吳芳

摘 要：根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，教育不僅要培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，還要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展。高中化學(xué)是一門重要的學(xué)科，化學(xué)會(huì)涉及到很多知識(shí)的學(xué)習(xí)。高中教師需要采取有效的策略培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力它可以讓學(xué)生學(xué)好知識(shí)。因此，在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力顯得尤為重要。本文重點(diǎn)闡述在新課標(biāo)下如何在高中化學(xué)課堂上培養(yǎng)中學(xué)生質(zhì)疑能力。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);高中化學(xué);教學(xué)方式;質(zhì)疑能力;培養(yǎng)措施

引言：高中化學(xué)課程是在初中學(xué)習(xí)化學(xué)之后不斷提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生以更加積極的興趣投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中，促使學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生學(xué)習(xí)到所需要的知識(shí)，提高技能，從而提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，具備探究的意識(shí)，真正有效的學(xué)好化學(xué)，提高化學(xué)核心素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的重要性

（一）增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展

創(chuàng)新是一個(gè)多次被提起的名詞，而創(chuàng)新對(duì)于我國(guó)國(guó)家的發(fā)展有著重要的意義。創(chuàng)新是民族的靈魂，也是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。在增強(qiáng)創(chuàng)新力的過(guò)程中，科技、教育、人才是核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵之處。因此，要想建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和社會(huì)就需要培養(yǎng)出創(chuàng)新型的人才。而人才的培養(yǎng)也離不開(kāi)教育的支撐，要從小抓起，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在基礎(chǔ)教育階段教師需要采取有效的措施，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中善于思考，不斷質(zhì)疑，提出疑問(wèn)，探究真理的存在，只有這種認(rèn)真思考的學(xué)生才能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷的產(chǎn)生問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)。而在化學(xué)課堂過(guò)程中需要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，并不是將學(xué)生放在一個(gè)只是接受知識(shí)的被動(dòng)狀態(tài)，而是將學(xué)生的發(fā)展作為根本宗旨，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，使得學(xué)生對(duì)社會(huì)和化學(xué)價(jià)值有所理解，并且真正的投入進(jìn)去開(kāi)展學(xué)習(xí)。這才是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵之處，同時(shí)提高了學(xué)生的質(zhì)疑能力，也就讓學(xué)生在提問(wèn)過(guò)程中不斷創(chuàng)新，符合建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的要求。

（二）促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究，實(shí)現(xiàn)課程教育的改革

目前在教育過(guò)程中已逐步開(kāi)展了以核心素養(yǎng)為本的教育，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，使學(xué)生并不僅僅只是單一地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，要將學(xué)生放在主體地位，提高學(xué)生的基礎(chǔ)性、發(fā)展性和創(chuàng)造性，能夠在課堂上舉一反三。同時(shí)，教師也應(yīng)具備創(chuàng)新課堂教學(xué)的理念，改變自身的教學(xué)方式。在新課程改革之下，要求學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，積極進(jìn)行交流和合作。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師也要積極參與進(jìn)去，幫助學(xué)生形成自身知識(shí)體系，而不是讓學(xué)生被動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的記憶和學(xué)習(xí)。在課堂進(jìn)行新課標(biāo)推廣的過(guò)程中，也需要轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，積極的進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生也需要具備自律性，嚴(yán)格約束自己的行為，課上認(rèn)真聽(tīng)講。要與教師開(kāi)展互動(dòng)，教師也要幫助學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)體驗(yàn)，豐富經(jīng)驗(yàn)，有效地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的增長(zhǎng)，發(fā)展學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的情感興趣。在化學(xué)教學(xué)中，質(zhì)疑能力的培養(yǎng)是推進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究的重要方式，學(xué)生具備質(zhì)疑能力就會(huì)提出自己不懂的問(wèn)題量[1]。

教師在教學(xué)過(guò)程中的主要目的就是為學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展上提供相應(yīng)的教學(xué)幫助，不斷培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。而質(zhì)疑能力也可以讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，在認(rèn)知過(guò)程中不斷地提出疑問(wèn)，進(jìn)行思考，讓學(xué)生養(yǎng)成勤思善辯的習(xí)慣。在課堂上主動(dòng)與教師開(kāi)展討論，將學(xué)生放在主體地位實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。教育的核心目標(biāo)就是讓學(xué)生自主開(kāi)展學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律，不斷豐富，主動(dòng)學(xué)習(xí)和涉獵自己感興趣的領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生的潛能。畢竟學(xué)習(xí)起源于思考，思考起源于學(xué)習(xí)，二者相輔相成。在化學(xué)課堂上，教師也要提出疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生具備探索精神，因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程是一個(gè)特殊的認(rèn)知過(guò)程，十分復(fù)雜，需要不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索出符合學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，學(xué)生也就掌握了化學(xué)的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都有著很大的幫助[2]。

二、高中化學(xué)教學(xué)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)策略

（一）聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)

學(xué)習(xí)來(lái)源于生活，教師需要想辦法激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑能力，敢于提問(wèn)。激發(fā)學(xué)生提問(wèn)題，將自己不懂的問(wèn)題及時(shí)提出及時(shí)解決，有效發(fā)揮問(wèn)題的作用。在教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題的作用也是不可忽視的，通過(guò)問(wèn)題的提出和解決就可以幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)體系。否則有一點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)在做題和學(xué)習(xí)中遭到瓶頸?；瘜W(xué)學(xué)科與我們的生活緊密相關(guān)，化學(xué)可以解釋我們生活中的很多現(xiàn)象。在課堂上，教師可以通過(guò)生活當(dāng)中的具體事例來(lái)開(kāi)展化學(xué)的講解。教師在講解時(shí)就要與實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生不斷探索，找到問(wèn)題，解決問(wèn)題。例如在學(xué)習(xí)氯氣的性質(zhì)時(shí)，不僅僅是通過(guò)實(shí)驗(yàn)室來(lái)進(jìn)行講解。首先在課堂上，教師可以播放世界大戰(zhàn)的片段，發(fā)現(xiàn)在進(jìn)行兩軍對(duì)戰(zhàn)時(shí)釋放出了一種氣體，而這種氣體使得士兵死亡。當(dāng)學(xué)生看完之后就會(huì)發(fā)現(xiàn)為什么氣體會(huì)產(chǎn)生這么大的危害，那這時(shí)學(xué)生就會(huì)提問(wèn)，這是什么氣體，為什么這么厲害？學(xué)生有效地提出了疑問(wèn)之后再進(jìn)行氯氣性質(zhì)的講解。發(fā)現(xiàn)在常溫常壓下氯氣是黃綠色的，并且是一種具備強(qiáng)烈刺激性氣味的劇毒，可以窒息，是一種密度比空氣的易溶于有機(jī)物體。由此可見(jiàn)，在二戰(zhàn)過(guò)程中就是這種氯氣的釋放使得大量士兵犧牲。這樣學(xué)生通過(guò)與具體生活的聯(lián)系就產(chǎn)生了好奇心，對(duì)于氯氣的學(xué)習(xí)也會(huì)更加積極[3]。

（二）提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)

在課堂上要將學(xué)生放在主體地位，而教師發(fā)揮著主導(dǎo)的作用，是整個(gè)課堂開(kāi)展講解的引領(lǐng)者和合作者。在教學(xué)過(guò)程中需要教師和學(xué)生共同努力來(lái)完成教學(xué)工作。在學(xué)習(xí)過(guò)程中并不是讓學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，而是通過(guò)教師的傳輸讓學(xué)生提出問(wèn)題，將知識(shí)真正地轉(zhuǎn)化成學(xué)生自身的東西，而師生之間需要將知識(shí)作為紐帶，有效地在課堂上進(jìn)行互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)雙方共同進(jìn)步。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師需要?jiǎng)?chuàng)造條件，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)提出疑問(wèn)。而通過(guò)自己提問(wèn)解決到的問(wèn)題學(xué)生也會(huì)具有更強(qiáng)的理解能力。教師在教學(xué)過(guò)程中就需要想辦法引發(fā)學(xué)生提出疑問(wèn)，而最常見(jiàn)的一種方式就是實(shí)驗(yàn)。例如在講解鈉的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了相關(guān)的反應(yīng)之后，教師就可以提問(wèn)鈉與硫酸銅能否發(fā)生反應(yīng)。在學(xué)生的知識(shí)體系當(dāng)中鈉十分活潑，因此學(xué)生就會(huì)認(rèn)為鈉可以與金屬發(fā)生反應(yīng)。這樣教師先不反駁學(xué)生，可以讓學(xué)生寫下化學(xué)方程式之后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)所寫的方程式與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并不符合。此時(shí)學(xué)生就會(huì)疑惑，為什么會(huì)這樣呢？而此時(shí)學(xué)生就迫切的想要知道答案，并且進(jìn)行思考和探究。這樣學(xué)生激發(fā)了這種學(xué)習(xí)的欲望，而對(duì)于教師以后的講解也會(huì)十分的重要[4]。

（三）突出教學(xué)重點(diǎn)，創(chuàng)造質(zhì)疑環(huán)境

在傳統(tǒng)化學(xué)課堂之上，只是將教師放在主體地位，過(guò)于注重教師的權(quán)威性，而在課堂上，學(xué)生也只是按照教師所講解的來(lái)記憶和理解，在課堂上只是依賴?yán)蠋煹慕虒W(xué)能力和專業(yè)知識(shí)，但是這種教育方式不適合學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，主動(dòng)探索有效的教學(xué)方式，通過(guò)創(chuàng)造情景讓師生之間互相交流。而對(duì)于不懂的問(wèn)題和疑惑進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生之間也可以互相交流。加強(qiáng)師生的互動(dòng)，在課堂上建立輕松愉快的氛圍，讓學(xué)生表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)。在學(xué)生提問(wèn)時(shí)，教師需要為學(xué)生提供機(jī)會(huì)和平臺(tái)，并且鼓勵(lì)學(xué)生積極提問(wèn)。而在課堂上講解時(shí)教師需要豐富教育資源，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境。積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，通過(guò)質(zhì)疑提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

（四）探究教學(xué)，提高學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)

在化學(xué)課堂之上，一般都會(huì)采取以下步驟來(lái)進(jìn)行講解。首先觀察物理性質(zhì)，根據(jù)所屬類別預(yù)測(cè)化學(xué)性質(zhì)，再進(jìn)行一系列探究，與課本相呼應(yīng)。在此基礎(chǔ)之上可以看出問(wèn)題是進(jìn)行化學(xué)探究的起點(diǎn)。因此有疑問(wèn)產(chǎn)生是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生了問(wèn)題，與教師的講解和知識(shí)產(chǎn)生了沖突。而在這時(shí)，教師就需要?jiǎng)?chuàng)造問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生勇敢提出質(zhì)疑，在思想上產(chǎn)生碰撞。在化學(xué)課教學(xué)過(guò)程中，教師要設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展交流，這不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，另一方面也可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于教材的理解。例如在講解濃硫酸的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，就可以設(shè)置探究實(shí)驗(yàn)。首先在燒杯中放入蔗糖，在滴入幾滴水?dāng)嚢杈鶆蛑蠓湃霛饬蛩釘嚢?，發(fā)現(xiàn)蔗糖會(huì)逐步變黑并且釋放出刺激性的氣味。在這一實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生們就會(huì)十分疑惑在初中所學(xué)習(xí)到的知識(shí)，在初中蔗糖變黑是因?yàn)闈饬蛩峋邆涿撍?，那么為什么?huì)產(chǎn)生刺激性的氣體呢？這種氣體又是什么呢？通過(guò)再次學(xué)習(xí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)濃硫酸具有吸水性，脫水性、強(qiáng)氧化性。這是因?yàn)闈饬蛩崂锩嬗泻芏鄾](méi)有電離的硫酸分子。這一過(guò)程就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，是學(xué)生在原有的基礎(chǔ)之上設(shè)置了新的問(wèn)題，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，同時(shí)在探究過(guò)程中奠定了基礎(chǔ)，學(xué)生在原有的知識(shí)體系上進(jìn)入探究情景來(lái)解決這一現(xiàn)象。又例如在學(xué)習(xí)氨的性質(zhì)時(shí)學(xué)生會(huì)知道氨氣和水可以進(jìn)行噴泉實(shí)驗(yàn)，而其他易溶于水的氣體同樣也可以進(jìn)行噴泉實(shí)驗(yàn)。此時(shí)學(xué)生就想要知道，如果是一些不易溶于水的氣體能否也能夠進(jìn)行噴泉實(shí)驗(yàn)？要想解決這一問(wèn)題就需要了解噴泉為什么形成。通過(guò)這種教學(xué)方式，學(xué)生就會(huì)提高質(zhì)疑能力，自主開(kāi)展探討，有效進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)

在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要堅(jiān)持以人為本的精神，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，在課堂上有效開(kāi)展探討，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究的能力。在教學(xué)過(guò)程中也需要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，按照學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，探索有效的教學(xué)方法，深入學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，開(kāi)拓學(xué)生的思維，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有效開(kāi)展化學(xué)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)

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