馬曉超

摘 要：隨著我國經(jīng)濟社會的進步發(fā)展，人們對學(xué)生的綜合素質(zhì)水平的要求也變得越來越高了起來。對于高中英語課程而言，將多元讀寫模式英語在課程的教學(xué)之中不僅能夠有效的提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)水平，而且還能對于鞏固學(xué)生的英語課程知識有著重要的幫助。很多高中英語教師也慢慢的意識到在課程教學(xué)中運用多元讀寫模式對學(xué)生的好處，也逐漸的將多元讀寫模式應(yīng)用在對學(xué)生的課程教學(xué)之中。但是據(jù)筆者了解，目前有很多高中英語教師仍然不知道如何在英語教學(xué)中應(yīng)用多元讀寫模式來對學(xué)生進行教學(xué)，甚至有一些英語教師還沒意識到在英語教學(xué)中應(yīng)用多元讀寫模式的好處，這不利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)水平?；诖?，本文通過對在高中英語教學(xué)中的多元讀寫模式進行分析和解讀，探討和說明其在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用價值，并以此制定出一些應(yīng)用策略，希望能夠給相關(guān)的高中英語教師提供參考。

關(guān)鍵詞：高中英語教學(xué);多元讀寫模式;運用;分析

伴隨著我國新課改工作的進一步深化和落實，對高中英語課程的要求也變得越來越高起來。我們都知道在高中階段的學(xué)習(xí)之中英語是一個非常重要的課程之一。對于高中英語課程而言，聽說讀寫是其核心的內(nèi)容之一。在新課改的時代背景下，高中的英語課程教學(xué)逐漸從以前的應(yīng)試教育模式變成提升學(xué)生綜合素質(zhì)水平的方向進行過渡，但是在現(xiàn)階段的高中英語課程的教學(xué)過程之中，筆者了解到仍有一部分學(xué)生出現(xiàn)基礎(chǔ)知識不牢固、無法有效的提高讀寫轉(zhuǎn)換的效率等問題，這些問題的存在固然離不開學(xué)生本身的學(xué)習(xí)，但是也與英語教師單一、枯燥無味的教學(xué)方法和教學(xué)模式息息相關(guān)。那么怎么樣才能改變高中英語課程教學(xué)過程之中所面臨的這一困境呢？這就需要相關(guān)的高中英語教師采用多元讀寫的模式對學(xué)生開展教學(xué)。

一、解讀在高中英語教學(xué)中應(yīng)用多元讀寫的模式

多元讀寫模式這一理念最早是由新倫敦小組于1994年提出的一種學(xué)習(xí)理念。多元讀寫模式是立足于信息高度發(fā)展的社會年代，對人們受到知識接受方面以及信息傳遞方面的沖擊所提出來一種教學(xué)理念。多元讀寫模式主要強調(diào)的是要培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中的整合能力以及應(yīng)用能力，其主要包含四個方面的重要概念，分別是親身參與、定義概念、分析探索以及實踐應(yīng)用。將多元讀寫模式運用在高中英語課程的教學(xué)上不僅能夠有效的去培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語綜合能力，而且還能在一定程度上促進學(xué)生的英語綜合素質(zhì)水平的養(yǎng)成，這就有效的將高中英語理論教學(xué)中轉(zhuǎn)變知行合一的英語教學(xué)，這樣也就更有利于學(xué)生掌握相關(guān)的高中英語知識。

二、在高中英語教學(xué)中應(yīng)用多元讀寫模式的價值

多元讀寫模式指的是通過憑借信息技術(shù)手段的優(yōu)勢、以多模態(tài)課堂為基礎(chǔ)的一種教學(xué)模式，該教學(xué)模式主要強調(diào)教師與學(xué)生之間的互動，通過師生之間的互動來提升學(xué)生的英語語言的功底以及學(xué)生的文化內(nèi)涵，從而達到培養(yǎng)和提升學(xué)生英語綜合素質(zhì)水平的能力的目的。下面通過以下四個方面來分別介紹一下在高中英語教學(xué)中應(yīng)用多元讀寫模式的價值以及優(yōu)勢。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的語言讀寫能力

多元的語言讀寫模式主要分成兩個部分，分別是口語教學(xué)部分以及寫作教學(xué)部分。據(jù)筆者了解很多高中英語教師都很容易將這兩部分脫離開進行教學(xué)，這不利于進一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言讀寫能力。那么，這就要求高中英語教師在對學(xué)生進行教學(xué)時將這兩部分結(jié)合起來教學(xué)。除此之外，我們都知道高中生的學(xué)習(xí)壓力相對較大，學(xué)生在學(xué)習(xí)起來也很容易出現(xiàn)消極的情緒，這時英語教師可以給學(xué)生營造情境讓學(xué)生參與到情境之中來進行學(xué)習(xí)。例如：高中英語教師在給學(xué)生講解“Earthquakes”這一內(nèi)容的時候，英語教師可以在多媒體平臺上給學(xué)生展示出一些有關(guān)于地震的圖片、視頻或者動畫等，然后給學(xué)生提出問題，如：在遇到地震時我們應(yīng)該如何應(yīng)對等，讓學(xué)生用筆先將自己的答案寫到紙上，然后再進行回答。通過這樣的方式不僅能夠有效的鍛煉學(xué)生的寫作能力，而且還能有效的提高學(xué)生的口語表達能力，這對于培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合素質(zhì)而言是有著莫大的幫助的。為此，培養(yǎng)學(xué)生的語言讀寫能力是在高中英語教學(xué)中應(yīng)用多元讀寫模式的重要價值之一。

（二）鍛煉學(xué)生的文化讀寫能力

對于高中階段的英語課程而言，英語課程的教學(xué)目的不單單是停留在交流的功能上，更重要是讓學(xué)生了解到世界各國的發(fā)展形勢以及讓學(xué)生領(lǐng)略西方文化的魅力。為此，英語教師在對學(xué)生進行教學(xué)的時候可以適當?shù)慕Y(jié)合文章的內(nèi)容引入一些有關(guān)于西方文化的內(nèi)容和知識，通過這樣的方式來延展學(xué)生的視野，進一步的去了解中西方文化的差異性。例如：高中英語教師在給學(xué)生教學(xué)到“Festivals around theworld”這一課程內(nèi)容時，英語教師可以以中國的“Ghost Festival”和西方的“All Saints’Day”為例子，通過引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生思考中西方文化所存在的差異，以及出現(xiàn)這一種文化的根本原因是什么，讓學(xué)生以小組的形式進行討論。經(jīng)過小組的討論，很多學(xué)生都能在這兩者之中對比發(fā)現(xiàn)“Chinese festivals are related totraditional customs，while western festivals are related toreligion”的這一現(xiàn)象。為此，鍛煉學(xué)生的文化讀寫能力是在高中英語教學(xué)中應(yīng)用多元讀寫模式的重要價值之一。

（三）推進學(xué)生的全方位發(fā)展

在高中英語課程內(nèi)容的教學(xué)過程之中運用多元讀寫模式是順應(yīng)社會的發(fā)展以及新課改工作進一步推進的必然結(jié)果。透過這一概念，高中英語教師在對學(xué)生教學(xué)的時候應(yīng)當充分的去明晰和挖掘英語教學(xué)的核心目的以及對教學(xué)內(nèi)容的重難點內(nèi)容進行分析，充分的發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，通過全新的教學(xué)模式以及教學(xué)理念對教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計，堅持因材施教的教學(xué)原則，把學(xué)生的對學(xué)習(xí)的需求始終放在教育的首位，重視提升和拓展學(xué)生的思維能力，從而實現(xiàn)學(xué)生的全方位發(fā)展。為此，推進學(xué)生的全方位發(fā)展是在高中英語教學(xué)中應(yīng)用多元讀寫模式的重要價值之一。

（四）提升學(xué)生的創(chuàng)造意識和能力

新課改工作中有一個很重要的點就是要尊重學(xué)生的實際需求，而學(xué)生的實際需求是與學(xué)生的創(chuàng)造性思維息息相關(guān)的。因此，高中英語教師要想提升學(xué)生的創(chuàng)造意識和能力，那么必須在對學(xué)生教學(xué)時候延伸學(xué)生的思維，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識和能力。那么怎么樣才能實現(xiàn)這一教學(xué)目標呢？這就需要相關(guān)的英語教師在對學(xué)生教學(xué)的時候采用多元讀寫模式來對學(xué)生開展教學(xué)。在多元讀寫模式下，不僅能夠有效的去延展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)造意識和能力，而且還能展示出學(xué)生的主張，這對于培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)能力而言有著莫大的幫助。為此，提升學(xué)生的創(chuàng)造意識和能力是在高中英語教學(xué)中應(yīng)用多元讀寫模式的重要價值之一。

三、多元讀寫模式在高中英語教學(xué)的應(yīng)用

（一）開展情境化教學(xué)活動

多元讀寫模式與傳統(tǒng)的其他教學(xué)模式相比有著較大的差異，其能夠有效的去給學(xué)生創(chuàng)建出一個語言環(huán)境，讓學(xué)生沉浸在語言環(huán)境中學(xué)習(xí)。在多元讀寫模式之中，英語教師就可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的手段，通過多媒體給學(xué)生展示出與課程內(nèi)容相關(guān)的視頻、圖片以及動畫等，從而為學(xué)生營造出情境化的教學(xué)氛圍。例如：英語教師在給學(xué)生講到“Body language”這一部分的時候，英語教師可以讓學(xué)生根據(jù)投影儀顯示的內(nèi)容來進行交談。首先英語教師需要將學(xué)生分成一個又一個的小組，A同學(xué)背對投影儀，而B同學(xué)則面對投影儀，B同學(xué)通過用肢體語言來表達出投影儀中顯示的內(nèi)容，讓A同學(xué)來猜，例如當B同學(xué)看到“happy”這一個單詞時，其可以做出諸如“mouth wide和eyes narrow”的動作等，通過這樣的方式來不僅能夠增強學(xué)生對單詞內(nèi)容的印象，而且還能方便情境化教學(xué)的開展，可謂是一舉兩得。為此，開展情境化教學(xué)活動是多元讀寫模式在高中英語教學(xué)的重要應(yīng)用方式。

（二）引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)

據(jù)筆者了解，很多高中英語教師在對學(xué)生進行教學(xué)的時候，都是采用灌輸式或者填鴨式的教學(xué)方法來對學(xué)生進行教學(xué)，這一種教學(xué)方式不僅會在某種程度上降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，而且還會打擊到學(xué)生對于英語課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的積極性。為此，這就需要相關(guān)的英語教師在對學(xué)生的教學(xué)方法上做出一定的改變，如英語教師可以提問式的教學(xué)方法來對學(xué)生進行教學(xué)。例如：英語教師在給學(xué)生教學(xué)“Healthy eating”這一課程內(nèi)容時，英語教師可以通過提問的形式讓學(xué)生了解到“The effects ofvarious foods on the human body”這一內(nèi)容，緊接著通過舉例子的形式引導(dǎo)學(xué)生思考諸如“Focus on a balanced diet”以及“Get into the habitof eating healthy food”這一些問題，這樣在一定程度上就能有效的去引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。除此之外，英語教師還可以通過多媒體的形式，讓學(xué)生了解有關(guān)“Food pyramid”方面的內(nèi)容，這樣學(xué)生就能更好的了解以及熟悉課文的內(nèi)容。為此，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)是多元讀寫模式在高中英語教學(xué)的重要應(yīng)用方式。

（三）幫助學(xué)生樹立批判意識

多元讀寫模式這一教學(xué)理念需要學(xué)生樹立起一定的批判意識，這樣學(xué)生在對新知識進行學(xué)習(xí)的時候，就能夠有效的去對相關(guān)的知識體系進行理解，深入的挖掘蘊含其中的政治、文化以及歷史的知識內(nèi)容。在引導(dǎo)學(xué)生進行新知識學(xué)習(xí)的時候，英語教師要充分的發(fā)揮出學(xué)生的知識內(nèi)化能力，這樣學(xué)生就能夠獨立自主的去對問題進行思考，深入研究和探討內(nèi)容之后的原因。除此之外，英語教師在對學(xué)生教學(xué)的時候要積極的鼓勵學(xué)生大膽的提出問題，并發(fā)表自己對該問題的看法以及見解。例如：英語教師在給學(xué)生教學(xué)“Computers”這一課文內(nèi)容時，英語教師可以讓學(xué)生自主的探討計算機的優(yōu)勢和弊端，并在課堂上發(fā)表出自己的看法。通過這樣的形式不僅能夠幫助學(xué)生樹立起批判意識，而且還能鍛煉學(xué)生的表達能力，從而實現(xiàn)學(xué)生英語綜合素質(zhì)水平的培養(yǎng)和提高。為此，幫助學(xué)生樹立批判意識是多元讀寫模式在高中英語教學(xué)的重要應(yīng)用方式。

結(jié)束語

綜上所述，目前我國在高中英語課程內(nèi)容的教學(xué)過程之中還存在著很多的問題和不足，如：很多高中英語教師不知道如何的在教學(xué)中對學(xué)生應(yīng)用多元讀寫模式，甚至有一部分高中英語教師并沒有意識到多元讀寫模式的價值和意義，這不利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)水平。為此，這就需要相關(guān)的高中英語教學(xué)要清楚的明白在高中英語教學(xué)中應(yīng)用多元讀寫模式有著培養(yǎng)學(xué)生的語言讀寫能力、鍛煉學(xué)生的文化讀寫能力、幫助學(xué)生樹立批判意識以及提升學(xué)生的創(chuàng)造意識和能力的價值，在充分的意識到多元讀寫模式的價值之后通過開展情境化教學(xué)活動、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)、幫助學(xué)生樹立批判意識以及與事物聯(lián)系起來進行實踐轉(zhuǎn)化的形式來對學(xué)生開展多元讀寫模式的教學(xué)。只有這樣才能達到培養(yǎng)和提高學(xué)生英語綜合素質(zhì)水平的目的。

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