何生萍

摘 要：隨著近幾年我國社會(huì)與經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，教育事業(yè)改革成為各階段教學(xué)重點(diǎn)關(guān)注的問題，因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)無法有效提高學(xué)生綜合能力，同時(shí)學(xué)生在社會(huì)發(fā)展背景下，其綜合素養(yǎng)與能力也呈現(xiàn)出了直線下滑的趨勢(shì)，因此在發(fā)展過程中就需要利用教育改革有效提高我國教育教學(xué)質(zhì)量。在這一教育改革發(fā)展背景下，高中歷史教師在教學(xué)中就開始利用現(xiàn)代化方式來引導(dǎo)學(xué)生，并在教學(xué)過程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生綜合能力與素養(yǎng)。那么本文就對(duì)高中歷史教學(xué)中人文精神的培養(yǎng)路徑進(jìn)行總結(jié)分析，希望可以為廣大高中歷史教師帶來幫助。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué);人文精神;培養(yǎng)策略;意義

傳統(tǒng)高中歷史課程教學(xué)工作存在嚴(yán)重的教育問題，首先教師的教學(xué)方式存在問題，其次教師的教學(xué)理念滯后，無法通過課堂教學(xué)進(jìn)一步提高學(xué)生綜合能力與素養(yǎng)。因此在發(fā)展過程中歷史教師就改變了教學(xué)方式與理念，以通過合理的方式去培養(yǎng)學(xué)生人文精神，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就能夠正確理解所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而有效提高課程教學(xué)質(zhì)量與效率。那么在教學(xué)中教師應(yīng)如何有效培養(yǎng)學(xué)生人文精神，這就需要教師在工作中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，最終制定出合理的教學(xué)計(jì)劃。

一、高中歷史教學(xué)中人文精神的培養(yǎng)的意義

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生道德意識(shí)

隨著近幾年社會(huì)多元化發(fā)展不斷推進(jìn)，越來越多的西方文化理念出現(xiàn)在學(xué)生的生活中，這就導(dǎo)致學(xué)生中國傳統(tǒng)道德意識(shí)出現(xiàn)了問題，在日常生活中學(xué)生經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)出以自我為中心的態(tài)度，長此以往不利于學(xué)生身心健康成長。因此在教學(xué)過程中歷史教學(xué)就要向?qū)W生滲透中國傳統(tǒng)歷史知識(shí)，并通過人文精神的培養(yǎng)有效提高學(xué)生綜合能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠正確理解所學(xué)知識(shí)，并養(yǎng)成基礎(chǔ)道德觀念意識(shí)。因此在教學(xué)過程中教師就需要利用合理的方式制定教學(xué)計(jì)劃，并對(duì)學(xué)生感興趣的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，進(jìn)而有效提高學(xué)生知識(shí)理解能力，并進(jìn)一步推動(dòng)課程教學(xué)工作現(xiàn)代化發(fā)展，最終形成新時(shí)代高中歷史教學(xué)體系。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生愛國情懷

在實(shí)際工作總結(jié)中可以了解到，很多學(xué)生的愛國情懷存在薄弱問題，當(dāng)教師向?qū)W生提出如何才能表現(xiàn)出愛國時(shí)，大多數(shù)學(xué)生的答復(fù)一般都是：“好像好學(xué)習(xí)，回報(bào)祖國”，但是在問學(xué)生以后想要報(bào)考哪些學(xué)校時(shí)，學(xué)生基本上都是希望考上國外的學(xué)校，當(dāng)問及學(xué)生緣由時(shí)學(xué)生就會(huì)回答：“國內(nèi)的教學(xué)質(zhì)量遠(yuǎn)不如國外，為了前程報(bào)考國外的學(xué)?！薄W(xué)生的這一回答直接表現(xiàn)出了其愛國情懷薄弱的問題，這也不由得讓筆者想起了這樣一句話：“我仍認(rèn)為，我們努力學(xué)習(xí)目的不是為了讓我們擺脫貧困的家鄉(xiāng)，而是讓我們的家鄉(xiāng)脫離貧困”，雖然在當(dāng)前這一社會(huì)背景下貧困離我們十分遙遠(yuǎn)，但是人才卻成為社會(huì)長久穩(wěn)定發(fā)展的核心，因此在這一背景下一定要提高學(xué)生愛國情懷。其目的并不是為了讓學(xué)生改變留學(xué)的想法，而是讓學(xué)生明白出國留學(xué)畢業(yè)后應(yīng)該做的事情。在當(dāng)前社會(huì)背景下，學(xué)生出國留學(xué)前信誓旦旦的要回報(bào)祖國最后卻成為華僑的事情比比皆是，所以在教育教學(xué)中就要培養(yǎng)學(xué)生人文精神并激發(fā)學(xué)生愛國情懷，最終使學(xué)生能夠了解到肩負(fù)的責(zé)任，并做到“不忘初心、牢記使命”。

二、高中歷史教育中培養(yǎng)人文精神的問題

（一）沒有明確的教育目標(biāo)

雖然在教育事業(yè)改革背景下，高中歷史教師在教學(xué)中經(jīng)常提出要培養(yǎng)學(xué)生人文精神，但是在實(shí)際教學(xué)中卻沒有相應(yīng)的教育計(jì)劃。這就是導(dǎo)致高中階段歷史教學(xué)人文精神培養(yǎng)受限的主要原因，那么在教學(xué)過程中教師就要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合實(shí)際情況制定出相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠正確了解所學(xué)知識(shí)，并養(yǎng)成一定的人文精神，最終有效提高課程教學(xué)質(zhì)量與效率。

（二）人文素質(zhì)存在差異

在實(shí)際工作中了解到，當(dāng)前大部分高中歷史教師的人文精神存在滯后問題，在教學(xué)過程中教師還是經(jīng)常利用傳統(tǒng)方式與理念去引導(dǎo)學(xué)生，甚至一些教師還認(rèn)為人文精神的培養(yǎng)與歷史課程教學(xué)沒有太大的關(guān)聯(lián)，因此在教學(xué)中就忽視了人文精神培養(yǎng)。并且不同班級(jí)的教師還會(huì)出現(xiàn)由于自身人文素質(zhì)不同隨意引導(dǎo)學(xué)生的問題，因此在教育教學(xué)過程中一定要將這一問題進(jìn)行優(yōu)化，最主要的就是保證同一年級(jí)教師人文素質(zhì)一定要同步。

（三）無法展現(xiàn)教材人文精神

其實(shí)歷史教材中有很多關(guān)于人文精神的內(nèi)容，但是教師在教學(xué)中卻并沒有將這些知識(shí)總結(jié)出來，甚至在教學(xué)過程中還會(huì)出現(xiàn)忽略人文內(nèi)容的問題。這就導(dǎo)致在教學(xué)過程中學(xué)生無法正確了解所學(xué)知識(shí)，其人文精神的養(yǎng)成也會(huì)受到影響，長此以往不利于學(xué)生未來人生發(fā)展。那么教師在教學(xué)中就要對(duì)問題進(jìn)行總結(jié)，并利用合理的方式設(shè)計(jì)教材內(nèi)容，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生人文精神。

三、高中歷史教育人文精神培養(yǎng)的主要內(nèi)容

（一）人文精神發(fā)展的原則

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師不僅需要向?qū)W生傳遞相應(yīng)人文精神，還需要幫助學(xué)生對(duì)人文知識(shí)進(jìn)行深入了解。例如教師在教學(xué)過程中，就可以結(jié)合教材中中國歷史內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生，并為學(xué)生講解相關(guān)人物故事，進(jìn)而有效提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解能力。與此同時(shí)，教師在引導(dǎo)過程中還需要將人文精神引導(dǎo)作用展現(xiàn)出來，即學(xué)生在思考過程中教師就需要為學(xué)生加入相應(yīng)的人文精神內(nèi)容例如通過某些歷史事件去加深學(xué)生對(duì)人文的理解，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合人文精神對(duì)生活中的事物進(jìn)行總結(jié)分析，以保證學(xué)生能夠結(jié)合人文精神對(duì)生活中的事物進(jìn)行判斷與理解。

（二）知識(shí)內(nèi)容

人文知識(shí)在歷史教學(xué)中也十分常見，其中包含大量人文知識(shí)，那么在教學(xué)過程中教師就要為學(xué)生整理總結(jié)相應(yīng)的歷史事件，以保證可以有效提高課程教學(xué)質(zhì)量。因?yàn)樵谌宋闹R(shí)總結(jié)過程中，需要結(jié)合實(shí)際情況去總結(jié)樹立相關(guān)文字以及圖片內(nèi)容，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就能夠更加直觀的了解到所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。與此同時(shí)，在教學(xué)過程中教師還需要利用合理的方式將人文精神融入到實(shí)際教學(xué)中，以保證學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成一定的歷史觀念，并且在教學(xué)過程中還可以有效提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)家的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而對(duì)相應(yīng)問題進(jìn)行深入總結(jié)探索，所以說在人文精神培養(yǎng)過程中，不僅僅需要向?qū)W生滲透精神，還需要向?qū)W生傳授相應(yīng)知識(shí)。

四、高中歷史教學(xué)中人文精神的培養(yǎng)策略

（一）巧用信息技術(shù)，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在實(shí)際教學(xué)過程中教師就需要利用合理的方式去引導(dǎo)學(xué)生，以保證學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中更好的理解所學(xué)知識(shí)，那么在教學(xué)過程中教師就需要利用信息技術(shù)去激勵(lì)學(xué)生，以通過合理有效的方式進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生綜合能力與理解興趣。例如，教師進(jìn)行到《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》這一章節(jié)教學(xué)時(shí)，教師就需要利用合理的方式去引導(dǎo)學(xué)生，以保證學(xué)生能夠正確看待這一歷史，因此教師在教學(xué)中就可以利用信息技術(shù)為學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中尋找相關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)資料，如視頻片段、圖片、重大歷史事件等，通過這樣的方式讓學(xué)生直觀了解到那段艱苦的歲月。與此同時(shí)，教師還可以通過信息技術(shù)幫助學(xué)生更加深入的去了解歷史事件，比如教師可以在教學(xué)過程中與學(xué)生一同了解為什么會(huì)出現(xiàn)侵華戰(zhàn)爭(zhēng)，教師可以從清朝開始與學(xué)生一同進(jìn)行思考，如清朝發(fā)生的每一件歷史事件，以及清朝如何從興盛帶衰敗，民國又是如何從清朝發(fā)展而來，民國的出現(xiàn)為抗日戰(zhàn)爭(zhēng)帶來了怎樣的影響等等。通過這樣明確的路線梳理讓學(xué)生了解到，并不是日本在一開始就領(lǐng)先中國，而是在發(fā)展過程中全球都在進(jìn)步，然而中國卻陷入了固步自封的境地，最終才引發(fā)了日軍侵華。以通過這樣的方式讓學(xué)生了解到應(yīng)該如何才能避免再次受到侵害，以及國家興盛能夠?qū)Π傩諑碓鯓拥膸椭?，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生正確人文精神。

（二）立足教材內(nèi)容，結(jié)合事件教學(xué)

教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，還可以通過教材與事件的方式激勵(lì)學(xué)生，例如在教學(xué)過程中結(jié)合教材內(nèi)容，選擇與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的事件來提高學(xué)生理解能力。例如教師進(jìn)行到《新中國的民主政治建設(shè)》這一章節(jié)教學(xué)時(shí)，教師就可以結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生引導(dǎo)出當(dāng)前美好的生活，若是學(xué)生對(duì)美好生活的理解不深刻，那么教師就可以通過對(duì)比的方式去引導(dǎo)學(xué)生，在對(duì)比過程中教師可以向?qū)W生展示原來校園中的景象，即學(xué)生們寒窗苦讀、幾個(gè)人共用一本書，甚至一些學(xué)生連像樣的棉衣都沒有還要在寒風(fēng)中苦讀，再讓學(xué)生拿現(xiàn)在溫暖的教室、干凈的課桌與其相對(duì)比，讓學(xué)生了解到現(xiàn)在的生活有多么幸福。同時(shí)還要向?qū)W生傳遞文化才是保證生活不斷向上的重要支撐，就算是當(dāng)年生活條件再怎么艱苦，人們都要讓孩子去讀書，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生正確思想道德觀念，并讓學(xué)生學(xué)習(xí)珍稀現(xiàn)在的美好生活，同時(shí)貢獻(xiàn)出自己的力量為和諧社會(huì)提供幫助，最終營造出現(xiàn)代化高中歷史課程教學(xué)體系。

（三）從歷史實(shí)踐活動(dòng)中，提高學(xué)生的人文精神感悟

高中階段的教學(xué)工作不僅僅局限于課堂，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生厭倦情緒，不僅會(huì)影響到課程教學(xué)質(zhì)量，還會(huì)導(dǎo)致人文精神培養(yǎng)受到影響。那么在教學(xué)過程中教師就可以適當(dāng)為學(xué)生組織開展相應(yīng)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而有效提高學(xué)生對(duì)人文精神的理解與感悟。例如教師進(jìn)行到《兩極世界的形成》這一章節(jié)教學(xué)時(shí)，教師就可以為學(xué)生組織開展應(yīng)教學(xué)活動(dòng)，以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠參與到活動(dòng)中，進(jìn)而有效提高學(xué)生課程參與興趣。那么教師就可以為學(xué)生組織開展辯論活動(dòng)，通過讓學(xué)生站在美國與蘇聯(lián)的角度去評(píng)判兩極問題，讓學(xué)生更加深入的了解到問題出現(xiàn)的主要原因，同時(shí)還可以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠更加深入的了解到所學(xué)知識(shí)。與此同時(shí)，在教學(xué)過程中教師還可以為學(xué)生列舉出實(shí)際案例，那就是如今俄羅斯與美國的發(fā)展現(xiàn)狀，還可以拿中國近幾年的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行對(duì)比，通過這樣的方式讓學(xué)生了解到應(yīng)如何正確看待社會(huì)發(fā)展與變化，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生正確的人文精神，進(jìn)而有效提高課程教學(xué)質(zhì)量與效率，并加深所教授知識(shí)在學(xué)生心目中的印象，進(jìn)一步優(yōu)化高中歷史課程教學(xué)模式，最終為學(xué)生營造出良好課程學(xué)習(xí)氛圍。

結(jié)束語

通過以上總結(jié)可以了解到，在當(dāng)前這一社會(huì)快速發(fā)展背景下，教育事業(yè)改革應(yīng)將重點(diǎn)放在哪里，同時(shí)也了解到高中歷史教師在教學(xué)過程中應(yīng)該如何有效培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。那么在實(shí)際教學(xué)中，教師就需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入總結(jié)分析，并在教學(xué)中不斷利用現(xiàn)代化教學(xué)模式去引導(dǎo)學(xué)生，以保證學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中正確了解所學(xué)知識(shí)。與此同時(shí)，在教學(xué)過程中教師還需要結(jié)合社會(huì)發(fā)展，通過合理的方式不斷挖掘多方面人文精神，以通過更多的角度去培養(yǎng)學(xué)生，最終提高學(xué)生思考能力、理解能力、愛國理念、人文精神等綜合能力與素養(yǎng)，并為學(xué)生未來學(xué)習(xí)生涯與人生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]王建嶺.高中歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)途徑探討[J].中國校外教育（中旬刊），2015（1）.127-127.

[2]黃志軍.淺議高中歷史教學(xué)如何培養(yǎng)的學(xué)生人文精神[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2014（10）.176.

[3]熊三倩.通過高中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的人文精神[J].教育教學(xué)論壇，2014（39）.277-277，278.

[4]董艷.高中歷史教學(xué)中人文精神的培養(yǎng)研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020（13）.147.