韓冉冉 孫建波

摘要：隨著職業(yè)教育的深度發(fā)展，“工匠精神”的靈魂作用顯得愈發(fā)重要。職業(yè)院校是培養(yǎng)技術技能人才的主陣地，培養(yǎng)“工匠型”教師對提高職教教師的專業(yè)水平大有裨益。本文對職業(yè)院?！肮そ承汀苯處熍囵B(yǎng)的價值意蘊進行了內涵解讀，針對培養(yǎng)中存在的問題進行了分析，并提出了具體的改進措施。

關鍵詞：“工匠型”教師;工匠精神;價值意蘊;提升路徑

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2021）07C-0027-05

職教教師是職業(yè)院校教書育人的中堅力量，是傳承“工匠精神”的主力軍。我國職業(yè)教育改革一直在進行，但企業(yè)參與的積極性總體不高，普職融通的體系尚不成熟，依然是“職業(yè)院校主導型”的職業(yè)教育。因此，要想把職業(yè)教育當作一種類型教育，培育一批具有匠心的技術人才，就要構建“工匠型”的教師隊伍，以“師傅”的匠心來感染和帶動“徒弟”，努力將學生塑造成為具備匠心的人才， 將“中國學生數(shù)量”轉變?yōu)椤爸袊瞬刨|量”。

一、“工匠型”職教教師的價值意蘊

（一）“工匠型”職教教師的概念

“工匠精神”指的是工匠們堅持不懈地打磨自己的產品，使手中的產品循序漸進直至完美，工匠師傅享受這種細心雕琢產品并追求極致的過程[1]。“工匠型”職教教師是指教師一絲不茍地掌握專業(yè)知識，嚴謹求實地落實實踐技能，精益求精地研究教育教學知識，時刻保持愛崗敬業(yè)的學習鉆研精神和追求卓越的創(chuàng)造探究精神;他們要具備良好的職業(yè)道德并以“工匠精神”作為職業(yè)信仰來教育、引導學生，致力于為社會培養(yǎng)高品質的技能人才[2]。

（二）“工匠型”職教教師的價值

1.社會宏觀層面。中國政府一直致力于使制造業(yè)擺脫處于價值鏈中低端的現(xiàn)實困境?！爸袊圃?025”計劃的提出，成為制造業(yè)追趕世界中高端制造業(yè)的助力劑，推動中國從“中國制造”向“中國創(chuàng)造”逐漸轉變，使人口壓力轉變?yōu)榫薮蟮娜肆Y源優(yōu)勢。想要實現(xiàn)這種從數(shù)量到質量的轉變，還是需要通過教育這個主要抓手。教師作為教育者，應促使自身向“工匠型”教師轉變，站在時代的前沿領會“工匠精神”的內涵并付諸實踐，以此作為職業(yè)信仰，同時致力于“工匠型”學生的培養(yǎng)，為社會經濟結構的優(yōu)化升級貢獻出自己的力量。

2.教育教學層面。教師自身的“工匠精神”能夠對學生起到引領、濡染與召喚的作用，幫助學生提高素質，形成良好的品質，為順利就業(yè)奠定基礎。教師應努力讓教育更加符合學生的身心發(fā)展規(guī)律，促進學生全面而有個性地成長。專業(yè)教師在教學中要帶頭踐行“工匠精神”，分析和研究學生所必須具備的專業(yè)素養(yǎng)，針對職業(yè)課程的不同特色，把“工匠精神”與職業(yè)課程的教學標準有機結合起來，制訂教學目標、教學內容、教學方法和評價標準，幫助學生逐步養(yǎng)成精益求精、堅持不懈、追求細致的專業(yè)素養(yǎng)。從某種意義上看，教師“工匠精神”的高度和純度，決定了學生“工匠精神”的高度和純度，優(yōu)秀的“工匠型”教師才能培育出優(yōu)秀的工匠學子。

3.校企合作層面。校企合作培養(yǎng)人才是國家職業(yè)教育的戰(zhàn)略方針。我國正處于經濟轉型的關鍵時期，對人才的需求越來越迫切，尤其是對于技術技能型人才的需求更為急切?！肮そ承汀苯處煹呐囵B(yǎng)需要企業(yè)和學校協(xié)同努力，教師應學高身正，刻苦鉆研，精益求精，在校企合作中真做實干，將企業(yè)的學徒培訓經驗引入課堂，加強與企業(yè)的溝通聯(lián)系，在課程建設、學生實訓基地選擇和就業(yè)擇業(yè)等多方面打下扎實的合作基礎。教師要對教育事業(yè)保持一顆永恒的敬畏之心，在校企合作中敢于創(chuàng)新，不斷調整自我，提高專業(yè)技術水平和綜合能力。

4.教師自身層面。教師一旦認同“工匠精神”并以此作為職業(yè)信仰，其職業(yè)責任感和自豪感就會顯著提升。如果更多的教師擁有這種心理認同感，那么他們對教育教學工作的態(tài)度和能力將成為推動職教師相互協(xié)作、不斷前進的強大動力[3]?！肮そ承汀苯處熥匀粫猿钟说摹皣乐斝浴?chuàng)造性”，堅持學習，提高業(yè)務水平，努力使職業(yè)生涯熠熠生輝。這樣的學習及工作方式同樣也是其他青年教師學習借鑒的榜樣，起著領銜、示范、激勵、輻射帶動等作用[4]。

二、“工匠型”職教教師培養(yǎng)存在的問題

（一）職教師范生培養(yǎng)體系有待進一步強化

職教教師在職前對于專業(yè)知識的掌握和相關工作經驗的積累很重要，但目前存在著不少的問題。一是部分地區(qū)生源質量難以保證，職業(yè)技術師范類專業(yè)被大多數(shù)學生視作冷門專業(yè)，學生積極性較低。二是職教師范生的培養(yǎng)面臨著課程結構失衡的狀況，比如理論課程和必修課程、專業(yè)課程和公共課程相對過剩，實踐類課程流于形式等等。同時，職業(yè)教育學科課程還存在著定位邊緣化、內容普教化、知識學術化、教學抽象化及評價失真等問題[5]。三是硬件設備的缺位，使得偏重實踐性的職教師資的培養(yǎng)更加困難。大部分職教準教師面臨專業(yè)技能和教育教學能力失衡的情況，“工匠精神”的培養(yǎng)也就不可能得到進一步的強化。

（二）教師職后培訓制度有待進一步銜接

很多職業(yè)院校不重視入職教師的繼續(xù)教育和培訓，存在培訓模式單一、培訓體系不完善等問題，導致職教師資隊伍整體素質不高。很多教師入職后仍沿用傳統(tǒng)的教學方式，還有一些師范院校畢業(yè)的教師直接采用本科的教學方式進行職業(yè)院校的教學，效果差、質量低。教師在日常教育教學工作中缺乏創(chuàng)新，很少具備“工匠精神”。

（三）教師職業(yè)認同感有待進一步提升

首先，一些青年教師沒有真正地了解職業(yè)院校教師的職業(yè)特點、價值以及意義，教師的職業(yè)信念感缺乏，這與職業(yè)學校學生的生源、素質以及學生管理的壓力有一定的關系。其次，不少人認為職業(yè)教育的社會地位不如普教系統(tǒng)，內心的滿意度和成就感低，投身教育教學研究的熱情不高，對于能否成為“工匠型”教師抱著無所謂的態(tài)度。最后，職業(yè)院校培養(yǎng)的一些職教學生并沒有很好地體現(xiàn)出職教特色，動手實踐能力與創(chuàng)新能力不強，不少教師認為這樣的教育教學與培訓是形式主義，不愿意全身心投入，使教學與培訓失去了職教原本的意義。