王仙妹

摘 要：在當前教育改革的階段中，教育局對于高中階段的課程改革十分重視，高中階段對于高中生來說是人生極其重要的部分，高中的學習關乎學生今后即將走進的大學校門。生物課程是高考中的重要科目，本文就當前高中的生物教學進行分析，針對當前學生學習生物科目存在的問題，將學生語言表達能力的培養(yǎng)融入教學之中，以期提高學生的學習成績以及教師的教學質(zhì)量。

關鍵詞：生物教學;語言表達能力;培養(yǎng)方法

引言：在學生的高中階段，高考是學生必須面對的關卡，而生物學科在高考中占據(jù)著不少的分值，因此，高中生物教學在學生的高中學習階段占據(jù)著重要地位。在當前教育改革的大環(huán)境中，我國的教育核心理念是在教學中培養(yǎng)學生的綜合能力，綜合能力中以語言表達能力為重點。由于當前高考中，生物試題的文字閱讀量逐漸增大，更加突出了生物教學中語言表達能力的重要。

一、語言表達能力在生物教學中的重要意義

當前的高中生物學科，經(jīng)過教育改革之后，高考題對學生的理解能力提高了要求，考試卷中的生物題目文字說明部分較多，提高了對高中生語言表達能力的要求。語言表達能力是口語表達能力和書面語言表達能力的綜合體，指學生在表達的過程中運用文字、詞語、句子架構語言內(nèi)容的能力。語言表達能力主要以語言為基礎，要求用詞準確，能夠明確地表達語意、語言結(jié)構妥帖，語句簡潔通順合乎規(guī)范，能夠在表達過程中清晰明了、準確連貫地進行闡述。語言表達能力在學生的高中階段非常重要，關系著學生在考試中對考試題目的理解以及回答問題時語言的組織邏輯。在生物教學中，教師針對當前的高考生物題型的改變，應當對于學生的語言表達能力進行培養(yǎng)，以此提升學生對當前題型的適應以及題目內(nèi)容的理解，抓住問題的核心，進行回答，在答題過程中能夠達到邏輯通順，回答精準。生物教師在教學中融入語言表達能力的培養(yǎng)，能夠提高學生的學習效率和邏輯思維，對于自身的教學起到輔助作用[1]。

二、當前高中階段生物教學存在的問題

在當前的高中生物教學中，首先是學校對于教師的教學過程沒有給予過多地關注，也沒有對教師的教學目標以及教學側(cè)重點進行系統(tǒng)分析，忽視了培養(yǎng)學生綜合能力的重要性。在教學新形式的發(fā)展中，對于我國教育界較為前沿的教學理念和教學方式?jīng)]有進行積極地學習和引進，沒有緊跟改革步伐，導致教師的教學能力以及學生的學習質(zhì)量不能得到很好的提升。其次，由于學校和教師對于成績的看重，導致生物教師在課堂教學中急于提高學生的考試分數(shù)，在講課過程中將考試考點作為課堂重點，進行大量的講授。在課堂教學中沒有注意教學方法的應用，使用過多的說教和板書，并且教師常常以自我為中心，教學過程中設置的問題以及跟學生的溝通較少，在這樣的傳統(tǒng)教學方式中，學生的聽課效果較差，無法對生物課產(chǎn)生興趣，知識點掌握不扎實，在答題過程中題意理解較為費力，導致答題準確率低，成績不理想。造成這種后果的原因是生物教師在教學過程中沒有注重學生語言表達能力的培養(yǎng)，導致學生的理解能力稍差，在讀題過程中容易對題意理解出現(xiàn)偏差。而學生在這種教學環(huán)境中，也沒有意識到自身語言表達能力的重要，沒有找到當前生物成績不理想的原因，進行大量的習題練習，而效果差強人意[2]。

三、解決當前生物教學問題的策略

針對當前生物教學中存在的問題。首先，學校應當對這一問題重視起來，在當前的形勢下，學校應該對自身存在的情況進行反思，學校教學組應當時刻緊盯學生的學習近況，并對于生物教師的課堂教學作出分析，緊跟當前的課改形勢，引進新的教學理念以及教學方法，注重學生綜合能力以及語言表達能力的培養(yǎng)。其次，生物教師本身應當作出自我檢討，總結(jié)現(xiàn)在課堂效率低的原因，將自己的教學目標和教學側(cè)重點做出適當?shù)馗倪M，在課堂教學中應當摒棄傳統(tǒng)的教學方式，靈活運用新的教學的方式，改變課堂氣氛低沉，學生學習興趣低的現(xiàn)狀。積極參與學校組織的教研活動，將課堂重心轉(zhuǎn)移到學生身上，教師應綜合學生所出現(xiàn)的問題，對其進行精細的分析，總結(jié)問題原因，以問題原因為教學依據(jù)，對學生的語言表達能力進行培養(yǎng)，使學生可以在讀題過程中抓住重點，在回答問題時，能夠達到語言邏輯通順，知識點表達明確[3]。

四、生物教學中學生語言表達能力的培養(yǎng)方法

（一）應用提問教學

面對當前高中生物課堂的現(xiàn)狀，生物教師應改變自己老舊的教學方法，使學生增強對生物課堂的學習興趣。教師也必須提高自己的教學水平，首先自己的生物學素養(yǎng)要好，要具備相當?shù)膶I(yè)知識，為自己定制一個學習方案，通過對自身教學能力和知識儲備量的增加，以及教學方法的深入學習、研究和思考，提升自己的綜合素養(yǎng)。課堂上應注重學生的自主學習性和領悟能力，關注自己在教學中與學生的互動和溝通，分析學生的心理和學習現(xiàn)狀，在課堂教學中充分培養(yǎng)高中生的語言表達能力[4]。在課堂上，教師可以合理應用提問教學，調(diào)動學生的學習興趣，并活躍課堂氣氛。在課堂上，一個好的問題是促進學習積極性的前提，提問增加靈活性才能保持問題的新鮮程度，生物教師不應為了提問而提問，應考慮問題的有效性。提出的問題要能夠吸引學生注意力，在授課過程中不應固定教學模式，要隨心、隨意、隨時提出問題，在課前備課的過程中，應對課堂要提出的問題不斷推敲，摒棄那些老生常談的“是不是”、“對不對”、“好不好”等提問方式。在提問的過程中，教師要注意自己與學生的互動性，設置的問題要引導學生愿意與自己互動，在一問一答之間掌握學生的語言表達能力現(xiàn)狀，并在問答之間促進學生語言表達能力的提升[5]。

例如：在高一的生物教學中，第一單元“走進細胞”中，在給學生講授生命系統(tǒng)的結(jié)構層次時，教師不應直接對課本內(nèi)容進行講授，應當先提問，引發(fā)學生的好奇心理，可以對學生提出這樣的問題：“在講課前，老師想問一下，同學們對地球上的生命系統(tǒng)是否了解？”這時，會發(fā)生有些學生說了解，有些學生說不了解的現(xiàn)象，教師可以讓說了解的學生進行闡述，這樣可以調(diào)動學生語言表達的積極性，并且對學生的基本情況可以有一個大致的了解。在學生們回答完當前問題之后，生物教師應再次提出問題：“同學們知道地球上的生命系統(tǒng)可以分為哪些層次么？”讓學生帶著這樣的疑問去仔細聆聽教師接下來對本課的教學，在對各個生命系統(tǒng)進行講解的過程中，教師應不斷拋出問題，讓學生進行回答，充分利用問題引導學生用語言回答并緊跟教師思路，在講完本課知識點之后，再讓學生對課堂剛開始時，生物教師提出的問題進行回答，學生在回答生命系統(tǒng)層次的時候會將課堂上教師講過的知識在腦海中進行梳理，再對老師的問題進行回答“生命系統(tǒng)的層次是細胞、組織、器官、系統(tǒng)、個體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、生物圈?！痹谶@樣的課堂中能夠使學生充分運用語言與教師進行互動，從而加強學生的語言表達能力和思維邏輯性[6]。

（二）應用合作學習

在高中生物學課上，教師可以合理地把合作學習方法應用于生物教學之中，加強學生的語言表達能力。首先要對班級進行小組成員的劃分，3-6個人一組，那么成員搭配就成為重點，部分學生的語言表達能力很好，由這些語言表達能力較好學生去帶那些語言表達能力差的學生，形成一個優(yōu)帶差的模式。其次，在優(yōu)帶差的模式下對課本知識進行自主探究，當學生對本課內(nèi)容有一定了解之后，教師可以引導學生對本課內(nèi)容進行討論，教師要加入到各小組的討論中去，對學生總結(jié)的知識點進行補充。教師可以應用合作學習在課上組織一場活動，讓學生以組為單位，各自分工合作，幾個人由不同的方面對本課知識點進行探討分析以及相關資料查找，以這種合作學習的模式調(diào)動學生的學習積極性和語言表達能力，教師要主動參與各組討論，最后，組織學生進行課后總結(jié)，建立有層次的評價架構，自我評價以及教師評價，讓學生了解自己的知識掌握程度，彌補不足[7]。

例如：教師在講授細胞的基本結(jié)構時，可以組織學生進行細胞基本結(jié)構探究活動。每6人一組，由學生自己選出組長，并由組長對探究的內(nèi)容進行分配，比如，一個人總結(jié)線粒體和葉綠體的結(jié)構和特征，一個人去總結(jié)內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體的結(jié)構和特征，一個人去總結(jié)中心體的結(jié)構和特征等，全組人員各自分工，對知識點進行探究以及資料的查找，并不時進行探討交流。教師在學生進行活動時要加入到每組的活動當中，跟學生一起進行探討，對一些學生存在的語言表達敘述不準確等問題，可以幫助其梳理思路，引導其進行正確的知識總結(jié)。在這樣的氛圍中增強與學生的溝通，用自己的語言表達引導學生進行正確的語言表述，從而增強學生的理解能力和邏輯思維能力。在課堂的最后教師要對這堂課程進行總結(jié)，對每組學生的表現(xiàn)給予客觀評價，并對表現(xiàn)最好的一組予以鼓勵。

（三）應用角色扮演方式進行教學

在生物課上，教師可以應用角色扮演的趣味模式，使學生對生物這一學科產(chǎn)生濃厚的學習興趣，并增強學生的語言表達能力，教師可以激發(fā)學生的想象力，將生物教學中的一些知識點擬人化，將這些知識點連貫起來，讓學生在課堂上進行表演，以表演的方式培養(yǎng)學生的語言表達能力，生物教師在學生的表演中要起到銜接作用，使知識點連貫起來，提升學生的知識綜合運用能力[8]。

例如：在對內(nèi)環(huán)境的組成及相互關系進行講解和梳理過程中，生物教師可以選擇四名同學各自扮演淋巴、血漿、組織液、細胞內(nèi)液。在學生對各自的功能進行解釋以后，由教師對相互之間的關系進行運轉(zhuǎn)并將運轉(zhuǎn)過程進行講解，在這樣的師生互動中，不斷加強學生對事實的記憶以及學生的語言表達能力，使學生的理解能力逐漸提升。

結(jié)束語

在當前的教學之中，學校和教師要加強學生語言表達能力的重視程度，在教學中培養(yǎng)學生的語言表達能力，使學生在今后的學習生活中可以加強知識的綜合運用能力，并且在考試中能夠精準理解題意，提高生物成績，為今后的高考打下堅實基礎。

參考文獻

[1]程劍.生物教學中學生語言表達能力的培養(yǎng)策略[J].當代教研論叢，2017（01）：84.

[2]張政.淺談在生物教學中學生語言表達能力的培養(yǎng)方法[J].學園（教育科研），2012（20）：85.

[3]曾偉.通過高中生物課堂互動培養(yǎng)學生語言表達能力的方法探究[J].考試周刊，2019（92）：118-119.

[4]楊青.高中生物教學中滲透語言表達能力培養(yǎng)的策略探尋[J].高考，2019（18）：180.

[5]雷毓敏.語言表達能力的培養(yǎng)在高中生物教學中的滲透[J].課程教育研究，2012（36）：213.

[6]周永.中等師范學校生物教學中如何培養(yǎng)學生的語言表達能力[J].宿州教育學院學報，2009，12（04）：145-146.

[7]錢蒙亞.淺析在高中生物新課程標準下學生語言表達能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2015（24）：137-138.

[8]王桂珍.高中生物教學中如何培養(yǎng)學生的多種能力[J].考試周刊，2013（25）：147.

基金項目：本文系莆田市2019年度課題《基于核心素養(yǎng)的生物學語言表達能力培養(yǎng)的策略研究》（PTJYKT19026）階段性成果