huì)議。教師來自5所學(xué)校，職稱覆蓋初、中、高三級(jí)，其中省教學(xué)大賽參賽者和校級(jí)以上骨干教師各1名。問卷調(diào)查樣本總量為2460，樣本兼顧職稱結(jié)構(gòu)、城鄉(xiāng)差別，教齡結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)如圖1、圖2。

本次調(diào)研主要采用問卷法和訪談法。問卷法是根據(jù)調(diào)研目標(biāo)，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，廣泛聯(lián)系全省中職學(xué)校開展問卷調(diào)研，通過問卷星進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。訪談法由研制組成員制訂采訪提綱，通過騰訊會(huì)議App，將65位語文教師分6組開展在線訪談，整理錄音記錄，分類轉(zhuǎn)化、判斷推論，生成調(diào)研結(jié)果。

二、調(diào)研結(jié)果分析

（一）新課標(biāo)廣受關(guān)注，教研培訓(xùn)未覆蓋

1.新課標(biāo)培訓(xùn)尚未實(shí)現(xiàn)全覆蓋。教師參訓(xùn)方面，有909位教師參加過高等教育出版社或語文出版社組織的課標(biāo)培訓(xùn)（包括觀看學(xué)習(xí)錄制的培訓(xùn)視頻），1089位教師參加過學(xué)校組織的關(guān)于新課標(biāo)的培訓(xùn)或教研，參訓(xùn)比例達(dá)到81%。376位教師未參加過新課標(biāo)培訓(xùn)，僅聽說過新課標(biāo);86位教師（約10%）表示不知新課標(biāo)頒布一事。新課標(biāo)校本教研方面，所在學(xué)校積極組織教師集體教研學(xué)習(xí)交流1次以上的達(dá)到94%，6%的教師表示學(xué)校從未組織過教師集體教研學(xué)習(xí)交流。

2.對新課標(biāo)理解趨于一致。大多數(shù)教師認(rèn)為，與教學(xué)大綱相比，新課標(biāo)有以下重要突破和補(bǔ)充更新：明確了語文課程在全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)中的重要作用;在堅(jiān)持工具性與人文性統(tǒng)一的同時(shí)，新課標(biāo)進(jìn)一步提出語文課程的性質(zhì)，即綜合性、實(shí)踐性，尤其強(qiáng)調(diào)了“真實(shí)情境”中的自主言語實(shí)踐的重要性;新課標(biāo)提出了語文學(xué)科的四大核心素養(yǎng)，即語言理解與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與參與;新課標(biāo)增加了“學(xué)業(yè)質(zhì)量”部分，明確學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成本學(xué)科課程學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)[2]，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以學(xué)科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的總體刻畫;新課標(biāo)設(shè)置了基礎(chǔ)、職業(yè)、拓展三個(gè)模塊，課程內(nèi)容以專題形式出現(xiàn)，共有15個(gè)專題。其中75.81%的教師認(rèn)為新課標(biāo)提出的語文學(xué)科核心素養(yǎng)是重大突破。

3.實(shí)施新課標(biāo)遇到的困難較集中?！皩W(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)”成為首要難點(diǎn)，課程實(shí)施和課程內(nèi)容分列第二和第三。51.79%的教師嘗試依據(jù)新課標(biāo)進(jìn)行教學(xué)資源的自主設(shè)計(jì)與實(shí)踐，但成效一般;部分教師認(rèn)為自主研發(fā)教學(xué)資源方面的能力不足。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)難在專題，堵在單元

調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，2.11%、14.51%、49.7%的教師在提煉單元學(xué)習(xí)目標(biāo)方面的教學(xué)行為分別是“從來沒有”“很少嘗試”和“思考過落實(shí)少”，提煉語文單元整體目標(biāo)時(shí)，52.8%的教師認(rèn)為“不清楚單元整體培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的作用”，50.24%的教師表示“難度在于教材選文缺乏共通性”，39.15%的教師認(rèn)為“教材及教參未明晰單元教學(xué)內(nèi)容”，24.35%的教師將難點(diǎn)歸為自身橫向統(tǒng)合能力不足等主觀因素。設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)，78.86%的教師關(guān)注單元內(nèi)容是否能轉(zhuǎn)化為學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的資源，關(guān)注學(xué)習(xí)情境和任務(wù)的設(shè)計(jì);77.56%和65.02%的教師關(guān)注單元文體特點(diǎn)和選文主題，偏向傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì);24.8%的教師表示習(xí)慣于用網(wǎng)絡(luò)搜索現(xiàn)成案例，應(yīng)付日常教學(xué)任務(wù)。

（三）專題教學(xué)實(shí)施困難，教師認(rèn)知存在偏差

對新課標(biāo)提出的15個(gè)專題學(xué)習(xí)內(nèi)容，80.28%的教師表示“比較清楚”;在“是否認(rèn)同專題學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)是內(nèi)容組織的綜合性、學(xué)習(xí)實(shí)踐的情境性、學(xué)習(xí)方式的多樣性”這個(gè)問題上，95.28%的教師持肯定態(tài)度，認(rèn)為以專題為單位組織教學(xué)內(nèi)容，更利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng);問及語文專題教學(xué)實(shí)踐，15.37%的教師表示“還未嘗試”;已有專題教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師群體中，86.1%的教師認(rèn)為“有較大難度”。值得注意的是，訪談中教師將專題教學(xué)誤解為“專題研究”，解構(gòu)了問卷調(diào)查中的兩個(gè)調(diào)查結(jié)果——“比較清楚”專題學(xué)習(xí)內(nèi)容，肯定專題學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。教師把中職的專題教學(xué)與普通高中的研究性學(xué)習(xí)相提并論，對類型教學(xué)的認(rèn)知模糊不清。