李桃花

摘 要：自從國家提出新課改的教學(xué)政策之后，要求學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在探索知識點(diǎn)的過程中，不斷提升自身的綜合素質(zhì)。因此，教師在進(jìn)行中學(xué)語文課堂教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的語文基礎(chǔ)，結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，積極將互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用到語文課堂上，促使學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，有序增強(qiáng)自身的語文綜合素養(yǎng)。本文主要對互聯(lián)網(wǎng)與初中語文“課堂教學(xué)”整合策略探究進(jìn)行淺析。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);中學(xué)語文;課堂教學(xué);整合策略

引言：現(xiàn)如今我國已經(jīng)進(jìn)入了信息化時代，促使各個學(xué)校積極將互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用到教學(xué)中來，力求調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效率。隨著國家頒發(fā)了新課改教學(xué)政策之后，使得教師在中學(xué)語文教學(xué)中，立足學(xué)生的語文基礎(chǔ)，不斷改進(jìn)以往的教學(xué)模式，逐漸將互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用到中學(xué)語文課堂教學(xué)的方方面面，讓學(xué)生在教師的指引下，不斷提高自身的語文綜合素質(zhì)。

一、中學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師對新課改認(rèn)識不足

近些年國家頒布了新的教學(xué)政策，要求教師在教學(xué)中將學(xué)生作為教學(xué)主體，立足教學(xué)內(nèi)容采用新的教學(xué)模式進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生主動對相應(yīng)知識點(diǎn)進(jìn)行自學(xué)探究。然而這樣的教學(xué)政策對教師來說比較陌生，教師在中學(xué)語文教學(xué)的過程中，已經(jīng)適應(yīng)了應(yīng)試教育的講課方式，在面對新的教學(xué)政策時，很多教師在課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)講課節(jié)奏掌控不好的情況，導(dǎo)致活動時間過長，影響了教學(xué)進(jìn)度。

（二）學(xué)生的自學(xué)能力較差

現(xiàn)如今很多教師在中學(xué)語文教學(xué)中，逐漸將課堂學(xué)習(xí)時間留給學(xué)生，給他們布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)他們自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是對于中學(xué)階段的學(xué)生來說，他們在語文課堂學(xué)習(xí)的過程中，習(xí)慣依賴教師掌握相應(yīng)的知識點(diǎn)，當(dāng)教師將他們自主探索相應(yīng)的語文內(nèi)容時，很多學(xué)生就會出現(xiàn)不知道從何處鉆研的情況，自學(xué)能力較差，甚至部分學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，不能以良好的態(tài)度參與其中，降低了課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（三）沒有將互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)落到實(shí)處

雖然大部分中學(xué)教室已經(jīng)裝有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備，但是教師在中學(xué)語文的課堂上，很少利用互聯(lián)網(wǎng)給學(xué)生講解相應(yīng)的知識點(diǎn)，通常是通過口述或者結(jié)合試題的方式，給學(xué)生傳授相應(yīng)的語文知識點(diǎn)和做題規(guī)律，講課模式較為固定，使得部分學(xué)生在聽課的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)注意力不集中的情況，不能以積極的聽課狀態(tài)配合教師，學(xué)習(xí)興趣較低。

二、將互聯(lián)網(wǎng)與中學(xué)語文“課堂教學(xué)”整合策略

（一）通過多樣的培訓(xùn)方式，提升教師對新課改的認(rèn)識程度

首先，學(xué)?？梢越M織教師參加相應(yīng)的中學(xué)語文互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)座談會，邀請一些經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)認(rèn)識，在座談會上教師講述新課改的互聯(lián)網(wǎng)中學(xué)課堂教學(xué)的重要性和策略，提高教師對新課改中學(xué)語文教學(xué)的認(rèn)識程度。為了防止教師在聆聽的過程中，出現(xiàn)重要教學(xué)策略遺忘的情況，學(xué)?？梢宰寘⒓幼剷慕處煟瑢⑾鄳?yīng)的講課策略以文字的形式記錄下來，這樣不僅可以促使教師對座談會學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)梳理，加深他們的印象，還有助于教師在整理座談會教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過程中，及時探索新的教學(xué)模式，根據(jù)所帶班級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，進(jìn)行適當(dāng)?shù)母?，從而在后面語文教學(xué)中，給學(xué)生帶來更好的語文課堂教學(xué)體驗(yàn)。再者，學(xué)?？梢酝ㄟ^薪資補(bǔ)貼的方式，提高教師對互聯(lián)網(wǎng)在中學(xué)語文課堂教學(xué)的重視程度，促使他們在課余時間，積極通過互聯(lián)網(wǎng)，在教學(xué)平臺上學(xué)習(xí)相應(yīng)的互聯(lián)網(wǎng)和電腦操作知識，加大他們新型教學(xué)模式的鉆研力度，從整體上提升教師的職業(yè)素養(yǎng)。為了確保薪資補(bǔ)貼的合理性，學(xué)?？梢圆欢ㄆ诮M織相應(yīng)的管理人員旁聽教師在中學(xué)語文課堂教學(xué)中對互聯(lián)網(wǎng)的使用情況，并將他們的講課方式、授課內(nèi)容以及學(xué)生的聽課狀態(tài)進(jìn)行記錄，在聽課結(jié)束后，及時匯報給學(xué)校，學(xué)校根據(jù)管理人員的反饋，對教師的日常教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行打分，以此作為后期薪資補(bǔ)貼的基礎(chǔ)。與此同時，學(xué)校可以在每個學(xué)期期末，組織校內(nèi)的學(xué)生，對語文教師的教學(xué)滿意度進(jìn)行打分，這樣不僅可以促使學(xué)校以此作為薪資補(bǔ)貼的依據(jù)，還有助于教師根據(jù)學(xué)生的打分情況，及時對自身的教學(xué)策略進(jìn)行改進(jìn)，提高中學(xué)語文課堂質(zhì)量。在學(xué)生對教師的中學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行打分之后，應(yīng)結(jié)合教師的日常表現(xiàn)，對每個年級綜合排名前三的教師進(jìn)行薪資鼓勵，調(diào)動他們對互聯(lián)網(wǎng)在中學(xué)語文課堂教學(xué)的積極性。

（二）借助分層提問的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識

以往教師在中學(xué)語文教學(xué)的過程中，也會結(jié)合課本中的知識點(diǎn)，給學(xué)生提出一些問題，但是提問的方式基本上是面向班級全體學(xué)生進(jìn)行，沒有對他們的語文基礎(chǔ)進(jìn)行分層分析，從而導(dǎo)致中學(xué)語文的課堂上通常是由一些語文較好的學(xué)生進(jìn)行回答，回答問題的學(xué)生人員較為固定，其他語文基礎(chǔ)較差的學(xué)生擔(dān)心自身在回答的過程中，出現(xiàn)錯誤的情況從而不能積極配合教師，降低了提問教學(xué)的整體性。針對這樣的現(xiàn)狀，教師可以將互聯(lián)網(wǎng)引入到課堂上，結(jié)合學(xué)生的語文基礎(chǔ)，借助分層提問的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式，促使學(xué)生在解決問題時，培養(yǎng)自身的自學(xué)意識。例如，在講到“濟(jì)南的冬天”時，這篇文章要求學(xué)生感悟濟(jì)南冬天的獨(dú)特之處，提升學(xué)生對散文的了解程度，體會作者對景物的獨(dú)特感受。因此，教師可以在語文課堂上，先通過互聯(lián)網(wǎng)收集一些關(guān)于這篇內(nèi)容的講解視頻，促使學(xué)生在觀看的過程中，對文章內(nèi)容能夠有所了解。在學(xué)生觀看完畢之后，教師可以結(jié)合教學(xué)任務(wù)，詢問他們這篇文章主要講述了什么內(nèi)容？作者對濟(jì)南冬天的思想感情是什么？通過哪些詞語可以看出來？當(dāng)教師將問題制作好之后，可以將班級上的學(xué)生分成不同的隊伍，在分隊的過程中，根據(jù)學(xué)生的語文考試成績和聽課情況，將他們分成語文基礎(chǔ)一般和語文基礎(chǔ)較好的學(xué)生，這樣可以促使他們在合作解決問題時，相互學(xué)習(xí)其他同學(xué)分析問題的思路，提升他們的自學(xué)能力。因?yàn)檫@樣的教學(xué)模式對學(xué)生來說比較陌生，當(dāng)他們在解決問題的過程中，可能會出現(xiàn)不知道該如何解決問題的情況，教師可以在他們交流時，走到不同隊伍進(jìn)行耐心引導(dǎo)，并隨時用指示燈切換互聯(lián)網(wǎng)上的視頻內(nèi)容，促使學(xué)生在教師的幫助下，能夠有效的進(jìn)行交流，不斷培養(yǎng)自身的自學(xué)能力。在學(xué)生交流結(jié)束之后，教師可以讓每個隊伍推薦一名學(xué)生在課堂上將討論的結(jié)果進(jìn)行綜述，這樣教師可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容，分析他們對文章理解還存在哪些不足，從而結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)上的視頻內(nèi)容，給學(xué)生系統(tǒng)闡述這節(jié)課的教學(xué)知識點(diǎn)，促使學(xué)生在教師的講解中，提升自身對這篇文章的了解程度。

（三）利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升學(xué)生的理解能力

中學(xué)語文主要考察學(xué)生的字詞儲備量、閱讀理解能力以及寫作能力，其中的閱讀理解能力對學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有較高要求，要求他們在閱讀文章的過程中，能夠結(jié)合自身所學(xué)的字詞，分析文章的中心思想，并結(jié)合不同題目的現(xiàn)實(shí)要求，根據(jù)自身對文章的理解進(jìn)行作答。因此，教師在中學(xué)語文教學(xué)中，可以根據(jù)相應(yīng)的文章內(nèi)容，利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促使學(xué)生通過角色扮演的方式，提升自身的理解能力。例如，在講到“鄒忌諷齊王納諫”時，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上查找這篇文章的表演視頻，讓學(xué)生在觀看視頻的過程中，根據(jù)人物的面部表情變化，分析他們的性格特征，為后面的角色扮演打下良好的基礎(chǔ)，提高多媒體教學(xué)的質(zhì)量。當(dāng)視頻播放結(jié)束之后，教師可以讓班級上的學(xué)生自由挑選相應(yīng)的角色，并將挑選相同角色的學(xué)生組織成一個集體，給他們留下一部分時間讓學(xué)生進(jìn)行角色訓(xùn)練，這樣可以促使學(xué)生在訓(xùn)練的過程中，深入探索相應(yīng)角色的人物特征，提升他們的閱讀理解能力。為了調(diào)動班級學(xué)生的參與興趣，教師可以通過物品獎勵的方式，激勵他們以積極的態(tài)度參與其中。在他們進(jìn)行角色扮演時，教師可以將每個集體在角色扮演中的情感投入程度以及表達(dá)準(zhǔn)確度進(jìn)行打分，確保角色扮演競賽的公正性。當(dāng)學(xué)生角色扮演完畢后，教師可以讓不同集體相互之間以打分的形式進(jìn)行互評，這樣學(xué)生可以在互評中，對自身表演現(xiàn)狀形成理性的認(rèn)識。在不同集體打分結(jié)束時，教師應(yīng)及時對綜合排名最高的集體進(jìn)行鼓勵，并讓他們將自身對人物角色的理解，在班級上用自身的語言進(jìn)行闡述，促使其他它同學(xué)在聆聽的過程中，不斷提高自身的閱讀理解能力。

（四）采用微課的教學(xué)方式，增強(qiáng)語文課堂教學(xué)質(zhì)量

隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，促使教育領(lǐng)域在教學(xué)中產(chǎn)生了微課的教學(xué)模式。微課就是以小視頻的形式，通過電子設(shè)備將教學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行錄制，學(xué)習(xí)時間地點(diǎn)不受限制，內(nèi)容可以反復(fù)進(jìn)行觀看。由于微課視頻時長較為短暫，基本上是在5～20分鐘，因此教師在錄制微課內(nèi)容時，應(yīng)提前將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)梳理，將重難點(diǎn)挑選出來，然后將這些教學(xué)知識點(diǎn)分成不同的主題，按照主題錄制成不同的小視頻，幫助學(xué)生在探索知識點(diǎn)的過程中，快速找到自身想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。當(dāng)教師在中學(xué)語文的課堂上給學(xué)生講述相應(yīng)的寫作技巧時，可以在課前利用微課，結(jié)合相應(yīng)的寫作教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生講解寫作的技巧，促使學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的過程中，對寫作方式具有一定的了解。例如，在講到“歲月如歌——我的初中生活”時，教師可以在微課里面給學(xué)生講解一些寫作的技巧，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)微課視頻的過程中，學(xué)習(xí)相應(yīng)的寫作方式。當(dāng)中學(xué)語文課堂開始之后，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)，將前面錄制的寫作微課視頻，借助多媒體進(jìn)行播放，幫助學(xué)生對預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行熟悉。在微課播放結(jié)束之后，教師可以將班級上的學(xué)生，按照寫作能力分成不同的小組，讓他們當(dāng)堂結(jié)合微課視頻中的寫作技巧，進(jìn)行寫作訓(xùn)練。因?yàn)檎n堂教學(xué)時間有限，教師可以要求學(xué)生先寫一小部分內(nèi)容，然后根據(jù)他們的寫作內(nèi)容進(jìn)行分層引導(dǎo)，對于寫作能力較好的學(xué)生，可以對他們寫作中的不足之處進(jìn)行糾正，促使學(xué)生在改寫的過程中，提升自身的寫作潛力;對于寫作能力一般的學(xué)生，教師可以將微課中的寫作技巧進(jìn)行深入講解，這樣可以促使學(xué)生在教師的講解中，不斷提高自身的寫作能力，增強(qiáng)語文作文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語

教師在中學(xué)語文教學(xué)的過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況，積極將互聯(lián)網(wǎng)通過多樣的引導(dǎo)方式應(yīng)用到語文課堂上，促使學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，不斷提升自身的語文綜合素養(yǎng)。

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本文系肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項(xiàng)課題《互聯(lián)網(wǎng)與初中語文“課堂教學(xué)”策略探究》階段性成果（課題批準(zhǔn)號：GS[2018]GHB2909）。