摘 要：信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的深度融入，微課技術(shù)的出現(xiàn)，備受各階段、各學(xué)科教師對(duì)這一先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)都十分的關(guān)注和認(rèn)可。微課技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以使得數(shù)學(xué)教學(xué)變得更具趣味性，并且還可以鍛煉高中生的邏輯思維能力。筆者針對(duì)微課技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的重要意義以及其中存在的問題進(jìn)行了探究與分析，并提出了具體實(shí)踐應(yīng)用的策略，希望對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的高效開展有所幫助。

關(guān)鍵詞：微課技術(shù);高中數(shù)學(xué)教學(xué);實(shí)踐應(yīng)用

對(duì)于高中數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)來說，其不僅十分的枯燥，同時(shí)還非常的抽象，學(xué)習(xí)起來具有一定的難度。高中生面臨著較大的高考?jí)毫Γ绻處熞晃兜夭扇」噍斒降姆绞絺魇诟咧猩鷶?shù)學(xué)知識(shí)，顯然會(huì)進(jìn)一步加重高中生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。微課技術(shù)的應(yīng)用，則可以讓高中生更加輕松地完成數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)高中生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)和數(shù)學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)的掌握均具有積極的作用。

一、微課技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的重要意義

（一）有助于高中生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)

微課不僅具有短小精悍的特點(diǎn)，同時(shí)還具有生動(dòng)形象的特點(diǎn)，其在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，以多媒體教學(xué)設(shè)備為主要依托，通過虛擬教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)將碎片化的數(shù)學(xué)知識(shí)生動(dòng)、形象地呈現(xiàn)出來。對(duì)于高中生來說，數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)具有一定的難度，微課技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以極大地增加數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，并且還可以增強(qiáng)高中生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，充分調(diào)動(dòng)高中生的各個(gè)學(xué)習(xí)感官，讓數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)不再枯燥，以此減輕高中生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。例如：高中數(shù)學(xué)教師在講《高中數(shù)學(xué)人教A版（新課標(biāo)）必修1》第三章函數(shù)的概念與性質(zhì)、第四章指數(shù)函數(shù)與對(duì)數(shù)函數(shù)、第五章三角函數(shù)時(shí)，函數(shù)的性質(zhì)是本冊(cè)教材中重點(diǎn)，同時(shí)也是很多高中生也認(rèn)為本冊(cè)教材知識(shí)的學(xué)習(xí)難點(diǎn)所在。在研究函數(shù)性質(zhì)及應(yīng)用時(shí)涉及有很多既復(fù)雜又多變的函數(shù)圖形，高中生很難準(zhǔn)確的區(qū)分開。微課技術(shù)的運(yùn)用，教師可以通過動(dòng)畫的形式將函數(shù)圖像呈現(xiàn)在高中生的面前，以此深化高中生的理解和掌握，讓高中生更加輕松的學(xué)習(xí)和掌握這一部分知識(shí)內(nèi)容。

（二）有助于高中生對(duì)數(shù)學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)的掌握

高中數(shù)學(xué)知識(shí)一般都十分的抽象，并且比較晦澀，對(duì)于一些重難點(diǎn)數(shù)學(xué)知識(shí)高中生理解和掌握起來較為吃力，一段時(shí)間后，高中生很容易失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。為此，教師可以利用微課技術(shù)降低重難點(diǎn)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)難度。例如：教師在講《函數(shù)》這一課時(shí)，可以利用PPT和幾何畫板將本課時(shí)的重難點(diǎn)知識(shí)制作成微課。讓高中生動(dòng)態(tài)化地了解函數(shù)圖像的變化，以此總結(jié)出三角函數(shù)圖像變換的性質(zhì)。微課的運(yùn)用可以將抽象的數(shù)學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)具體化、形象化，將靜態(tài)的重難點(diǎn)知識(shí)動(dòng)態(tài)化，使得原本枯燥的數(shù)學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)變得更加的生動(dòng)、有趣，以此幫助高中生輕松的學(xué)習(xí)、理解和掌握，降低數(shù)學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，提高高中生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

（三）有助于高中生學(xué)習(xí)方式的更新

微課技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，突破了以往高中生在教學(xué)課堂上被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，高中生學(xué)習(xí)方式得到了很好的更新。微課技術(shù)的應(yīng)用，高中生除了可以輕松的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)內(nèi)容以外，同時(shí)還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行延伸性學(xué)習(xí)，豐富高中生的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。微課技術(shù)的運(yùn)用，高中生可以利用智能手機(jī)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)微課中的知識(shí)內(nèi)容，打破了傳統(tǒng)教學(xué)課堂在時(shí)間和空間上的局限。并且微課技術(shù)的應(yīng)用，還可以為教師與高中生、高中生與高中生之間搭建起一個(gè)很好的交流和溝通的平臺(tái)，以此為高中生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍。在應(yīng)用微課技術(shù)時(shí)，教師需要對(duì)微課技術(shù)的應(yīng)用方式進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，在豐富高中生學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，持續(xù)的保持高中生的學(xué)習(xí)興趣。

二、微課技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

（一）教師的專業(yè)素養(yǎng)有待提高，硬件設(shè)施有待完善

微課技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，簡單地說，就是通過短小精悍的視頻講解數(shù)學(xué)知識(shí)，由此可見，微課技術(shù)的應(yīng)用對(duì)硬件設(shè)施有一定的要求。雖然，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施以后，很多小學(xué)學(xué)校都就加強(qiáng)了信息化建設(shè)，但是依然有一些地處較為偏遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)學(xué)校的硬件設(shè)施不是非常的完善，還有一部分教師的專業(yè)素養(yǎng)并不是很好，對(duì)微課技術(shù)的掌握不夠靈活。并且深受應(yīng)試教育理念的影響，未從心理上接受微課技術(shù)，再加之自身在這一方面的經(jīng)驗(yàn)較為欠缺，嚴(yán)重影響著微課技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的推廣。

（二）應(yīng)用微課技術(shù)的方式較為單一

雖然部分高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中有應(yīng)用微課技術(shù)，但是受自身技術(shù)能力的局限，僅僅從形式上應(yīng)用了微課技術(shù)。在制作微課時(shí)，僅將教材中的知識(shí)照搬照舊的制作成課件，并在教學(xué)課堂上播放給高中生。高中生依然處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的位置，僅僅是由以往的聽教師的講解，變?yōu)榱擞^看教學(xué)視頻。高中生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情依然沒有得到很好地調(diào)動(dòng)。這種單一應(yīng)用微課技術(shù)的方式，很難充分發(fā)揮微課技術(shù)自身的重要價(jià)值。

三、微課技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)踐應(yīng)用的有效策略

（一）利用微課技術(shù)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境

高中數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間存在著密切的關(guān)系，為此，高中數(shù)學(xué)教師可以利用微課技術(shù)為高中生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活化教學(xué)情境，這樣不僅符合新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出的培養(yǎng)高中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的要求，同時(shí)還可以充分發(fā)揮教師引導(dǎo)者的重要作用，對(duì)高中生的思維進(jìn)行啟發(fā)，讓高中生可以盡快地進(jìn)入到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。首先，教師應(yīng)該深入挖掘高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，以此篩選出教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)。其次，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)將生活中比較常見的相關(guān)情景融入其中。最后，利用圖片、動(dòng)畫、視頻的方式將數(shù)學(xué)知識(shí)和生活情景融合在一起形成的場景直觀地呈現(xiàn)在高中生的面前。以此將數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活之間很好地聯(lián)系在一起。例如：高中數(shù)學(xué)教師在講《高中數(shù)學(xué)人教A版（新課標(biāo)）必修2》第十章概率第一節(jié)《隨機(jī)事件與概率》一課時(shí)，可以在課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用微課技術(shù)。教師可以事先錄制好兩段視頻，其中一段為唐山、汶川發(fā)生地震造成的影響，另一段為氣象局及時(shí)發(fā)出預(yù)警，最近很可能會(huì)發(fā)生土方坍塌、泥石流等自然災(zāi)害。為此，當(dāng)?shù)卣块T及時(shí)將附近的居民進(jìn)行了疏散，在發(fā)生土方坍塌、泥石流自然災(zāi)害時(shí)，由于人群已經(jīng)疏散，所以并未出現(xiàn)人員傷亡的情況。在播放兩段視頻后，為了讓高中生在頭腦形成對(duì)比。教師可以提出問題：同樣都是因?yàn)榈刭|(zhì)發(fā)生變化造成的自然災(zāi)害，為什么片段二中就沒有出現(xiàn)人員傷亡情況，經(jīng)濟(jì)損失也比較小？為什么片段一中卻造成了大范圍的人員傷亡和經(jīng)濟(jì)損失。這時(shí)很多高中生都會(huì)說這就是提前預(yù)測(cè)的重要功效。提前預(yù)測(cè)是對(duì)不確定性事件發(fā)生概率的判斷，但是達(dá)不到完全準(zhǔn)確預(yù)算的效果。教師可以準(zhǔn)確地把握這一教學(xué)契機(jī)，引入隨機(jī)事件這一定義，以此導(dǎo)入本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，從而迅速地集中高中生的注意力。

（二）利用微課分層次開展教學(xué)活動(dòng)

對(duì)于高中生來說，其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等都不盡相同。所以，在同一教學(xué)課堂上，接受同一位教師的教學(xué)，但是高中生的學(xué)習(xí)成果卻存在著一定的差異。因此，教師在應(yīng)用微課技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須對(duì)高中生之間的差異引起重視。當(dāng)然這種重視，并非對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力較為薄弱高中生的批評(píng)教育，而是應(yīng)該利用微課技術(shù)分層次的開展教學(xué)活動(dòng)，以此讓每一名高中生都可以在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂有所收獲。首先，高中數(shù)學(xué)教師需要在平時(shí)多觀察、多了解高中生，以此更加準(zhǔn)確地對(duì)高中生進(jìn)行層次劃分。隨后，教師應(yīng)該針對(duì)不同層次的高中生，制作不同的微課視頻，并分層次的布置學(xué)習(xí)任務(wù)。例如：對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的高中生，教師可以在微課中對(duì)數(shù)學(xué)概念等基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的講解，并要求其理解、掌握。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力相對(duì)較高的高中生，教師則可以設(shè)計(jì)具有一定探究性的微課視頻內(nèi)容，并為其布置可以拓寬其思維的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此訓(xùn)練高中生的舉一反三的能力。不管針對(duì)哪一層次設(shè)計(jì)的微課視頻，教師都應(yīng)該積極的收集高中生對(duì)微課技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意見和建議，以此更加貼合高中生個(gè)性化需求的改進(jìn)和完善數(shù)學(xué)教學(xué)，更加靈活的運(yùn)用微課技術(shù)。

（三）利用微課技術(shù)增加數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性

對(duì)于任何一件事情來說，良好的開端都非常的關(guān)鍵，其代表著已經(jīng)一腳邁入了成功的門檻。對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)來說也是同樣如此，良好的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)直接決定著本課時(shí)教學(xué)是否可以取得良好的效果。一個(gè)良好的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，不單單可以迅速地集中高中生的注意力，讓高中生專心致志地投入到新數(shù)學(xué)知識(shí)的探索與學(xué)習(xí)中，同時(shí)還可以讓高中生持續(xù)保持學(xué)習(xí)的興趣，提供最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力。為此，教師可以利用微課技術(shù)增加數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的趣味性，以此讓高中生興致勃勃地投入到學(xué)習(xí)中。例如：教師在講《§3.1函數(shù)的概念及其表示》一課時(shí)，教師可以利用微課技術(shù)，播放這樣一個(gè)簡單的視頻：物體從高空中以自由落體的方式落下和物體以拋物線的方式落下。教師可以一邊播放一邊為高中生講解其中涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，以此充分調(diào)動(dòng)高中生聽覺和視覺感覺。在完成講解后，教師可以引導(dǎo)高中生嘗試著利用函數(shù)的方式表示物體下落的過程。據(jù)調(diào)查顯示，通過高中生自主探究所獲得的結(jié)論和總結(jié)出的定義等，要比教師直接傳授的效果好很多。

（四）在課后復(fù)習(xí)中應(yīng)用微課技術(shù)

若想充分發(fā)揮微課技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要應(yīng)用價(jià)值，就需要教師認(rèn)識(shí)到微課技術(shù)不單單可以在教學(xué)課堂上加以運(yùn)用，同時(shí)還可以運(yùn)用到課后復(fù)習(xí)中。雖然教學(xué)課堂是高中生學(xué)習(xí)的重要陣地，但是畢竟課堂教學(xué)有限，并且教師需要完成較多的教學(xué)任務(wù)。這就需要高中生在課后復(fù)習(xí)中進(jìn)一步鞏固對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。教師可以將課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行合理的劃分，并分別制作成微課，上傳學(xué)習(xí)平臺(tái)上，高中生便可以合理安排自己的課余時(shí)間攻克這些重難點(diǎn)知識(shí)。例如：教師在講完《§5.3誘導(dǎo)公式》一課后，本課時(shí)設(shè)計(jì)有很多的數(shù)學(xué)公式，高中生在課后復(fù)習(xí)中很容易混淆，教師可以將這些公式使用的適應(yīng)條件制作成微課，這樣高中生在復(fù)習(xí)時(shí)就可以結(jié)合自身存在的不足，通過反復(fù)觀看微課視頻，逐漸的將這些知識(shí)內(nèi)化成為屬于自身的知識(shí)體系。

結(jié)束語

綜上所述，微課技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用具有非常重要的意義，教師一定要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，平時(shí)除了要加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的研究以外，還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)微課技術(shù)的學(xué)習(xí)，以此更加靈活的應(yīng)用這一先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，從而充分發(fā)揮微課技術(shù)的重要應(yīng)用價(jià)值，增加數(shù)學(xué)趣味性，讓高中生可以盡情地遨游在數(shù)學(xué)知識(shí)海洋中。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：謝連福（1973—）.男，民族：漢，籍貫：福建永安，職稱：中學(xué)一級(jí)，學(xué)歷：本科，研究方向：中學(xué)數(shù)學(xué)，單位：福建省永安市第三中學(xué)。