周鵬

摘 要：基于區(qū)域認(rèn)知開展高中學(xué)科教育有利于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，高中地理學(xué)科不同于其他學(xué)科，知識(shí)點(diǎn)瑣碎需要日積月累，新課程標(biāo)準(zhǔn)下，為地理學(xué)科改進(jìn)教學(xué)方式提供了契機(jī)。本文以高中地理能力培養(yǎng)為研究重點(diǎn)，采用理論與實(shí)踐結(jié)合的方法針對(duì)目前高中地理區(qū)域認(rèn)知情況解決問題提供方法。首先本文分析了高中地理區(qū)域認(rèn)知能力的教學(xué)現(xiàn)狀，提出高中地理區(qū)域認(rèn)知培養(yǎng)存在的問題，主要包括教學(xué)理念的推進(jìn)比較緩慢、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系科學(xué)性有待提高、地理“區(qū)域認(rèn)知”學(xué)習(xí)實(shí)踐不足等，其后，筆者從區(qū)域認(rèn)知能力以及重要性為基礎(chǔ)，提出了改進(jìn)區(qū)域認(rèn)知的培養(yǎng)方法，即轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、開展多樣化教學(xué)、開展有關(guān)地理的實(shí)踐活動(dòng)等。本文研究有利于學(xué)生更好掌握地理知識(shí)，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，并為改革地理學(xué)科教學(xué)模式提供了思路。

關(guān)鍵詞：區(qū)域認(rèn)知;高中地理;能力培養(yǎng);概念策略

引言：培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力是地理課程的四大主要核心，同時(shí)也是高中生學(xué)習(xí)地理的主要基本能力，區(qū)域地理的學(xué)習(xí)過程具有非常重要的作用。所以，高中地理教師應(yīng)當(dāng)采取多樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生可以更好的掌握學(xué)習(xí)效果，提高區(qū)域認(rèn)知能力與教學(xué)效率。

一、高中地理區(qū)域認(rèn)知能力的教學(xué)現(xiàn)狀

教師在進(jìn)行高中地理教學(xué)時(shí)，教師對(duì)區(qū)域認(rèn)知能力的培養(yǎng)大部分都是依靠課堂的講授和學(xué)生之間的探討，學(xué)生在背誦上需要花費(fèi)很長的時(shí)間，對(duì)學(xué)生的思維能力培養(yǎng)力度不夠。學(xué)生在學(xué)習(xí)理論方面知識(shí)，往往都會(huì)通過不同地理區(qū)域之間的關(guān)系來幫助記憶，就會(huì)到導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)分析總結(jié)的重視度不夠強(qiáng)烈。所以教師在教學(xué)應(yīng)當(dāng)與相關(guān)的教師總結(jié)探討教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，但有部分的教師還在依靠地圖教會(huì)學(xué)生背誦知識(shí)，對(duì)區(qū)域地理的總結(jié)太少，從而就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不理想。

二、高中地理區(qū)域認(rèn)知培養(yǎng)存在的問題

（一）教學(xué)理念的推進(jìn)比較緩慢

高中地理教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變與更新同時(shí)也是關(guān)乎著地理課程的不斷改變，同時(shí)也要求任課教師不斷的加強(qiáng)自身的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變。同時(shí)在高中的地理教學(xué)中不應(yīng)當(dāng)過分的強(qiáng)調(diào)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)，從而忽略掉學(xué)生的能力培養(yǎng)。尤其是在高中的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的應(yīng)試教育，但地理的教學(xué)模式大部分都是“滿堂灌”從而就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的強(qiáng)度、密度以及壓力都變大，如果教師只知道通過練習(xí)來學(xué)習(xí)地理知識(shí)，這樣的方式就會(huì)很大的程度減少學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師一味的進(jìn)行單一的教學(xué)模式就會(huì)讓學(xué)生感覺課堂的枯燥，課業(yè)負(fù)擔(dān)加中，從而就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)達(dá)不到理想的效果，也和高中的培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳。區(qū)域認(rèn)知作為高中地理學(xué)習(xí)的部分，要讓學(xué)生提升高中的地理知識(shí)以及技能，以新穎的教學(xué)方法來挖掘?qū)W生的潛力。但讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)模式得到統(tǒng)一還是具有一定的困難，其中的原因可能是教師沒有掌握好課堂的教學(xué)內(nèi)容，沒有將新課程的教學(xué)理念得到進(jìn)一步的落實(shí)，同時(shí)對(duì)課程的標(biāo)準(zhǔn)掌握也不夠及時(shí)，從而就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力得不到更好的發(fā)展。除此之外，高中的地理教師也可能沒有認(rèn)識(shí)到區(qū)域認(rèn)知對(duì)高中生的重要性，教師也知識(shí)為了應(yīng)付而完成理論知識(shí)的傳授，從根本上就忽略了地理學(xué)科思想對(duì)高中生的整體意義，沒有好好把握高中學(xué)生的地理學(xué)科思想，從而就會(huì)產(chǎn)生學(xué)生的自主探究能力不強(qiáng)，學(xué)生難以結(jié)合地理區(qū)域來深入研究和分析地理的現(xiàn)象。同時(shí)對(duì)所涉及到的地理科學(xué)原理內(nèi)容不理解。

（二）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系科學(xué)性有待提高

在新課程的不斷改革下，要求教師應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足高中生對(duì)知識(shí)的渴望。在高中的“區(qū)域認(rèn)知”培養(yǎng)的過程中，教師并沒有讓學(xué)生的能力發(fā)揮最大的作用，同時(shí)就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以積極的參與到地理的學(xué)習(xí)中。只有高中生自身意識(shí)到區(qū)域認(rèn)知的重要，才可以讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到自主學(xué)習(xí)中，從而進(jìn)行積極的探究與合作，不僅可以提升學(xué)生的綜合能力，同時(shí)對(duì)區(qū)域認(rèn)知的素養(yǎng)也是進(jìn)一步的提升。但根據(jù)目前的情況來看，高中地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系很明顯缺少科學(xué)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有得到較大的改變，學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)科學(xué)評(píng)價(jià)體系也相對(duì)較慢，但應(yīng)試教育基本都是根據(jù)學(xué)生的考試結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理“區(qū)域認(rèn)知”一片空白。學(xué)生和教師都沒有從根本上正確的認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科的綜合性，也沒有掌握好“區(qū)域認(rèn)知”的自身內(nèi)涵，從而就會(huì)出現(xiàn)全面發(fā)展目的考核不足。這樣的方式就會(huì)出現(xiàn)高中生沒有得到地理思維能力和地理意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生難以參與到實(shí)踐性的探究學(xué)習(xí)中，導(dǎo)致學(xué)生的地理“區(qū)域認(rèn)知”得不到更進(jìn)一步的發(fā)展。

（三）地理“區(qū)域認(rèn)知”學(xué)習(xí)實(shí)踐不足

根據(jù)目前的情況來看，高中地理教學(xué)課其他學(xué)科處于一種分離式的教學(xué)狀態(tài)，沒有掌握好地理和其他學(xué)科之間的聯(lián)系和地理學(xué)科的實(shí)踐性，也沒有運(yùn)用固定的方式來讓學(xué)生掌握地理知識(shí)，缺少學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)，讓高中的地理“區(qū)域知識(shí)”得不到升華，因?yàn)榇蟛糠指咧袑W(xué)習(xí)地理的知識(shí)面具有局限性，都停留在課本上，缺少實(shí)踐性的學(xué)習(xí)，從而就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的分析能力、地理意識(shí)以及地理思想在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中得不到鍛煉。其次，高中生還缺少課后自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行多角度的以及全方位的培養(yǎng)，雖然部分的教師已經(jīng)意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，但整體來說，情況并不樂觀，因?yàn)閷W(xué)生的使勁以及經(jīng)歷都投入到文化課的學(xué)習(xí)中，從而就會(huì)出現(xiàn)高中生的綜合能力得到不到重視。高中生對(duì)整個(gè)地球的認(rèn)知能力不強(qiáng)，對(duì)各個(gè)部分的相似性以及獨(dú)特性得不到掌握，就會(huì)難以從根本認(rèn)識(shí)到地理區(qū)域的特點(diǎn)。

三、區(qū)域認(rèn)知能力以及重要性

在高中地理教學(xué)中，區(qū)域指的就是按照一定的標(biāo)準(zhǔn)劃分范圍的空間，認(rèn)知指的就是學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握程度以及實(shí)踐的應(yīng)用，同時(shí)也包括對(duì)知識(shí)的理解和表達(dá)的能力。區(qū)域認(rèn)知能力說的就是學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以對(duì)專業(yè)進(jìn)行分析的思維能力。由此可見，學(xué)生在高中時(shí)期掌握區(qū)域認(rèn)知能力至關(guān)重要。在以往的教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的地理沒有高度的熱情，新型的地理教學(xué)方式發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并且要求教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生建立起對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，并且進(jìn)一步的幫助學(xué)生加深對(duì)地理知識(shí)的綜合能力以及區(qū)域認(rèn)知能力，教師在提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力時(shí)可以用思維導(dǎo)圖進(jìn)行輔助教學(xué)，從而可以提升師生之間的關(guān)系，讓課堂氣氛變得活躍，進(jìn)一步的激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣。提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力可以幫助學(xué)生更加快速的學(xué)習(xí)知識(shí)。運(yùn)用地理知識(shí)全方位、多角度的應(yīng)用，讓學(xué)生的綜合能力得到培養(yǎng)，由此鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

四、區(qū)域認(rèn)知能力的培養(yǎng)方法

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

教師在給學(xué)生上課時(shí)應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，應(yīng)當(dāng)著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)區(qū)域認(rèn)知的認(rèn)識(shí)以及運(yùn)用，從而加強(qiáng)區(qū)域聯(lián)系和區(qū)域特征的數(shù)據(jù)分析，這樣可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來記憶更加深刻，從而讓學(xué)生對(duì)地理數(shù)據(jù)有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合分析能力，提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。在高中的地理教學(xué)中，讓學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力得到提升，首先要做的就是應(yīng)當(dāng)在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)而通過引導(dǎo)來完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)在對(duì)重點(diǎn)區(qū)域的學(xué)習(xí)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組，以小組形式展開相關(guān)性和差異性的探討。在討論結(jié)束后，教師可以對(duì)說明不完全的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。通過這樣的方式，讓學(xué)生可以從不同的角度來認(rèn)識(shí)區(qū)域，進(jìn)一步的讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉。

（二）開展多樣化教學(xué)

在進(jìn)行高中的地理教學(xué)時(shí)，教師可以通過教學(xué)教材的基礎(chǔ)上，在借助相關(guān)的指導(dǎo)，以多樣化的教學(xué)方式來開展學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。舉例來說。第一，案例分析法。通過不同的案例來進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的終結(jié)，讓學(xué)生對(duì)地理有一個(gè)全新的認(rèn)知;第二，討論探究法，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過小組的形式展開討論，并解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，進(jìn)而進(jìn)行掌握;第三，多媒體教學(xué)方法，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以通過多媒體對(duì)重點(diǎn)以及難點(diǎn)的區(qū)域知識(shí)進(jìn)行更加深刻的講解，讓學(xué)生記憶起來可以更全面，以圖像的凡是開展教學(xué)可以使學(xué)生方便理解，還可以提高學(xué)生的讀圖能力。教師在開始之前還可以先組織學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的提前預(yù)習(xí)，對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)可以有一個(gè)全面的了解，方便學(xué)習(xí)起來更加快速，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中可以及時(shí)糾正錯(cuò)誤;還可以指導(dǎo)學(xué)生以小組方式學(xué)習(xí);教師還可以通過多媒體來向?qū)W生展示一些相關(guān)區(qū)域信息，讓學(xué)生更好的理解知識(shí)。以多元化的教學(xué)方式來讓學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力得到提升。

（三）開展有關(guān)地理的實(shí)踐活動(dòng)

開展有關(guān)對(duì)的地理的實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的運(yùn)用最有效的途徑。學(xué)校可以定期的開展實(shí)踐活動(dòng)，并且組織學(xué)生多多參加，從而讓學(xué)生的動(dòng)手能力得到鍛煉，讓學(xué)生對(duì)課堂所講述的內(nèi)容記憶更加深刻，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)區(qū)域認(rèn)知有更加深刻的了解。還可以鍛煉學(xué)生對(duì)周圍的地理觀察總結(jié)出地理的知識(shí)，以及積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在分析地理區(qū)域時(shí)，會(huì)出現(xiàn)很多的難題，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)陌生的環(huán)境不是特別了解。所以教師在教學(xué)時(shí)可以通過區(qū)域的地理位置以及各個(gè)不同的地方的習(xí)俗進(jìn)行全面的分析，并和比較熟悉本地學(xué)生同學(xué)進(jìn)行交流，從而可以使學(xué)生對(duì)陌生的環(huán)境記憶更加深刻。教師還可以和學(xué)生一同走出校園，感受全新的地理知識(shí)，從而可以讓學(xué)生可以更加快速的提升區(qū)域認(rèn)知能力。

結(jié)束語

培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力是對(duì)區(qū)域信息獲取和分析的能力。讓學(xué)生通過不斷的練習(xí)，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行不同的地理區(qū)域?qū)W習(xí)分析，從而形成更加全面的地理思維模式。在高中的地理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力，并且在課堂上也應(yīng)當(dāng)多引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理的熱情，并且通過多樣化的教學(xué)模式讓學(xué)生走出傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的束縛，并通過多媒體和實(shí)踐活動(dòng)給學(xué)生帶來全新的地理學(xué)習(xí)感受，從而讓學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]康國梅，鐘全林.基于高中生區(qū)域認(rèn)知能力培養(yǎng)的案例教學(xué)設(shè)計(jì)——以“霧霾天氣及其防治”為例[J].地理教學(xué)，2019（12）：24-27.

[2]胡波.基于微課的學(xué)生"區(qū)域認(rèn)知"素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究[J].南北橋，2019，000（022）：177.

[3]徐晨，李小妹.基于區(qū)域認(rèn)知能力培養(yǎng)的課例設(shè)計(jì)——以"新疆維吾爾自治區(qū)的地理概況和區(qū)域開發(fā)"為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2019（18）.

[4]鄭莉莉.基于核心素養(yǎng)下高中地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)教學(xué)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2019（4）.

[5]夏玲玉，廉麗姝，王芯芯.基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的地理區(qū)域認(rèn)知能力培養(yǎng)[J].地理教學(xué)，2019（01）：16-21.