王月琴，劉文彬

(福建醫(yī)科大學(xué) 公共衛(wèi)生學(xué)院，福建 福州 350122)

創(chuàng)新是引領(lǐng)一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族可持續(xù)發(fā)展的源泉和動(dòng)力?？萍紕?chuàng)新的發(fā)展能促進(jìn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)早日實(shí)現(xiàn)?？萍紕?chuàng)新在于人才的培養(yǎng)，人才的培養(yǎng)在于各階段的教育特別是高等教育。大學(xué)生不僅是高等教育資源配置和利用的群體也是國(guó)家發(fā)展的后備力量。高校要充分重視大學(xué)生創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，結(jié)合新時(shí)期國(guó)家把創(chuàng)新人才培養(yǎng)當(dāng)作新世紀(jì)主要教育目標(biāo)的發(fā)展特點(diǎn)[1]，為其提供創(chuàng)新教育，通過挖掘創(chuàng)新潛能和培養(yǎng)創(chuàng)新精神，為建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)提供人才支撐和智力支持。2018年，習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，為提高教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力，必須建立健全學(xué)科專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，調(diào)整優(yōu)化高校區(qū)域布局、學(xué)科結(jié)構(gòu)和專業(yè)設(shè)置，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，加快一流大學(xué)和一流學(xué)科的建設(shè)，積極參與實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，著力培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型和應(yīng)用型人才[2]。隨著我國(guó)高等教育招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，每年將有幾百萬的本科畢業(yè)生進(jìn)入各行業(yè)的工作崗位，大學(xué)生群體的創(chuàng)新能力水平受到廣泛關(guān)注，如何科學(xué)測(cè)量評(píng)價(jià)該群體的創(chuàng)新能力更是成為熱點(diǎn)問題。筆者以大學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的萌芽、產(chǎn)生、發(fā)展的三個(gè)歷史發(fā)展階段為主線，從評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定方法和評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)成兩方面梳理大學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，并提出今后大學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究的方向。

一、概念界定

(一)創(chuàng)新的定義

“創(chuàng)新”源自經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，是為了實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)與技術(shù)的有效結(jié)合。學(xué)者約瑟夫·熊彼特在1912年首次提出了“創(chuàng)新”這個(gè)概念[3]。學(xué)者歐陽泓杰基于社會(huì)學(xué)層面分析，對(duì)“創(chuàng)新”進(jìn)行了全新界定，將其定義為“人類為了維持自身的發(fā)展需求，基于前人的發(fā)明創(chuàng)造，不斷打破常規(guī)思維、提出全新的意見看法、從而創(chuàng)造出更多的新事物”[4]。還有學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)新的實(shí)質(zhì)則是為了使發(fā)展需求得到滿足，并利用既有的信息資源創(chuàng)造出具有新穎性和社會(huì)價(jià)值的一種新理念或者新的事物[5-6]。

(二)創(chuàng)新能力的定義

關(guān)于創(chuàng)新能力的內(nèi)涵，不同學(xué)者有不同的理解和定義，目前基本可以概括為三種觀點(diǎn)。第一種觀點(diǎn)認(rèn)為，創(chuàng)新能力是能促使產(chǎn)生新的并具有價(jià)值的有形或無形的事物，強(qiáng)調(diào)數(shù)量的積累。創(chuàng)新能力是指運(yùn)用知識(shí)和理論為人們提供各種領(lǐng)域的新價(jià)值觀、新想法、新方法和新發(fā)明的能力[7-8]。如學(xué)者韓斗玲等[9]認(rèn)為，創(chuàng)新能力是結(jié)合自己獨(dú)特的見解，提出全新的概念、思想、技能、方法和設(shè)計(jì)的能力。第二種觀點(diǎn)認(rèn)為，創(chuàng)新能力是指具有能對(duì)已有的事物進(jìn)行再改、再造和再優(yōu)化的能力，強(qiáng)調(diào)質(zhì)量的提升。如劉極峰[10]等提出，創(chuàng)新能力是指在創(chuàng)新思維過程中通過使用自己獨(dú)特的、考究的、靈活的、流暢的技術(shù)和技能進(jìn)行分析、解答和提案的能力。第三種觀點(diǎn)認(rèn)為，創(chuàng)新能力注重量變和質(zhì)變的辯證統(tǒng)一。如王立[11]認(rèn)為，創(chuàng)新能力是指研究者運(yùn)用科學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)等領(lǐng)域的知識(shí)、理論和技巧，對(duì)事物進(jìn)行懷疑、批判和綜合，不斷提出新的觀點(diǎn)、理論、方法和發(fā)明的能力；余偉[12]提出創(chuàng)新能力是指研究者通過自己的努力并在前人的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的基礎(chǔ)上，提出新的開發(fā)、發(fā)明、改進(jìn)或創(chuàng)新計(jì)劃的能力，是提出、分析和解決創(chuàng)新活動(dòng)中問題的綜合能力。綜上，筆者認(rèn)為創(chuàng)新能力是一種人們能夠基于理論知識(shí)及前人研究，對(duì)存在的問題進(jìn)行新的思考、探索和發(fā)展，并加以分析和解決問題的綜合能力。而大學(xué)生的創(chuàng)新能力也是一種由多因素、多指標(biāo)構(gòu)成的綜合能力，即基于已掌握的知識(shí)，通過學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)和運(yùn)用自身的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新思維，提出新的想法，不斷改進(jìn)和發(fā)展的能力。

二、歷史發(fā)展進(jìn)程

(一)萌芽階段(2000年以前)

1919年，我國(guó)著名教育家陶行知先生第一次把“創(chuàng)造”引入教育領(lǐng)域。他在《第一流的教育家》中提出要培養(yǎng)具有“創(chuàng)造精神”和“開辟精神”的人才，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力對(duì)國(guó)家富強(qiáng)和民族興亡有重要意義[13]。1997年，中國(guó)科學(xué)院提出了建設(shè)國(guó)家創(chuàng)新體系的構(gòu)想，包括技術(shù)創(chuàng)新工程、“211工程”和知識(shí)創(chuàng)新工程等[14]。1998年11月24日，江澤民同志在新西伯利亞科學(xué)城會(huì)見科技界人士時(shí)指出，創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長(zhǎng)靠教育[15]。大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成為我國(guó)教育改革的重要目標(biāo)，在教育界引發(fā)了一次對(duì)創(chuàng)新能力的內(nèi)涵、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響因素和方式方法的大討論[16]，為后續(xù)開展大學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建研究奠定了基礎(chǔ)。

(二)產(chǎn)生階段(2000—2010年)

1.大學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)確定方法研究。隨著國(guó)家層面對(duì)創(chuàng)新和人才培養(yǎng)的重視，關(guān)于構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系的研究也開始涌現(xiàn)。這一階段學(xué)者們提出的大學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系主要是基于已有的與創(chuàng)新能力相關(guān)的研究，結(jié)合各高校和專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)定大學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系的各級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)。學(xué)者羅玲玲認(rèn)為工科院校的大學(xué)生的實(shí)踐能力在其創(chuàng)新能力中具有重要地位[17]。學(xué)者封云等通過實(shí)際調(diào)研、文獻(xiàn)閱讀和專家反復(fù)討論，確定了大學(xué)生科技創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系的基本要素包括基礎(chǔ)狀況、科技活動(dòng)參與情況、科技創(chuàng)新成果和科技競(jìng)賽獲獎(jiǎng)情況這4個(gè)一級(jí)指標(biāo)、20個(gè)二級(jí)指標(biāo)和5個(gè)獎(jiǎng)懲二級(jí)指標(biāo)[18]。學(xué)者結(jié)合普通工科高校培養(yǎng)人才的層次和專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)建立了普通工科院校大學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系[19]。另外，也有學(xué)者從創(chuàng)新能力的定義出發(fā)，結(jié)合相關(guān)理論基礎(chǔ)進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，認(rèn)為創(chuàng)新能力是一種再生產(chǎn)能力。對(duì)大學(xué)生而言，創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系就是由讀書能力、認(rèn)知能力、結(jié)構(gòu)能力這3個(gè)指標(biāo)組成[20]；或通過量質(zhì)化評(píng)價(jià)方式，對(duì)創(chuàng)新能力要素的構(gòu)成框架和具體評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行分析，提出3個(gè)一級(jí)指標(biāo)及其要素質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系[21]。定性與定量相結(jié)合的研究也隨之出現(xiàn)，在大學(xué)生創(chuàng)新能力分解評(píng)價(jià)模型的建立過程中，結(jié)合具體的調(diào)查數(shù)據(jù)，運(yùn)用專家評(píng)分與精確計(jì)算相結(jié)合的多級(jí)模糊綜合評(píng)價(jià)方法及層次分析法來評(píng)價(jià)大學(xué)生的創(chuàng)新能力[22]。

2.大學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)成要素。大學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系由多維度的評(píng)價(jià)指標(biāo)組成，該階段大學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)主要由以大學(xué)生為主體的創(chuàng)新能力內(nèi)部評(píng)價(jià)指標(biāo)為主(表1)。

表1 2000—2009年大學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)

(三)發(fā)展階段(2010—2020年)

1.大學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)的定性研究。學(xué)者們基于文獻(xiàn)研究方法并結(jié)合相應(yīng)的理論基礎(chǔ)，包括創(chuàng)新4P模型(person, product, process, place or press，4P)、發(fā)明家式的解決任務(wù)理論(theory of the solution of inventive problems，TRIZ理論)和知信行理論等，界定大學(xué)生創(chuàng)新能力的構(gòu)成要素并論述其具體內(nèi)容，從而判斷各構(gòu)成要素是否成為高校學(xué)生創(chuàng)新能力的最終構(gòu)成要素，從而為構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系提供科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

2010—2015年，以單一的文獻(xiàn)研究法來確定大學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)的研究為主，這些學(xué)者主要是根據(jù)近年來國(guó)內(nèi)外的研究和實(shí)踐情況，結(jié)合高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，遵循科學(xué)性、可操作性和多元性等原則，通過對(duì)創(chuàng)新能力基本內(nèi)容和培養(yǎng)體系組成的分析提出大學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)指標(biāo)，并對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行具體指標(biāo)參數(shù)的設(shè)置[23]。另外，有研究開始運(yùn)用一些理論基礎(chǔ)，如從4P模型的創(chuàng)新個(gè)體、創(chuàng)新過程、創(chuàng)新產(chǎn)品和創(chuàng)新壓力四個(gè)方面內(nèi)容出發(fā)探究護(hù)理本科生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系的構(gòu)成要素[24]。

在2015—2020年這一時(shí)期的研究中，學(xué)者們主要運(yùn)用文獻(xiàn)研究法，如有學(xué)者研究人文社科院校本科生的創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)，主要是基于文獻(xiàn)研究，并結(jié)合其本科生創(chuàng)新特點(diǎn)，進(jìn)而設(shè)計(jì)建立其創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系[25]。此外，還有部分學(xué)者開始注重文獻(xiàn)研究與引用理論基礎(chǔ)相結(jié)合，學(xué)者周輝等基于文獻(xiàn)回顧闡述了自主創(chuàng)新能力構(gòu)成指標(biāo)的含義，同時(shí)在大學(xué)生自主創(chuàng)新能力要素的研究中以文獻(xiàn)回顧為基礎(chǔ)，引入TRIZ理論，教學(xué)模式、思維理念和信息工具三個(gè)方面的內(nèi)容[26]?；蚧谥判欣碚撎接懽o(hù)理本科生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系[27]。

2.大學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)的定性與定量結(jié)合研究。這一時(shí)期定性與定量研究方法相結(jié)合是確定大學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)的主要方法，指在文獻(xiàn)研究、專家咨詢法和訪談法等定性方法的基礎(chǔ)上，通過借助層次分析法、模糊綜合評(píng)價(jià)法和因子分析法等定量方法篩選大學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)，以精簡(jiǎn)創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系框架，同時(shí)結(jié)合實(shí)際調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)證分析，將主觀的文字描述與客觀的數(shù)據(jù)分析相結(jié)合，避免單一的定性或定量研究方法的局限性，進(jìn)而能夠全面評(píng)價(jià)大學(xué)生創(chuàng)新能力水平，保證研究的科學(xué)性和客觀性。

在既往研究中，以定性研究方法結(jié)合層次分析法的研究居多，涉及到的大學(xué)生專業(yè)類別眾多，主要有工科院校相關(guān)專業(yè)，如化工專業(yè)、農(nóng)科專業(yè)、經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)、醫(yī)科院校專業(yè)和綜合類專業(yè)等。例如，學(xué)者以工科院校大學(xué)生，或以工科院校中的遙感科學(xué)與技術(shù)專業(yè)等具體專業(yè)為研究對(duì)象，通過文獻(xiàn)研究、問卷調(diào)查法確定其創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)，借助層次分析法確定指標(biāo)權(quán)重，構(gòu)建其創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)體系及其評(píng)價(jià)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，最后結(jié)合實(shí)證研究進(jìn)行驗(yàn)證[28-29]。學(xué)者們針對(duì)化工專業(yè)[30]、農(nóng)科專業(yè)[31]、經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)[32]、醫(yī)科院校專業(yè)[33]和綜合類專業(yè)[34]的研究，大部分是前期文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，采用德爾菲法來確定大學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)，并以各專業(yè)的大學(xué)生為研究對(duì)象進(jìn)行問卷調(diào)查，再利用層次分析法，進(jìn)而確定其創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。還有部分學(xué)者在利用層次分析法建立的大學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系基礎(chǔ)上，運(yùn)用模糊綜合評(píng)價(jià)法對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，得到學(xué)生創(chuàng)新能力的具體得分，進(jìn)而根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果分析大學(xué)生創(chuàng)新能力薄弱的方面，以完善創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)方案[35]。

此外，還有定性研究方法結(jié)合因子分析法的研究，學(xué)者們以工商管理[36]、臨床醫(yī)學(xué)[37]和經(jīng)濟(jì)學(xué)[38]等專業(yè)大學(xué)生為研究對(duì)象，基于文獻(xiàn)回顧，初步提出本專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系，通過問卷調(diào)查法收集相應(yīng)的數(shù)據(jù)，再結(jié)合因子分析法進(jìn)行數(shù)據(jù)的處理分析，最終獲得大學(xué)生創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)體系。而在定性分析方法結(jié)合主成分分析法的研究中，學(xué)者們也是利用文獻(xiàn)研究法來選取大學(xué)生創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)，并分別運(yùn)用主成分分析法和基于核的主成分分析法，確定大學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系中各評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重[39-40]。還有部分學(xué)者將定性研究方法與模糊綜合評(píng)價(jià)法相結(jié)合，基于前人的研究成果或?qū)＜易稍兎ǔ醪酱_定評(píng)價(jià)指標(biāo)，采用模糊綜合評(píng)價(jià)法將一些邊界不明晰、難以量化的指標(biāo)因素定性化，建立相應(yīng)的模糊評(píng)價(jià)模型，并構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系[41-42]。

3.大學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)成要素研究。在大學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究的發(fā)展階段，大學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系的構(gòu)成指標(biāo)除了以大學(xué)生個(gè)體為主體的創(chuàng)新能力內(nèi)部評(píng)價(jià)指標(biāo)外，部分學(xué)者的研究納入了大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)時(shí)所處環(huán)境等外部因素作為評(píng)價(jià)指標(biāo)(表2)。

表2 2010—2020年大學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)

三、現(xiàn)狀分析和展望

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景下，大學(xué)生的創(chuàng)新能力不僅影響大學(xué)生的個(gè)人就業(yè)，還關(guān)乎國(guó)家各行業(yè)的發(fā)展及創(chuàng)新型國(guó)家的建設(shè)。

(一)現(xiàn)狀分析

1.大學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)確定方法的變化。隨著學(xué)科研究的多元化發(fā)展，學(xué)界對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定方法主要有兩個(gè)方面的變化。一是以單一的文獻(xiàn)研究等定性研究方法發(fā)展成文獻(xiàn)研究與相關(guān)理論基礎(chǔ)相結(jié)合的多種定性研究方法進(jìn)行指標(biāo)的確定，如量質(zhì)化評(píng)價(jià)[21]、TRIZ理論[26]、知信行理論[27]等；二是定性研究方法逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槎ㄐ耘c定量研究方法相結(jié)合來確定評(píng)價(jià)指標(biāo)，如張磊[28]、顧淮[30]、王堅(jiān)[31]和葉青[33]等學(xué)者的研究。比起單純的定性研究方法，學(xué)者們?cè)絹碓街匾暥ㄐ耘c定量研究方法的結(jié)合，傾向于用調(diào)查數(shù)據(jù)來驗(yàn)證理論假設(shè)，進(jìn)而完善假設(shè)內(nèi)容，這也有助于促使大學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系研究成果更加合理、實(shí)用和科學(xué)。

2.大學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容的變化。現(xiàn)有研究表明，創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新方法運(yùn)用能力、創(chuàng)新知識(shí)基礎(chǔ)和創(chuàng)新實(shí)踐能力這幾個(gè)內(nèi)部指標(biāo)在大學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)成中出現(xiàn)的頻率較高。而外部指標(biāo)是在2010—2020年的研究中才開始成為大學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)構(gòu)成指標(biāo)的一部分，具有代表性的外部指標(biāo)有創(chuàng)新環(huán)境和學(xué)校環(huán)境。這說明隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)的角度也在發(fā)生變化，從僅包含內(nèi)部評(píng)價(jià)指標(biāo)的大學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓛?nèi)部和外部評(píng)價(jià)指標(biāo)共同構(gòu)建的大學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系。從文獻(xiàn)數(shù)量來看，僅包含內(nèi)部指標(biāo)的大學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系研究，在數(shù)量上占比更大；從評(píng)價(jià)內(nèi)容來看，包含內(nèi)部指標(biāo)和外部指標(biāo)的評(píng)價(jià)體系研究，其評(píng)價(jià)涉及的內(nèi)容更加全面。

因此，目前的研究不論是其內(nèi)容的完整性、針對(duì)性，還是其方法的適用性，都有其可取之處。但是需要注意的是絕大多數(shù)的研究?jī)H停留在提出大學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系的一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)上，甚至有的僅包含一級(jí)指標(biāo)，而這些研究對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)尚未進(jìn)行深入闡述和探究。

(二)展望

基于上述大學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)研究的主要進(jìn)展和已經(jīng)獲得的成果，今后可從以下三方面開展進(jìn)一步的深入探索，以形成更科學(xué)實(shí)用的大學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系，為培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力提供更加具體的方向指引。

1.開展大學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)具體標(biāo)準(zhǔn)的研究。大學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)是一個(gè)比較抽象的名詞，需要通過具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以獲得真實(shí)的大學(xué)生創(chuàng)新能力水平。今后，研究者們可以根據(jù)李克特量表，將每一個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)劃分為不同水平的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，擴(kuò)寬研究的深度，以獲得操作性更強(qiáng)、實(shí)用性更好的大學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)工具。

2.根據(jù)需求調(diào)整大學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系的指標(biāo)構(gòu)成。應(yīng)該根據(jù)時(shí)代變化、社會(huì)需求調(diào)整指標(biāo)構(gòu)成。用單一的內(nèi)部評(píng)價(jià)指標(biāo)來構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系已經(jīng)無法反映當(dāng)前大學(xué)生的創(chuàng)新能力水平，研究者需要重視外部指標(biāo)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的影響，同時(shí)也需要思考外部評(píng)價(jià)指標(biāo)在大學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系中的必要性，不可盲目跟隨大流，需要以自身研究為出發(fā)點(diǎn)，納入能真正反映大學(xué)生創(chuàng)新能力水平的指標(biāo)。

3.加強(qiáng)不同專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。目前，大學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)的研究主要是基于少數(shù)高校特定專業(yè)的學(xué)生，如張玉娟等[29]以遙感科學(xué)與技術(shù)專業(yè)本科生為研究對(duì)象、葉青等[33]研究中醫(yī)藥院校信息工程類大學(xué)生的創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系等。鑒于每個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不同，對(duì)每個(gè)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新能力水平的要求側(cè)重點(diǎn)也會(huì)有所差異。因此，應(yīng)該擴(kuò)大研究對(duì)象的廣度，并考慮不同專業(yè)背景下大學(xué)生創(chuàng)新能力的差異以得到更具針對(duì)性、專業(yè)化的評(píng)價(jià)工具。

四、培養(yǎng)和提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力的建議

(一)高校層面

本科生作為高校接受教育的主體，高校的培養(yǎng)計(jì)劃、課程設(shè)置等決定了學(xué)生所接受的知識(shí)和能力的培養(yǎng)。因此，優(yōu)化課程設(shè)置對(duì)于提升本科生的創(chuàng)新能力尤為重要。一是針對(duì)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，開設(shè)更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，舉辦與專業(yè)相關(guān)的前沿講座，讓本科生在日常的學(xué)習(xí)生活中有更多的機(jī)會(huì)接觸與專業(yè)相關(guān)的知識(shí)，潛移默化提高自身的創(chuàng)新意識(shí)。二是培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力，開設(shè)創(chuàng)新思維、自然辯證法等課程，注重平時(shí)的訓(xùn)練，在思辨中激發(fā)和啟迪本科生的創(chuàng)新思維。三是注重創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，開設(shè)案例討論、實(shí)踐能力訓(xùn)練等實(shí)踐課程，使本科生在具體實(shí)踐課程中能運(yùn)用專業(yè)理論和方法指導(dǎo)實(shí)踐案例。

(二)教師層面

高校教師不僅負(fù)責(zé)學(xué)生日常課程的教學(xué)，還負(fù)責(zé)創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、學(xué)位論文等的指導(dǎo)工作。他們是本科生在學(xué)習(xí)上的向?qū)?，?duì)培養(yǎng)本科生的創(chuàng)新能力具有不可替代的作用。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)性教學(xué)，結(jié)合經(jīng)典案例和自身的科研經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流，激發(fā)本科生的好奇心，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)。挖掘并發(fā)展本科生的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索和解決問題，并與學(xué)生一起探討解決創(chuàng)新實(shí)踐問題的方法和途徑。

(三)學(xué)生層面

本科生是提升自身創(chuàng)新能力的主體。一是應(yīng)注重創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。如積極培養(yǎng)自身的好奇心，激發(fā)求知欲并養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，要不拘泥于常規(guī)，不輕信權(quán)威，對(duì)未知事物要有一定的探究精神。二是要提升創(chuàng)新思維能力。在積累豐富的知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，要學(xué)會(huì)整合并從宏觀的角度看待事物，積極、主動(dòng)地思考事物之間的關(guān)系，適時(shí)捕捉創(chuàng)意想象與創(chuàng)意思考的產(chǎn)物并進(jìn)行過程性思考。三是需要具備一定的創(chuàng)新實(shí)踐能力。本科生應(yīng)積極培養(yǎng)自身發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，積極參加理論和實(shí)踐活動(dòng)、培養(yǎng)知識(shí)獲取與更新的能力，在學(xué)習(xí)中重視知行合一。