摘 要：在中學(xué)歷史教學(xué)中歷史故事屬于比較重要的組成之一，在課堂中運用歷史故事不僅可以幫助學(xué)生集中注意力，同時也可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生保持注意力的高度集中，產(chǎn)生出濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此在中學(xué)歷史教學(xué)中需要選擇適合的歷史故事，幫助學(xué)生理解歷史知識。

關(guān)鍵詞：歷史故事;中學(xué)歷史;教學(xué)

引言：在教育改革背景下，中學(xué)歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)及時做好調(diào)整工作，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式，提高歷史教學(xué)趣味性。通過對歷史知識進行拆分與融合，在做好故事引入的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生掌握歷史內(nèi)容，解決歷史教學(xué)中的局限性，提高歷史教學(xué)質(zhì)量。

一、歷史故事在中學(xué)歷史教學(xué)運用中的問題

（一）對歷史故事重視度不足

在研究中發(fā)現(xiàn)，許多教師在開展歷史教學(xué)活動是雖然會使用歷史故事，但是并未針對歷史故事中的知識進行全面研究。第一，部分教師只是單純將課程中所涉及的知識講述出來，并認(rèn)為引入歷史故事的目的就是要活躍氛圍。但是從實際上來講，并未針對歷史故事的內(nèi)涵與意義進行深入挖掘，使得歷史故事作用難以全面發(fā)揮。第二，在教學(xué)活動中習(xí)慣以教材為中心，教師在課堂中大量向?qū)W生講述歷史知識，并未組織學(xué)生開展小組合作等，造成學(xué)生歷史知識輸入較多、輸出較少。因?qū)W生長期處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，使得歷史教學(xué)效果難以滿足教學(xué)要求。第三，部分教師認(rèn)為開展歷史故事教學(xué)需要花費大量時間，而受到考試壓力等因素的影響，依然以教材為主要教育方式，在課堂中大量向?qū)W生講述歷史知識點，學(xué)生需要花費較多的時間記錄筆記，最終也就影響到了學(xué)生對歷史知識的理解。

（二）學(xué)生主體性難以完全展現(xiàn)出來

在教育改革背景下，歷史教師應(yīng)當(dāng)及時調(diào)整教育理念，找出教育中存在的問題，做好教學(xué)方法更新工作。但是在實際中許多教師習(xí)慣將重點放在知識教育上，并未認(rèn)識到情感教育的意義所在，只是單純針對教材中的知識點進行記憶，對學(xué)生的情感體驗重視度不足。部分教師在課堂中習(xí)慣向?qū)W生灌輸教材知識，而學(xué)生為了應(yīng)付開始只能被動接受知識。當(dāng)學(xué)生長期處于這一狀態(tài)后，勢必會逐漸喪失對歷史知識的學(xué)習(xí)興趣。如一些教師在講述八國聯(lián)軍侵華知識時，因《辛丑條約》內(nèi)容相對較多，學(xué)生難以全面理解，所以教師就可以從義和團扶清滅洋案例出發(fā)，幫助學(xué)生辯證的理解《辛丑條約》中的內(nèi)容，讓學(xué)生感受到中國人民在對抗外來侵略的意志[1]。

二、歷史故事在中學(xué)歷史教學(xué)中的運用措施

（一）找準(zhǔn)故事引入時機

首先，做好導(dǎo)入設(shè)計，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。中學(xué)生對故事有著濃厚的興趣，很容易受到故事內(nèi)容的感染。而教師需要利用好學(xué)生的這一特點，以誘導(dǎo)的方式來吸引學(xué)生。通過對教材內(nèi)容進行分析，掌握學(xué)生心理特點，利用故事激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過將具有懸念的故事引入到教學(xué)活動中，不僅可以啟發(fā)學(xué)生思維，同時也可以加深對歷史知識的了解，產(chǎn)生深刻的印象。在課堂中應(yīng)當(dāng)選擇新穎、趣味化的主題，找出故事情節(jié)與教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，利用問題激發(fā)學(xué)生好奇心，幫助學(xué)生集中注意力，保持學(xué)習(xí)動力。在導(dǎo)入階段中，教師需要利用適合的問題來吸引學(xué)生，鼓勵學(xué)生在教材中找出問題答案。如在講述秦統(tǒng)一中國這一內(nèi)容時，就可以從立木為信這一典故出發(fā)，以此作為新課導(dǎo)入內(nèi)容。通過向?qū)W生講述商鞅立木為信這一故事，能夠引發(fā)學(xué)生的思考，自覺參與到故事情境中。在故事引入環(huán)節(jié)中教師還需要向?qū)W生提出問題：商鞅成功變法的秘訣是什么？在問題的帶領(lǐng)下，學(xué)生能夠順勢對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生出濃厚的興趣，同時也可以理解這一節(jié)課背后的歷史意義。只有做好新課導(dǎo)入才能提高教學(xué)效果，才能讓學(xué)生產(chǎn)生求知欲，在主動探索中理解歷史知識，保持學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)歷史教學(xué)目標(biāo)[2]。

其次，找準(zhǔn)教學(xué)重點，幫助學(xué)生將復(fù)雜的知識進行簡單化處理。對于歷史教學(xué)重點來講，其實就是從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的基礎(chǔ)知識。通過將重點知識展現(xiàn)出來，能夠?qū)崿F(xiàn)對課堂的有效衡量，同時也可以加深學(xué)生對歷史知識的理解。在歷史教學(xué)中因許多知識有著抽象復(fù)雜等特點，如果單純依靠教師的講解，勢必會影響到學(xué)生對知識的理解，甚至還會對學(xué)習(xí)歷史知識產(chǎn)生厭煩心理。因此在教學(xué)中就要從做好問題研究入手，以生動形象的故事來吸引學(xué)生，幫助學(xué)生將難以理解的知識轉(zhuǎn)變成為簡單的內(nèi)容，在理解新知識的基礎(chǔ)上找出學(xué)習(xí)重點。如在講述內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)這一內(nèi)容時，因重點是內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的原因，所以就需要從引導(dǎo)學(xué)生了解內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的必然原因出發(fā)，在展示蔣介石政治陰謀的基礎(chǔ)上向?qū)W生講述相關(guān)內(nèi)容，要求學(xué)生思考蔣介石三次邀請毛澤東到重慶面商國家大計的意圖等。通過與學(xué)生一起探討與思考，能夠讓學(xué)生明確蔣介石邀請毛澤東在重慶談判的目的就是要爭取時間消滅共產(chǎn)黨，在政治輿論上獲取主動權(quán)。通過這一歷史故事，能夠直觀掌握談判的本質(zhì)與原因，同時也可以幫助學(xué)生理順知識點，解決重點與難點問題，產(chǎn)生出深刻的印象。

最后，做好課堂總結(jié)工作，完成主題升華。進行課堂總結(jié)屬于歷史教學(xué)中比較重要的環(huán)節(jié)之一，不僅可以幫助學(xué)生進行知識點的歸納與匯總，同時也可以完善知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)升華主題目標(biāo)，在構(gòu)建完整知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上掌握學(xué)習(xí)重點與要點，加深對歷史知識的聯(lián)系。由于歷史知識之間有著密切的聯(lián)系，所以教師需要選擇適合的歷史故事，輔助歷史教學(xué)活動，確保布局上的合理性，幫助學(xué)生鞏固知識點，保持學(xué)習(xí)主動性，實現(xiàn)情感價值觀教育目標(biāo)。如在講述第一次世界大戰(zhàn)這一內(nèi)容時，就可以從八月炮火中的故事出發(fā)，利用幸存者的回憶與戰(zhàn)場上士兵心態(tài)來幫助學(xué)生了解戰(zhàn)爭。在講古故事以前，學(xué)生雖然在電視劇中看到過戰(zhàn)爭，也了解過與戰(zhàn)爭相關(guān)的資料，但是并沒有親眼見過戰(zhàn)爭，難以真實感受到戰(zhàn)爭的沉痛。所以在教學(xué)中借助八月炮火中的故事，能夠幫助學(xué)生更好地理解戰(zhàn)爭，從人性層面來加深認(rèn)識。因為戰(zhàn)爭的殘酷性，很容易讓人性變得扭曲，讓善良的士兵變成殺人的機器等。通過將戰(zhàn)爭與當(dāng)前幸福生活進行對比，不僅可以讓學(xué)生感受到和平的珍貴，同時也可以從歷史層面針對生命價值進行判斷[3]。

（二）選擇適合的故事運用方法

首先，運用講述法來豐富表達內(nèi)容。在教育改革背景下教學(xué)方法發(fā)生了較大的變化。但是對于教師來講，因受到水平、教學(xué)對象等因素的限制，在教學(xué)中習(xí)慣以敘事教學(xué)為主。然而由于歷史教學(xué)課時有限，而教學(xué)內(nèi)容相對較多，所以在一定程度上壓縮了歷史教學(xué)時間。而對于講述法來講，作為有效節(jié)約教學(xué)時間的一種方法，就需要在教學(xué)中選擇適合的故事，將歷史史實以通俗易懂的方式展示出來。講述法作為比較常見的教學(xué)方法，也是展現(xiàn)教學(xué)能力的重要體現(xiàn)方式。如果教師所使用的語言過于乏味，那么勢必會降低故事情節(jié)的生動性，甚至還會出現(xiàn)浪費教學(xué)時間等問題。因此在教學(xué)中就要從掌握語言藝術(shù)出發(fā)，確保歷史故事講述的高效性。第一，保證講述的精準(zhǔn)性。在歷史教學(xué)中應(yīng)當(dāng)從真實性、科學(xué)性角度出發(fā)，為了達到渲染情節(jié)目標(biāo)，可以在合理范圍內(nèi)進行加工，但是嚴(yán)禁出現(xiàn)原則性錯誤等問題。如在講述鴉片戰(zhàn)爭時，因《南京條約》中將香港島割讓給英國，使得我國主權(quán)獨立與領(lǐng)土完整受到了影響。但是也應(yīng)當(dāng)要明確的是，香港島并不是現(xiàn)在香港的地理位置。通過選擇最為精準(zhǔn)的詞匯來表達知識點，能夠提高教學(xué)的精準(zhǔn)性，所以教師需要選擇精確簡練的語言，確保歷史故事教學(xué)的順利開展。第二，保證故事教學(xué)的生動性與直觀性。運用生動的語言為學(xué)生展現(xiàn)歷史故事能夠豐富故事的內(nèi)涵，將學(xué)生帶入到故事情境中，實現(xiàn)再現(xiàn)歷史目標(biāo)。如在講述西漢建立這一內(nèi)容時，就可以從漢高祖劉邦實行休養(yǎng)生息政策出發(fā)，以豐富細(xì)膩的語言來講述故事，在聯(lián)系教材的同時幫助學(xué)生理解西漢初年國家經(jīng)濟蕭條背景。通過故事教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時也可以讓學(xué)生受到潛移默化的影響，在緊跟教師思路的同時主動獲取歷史知識[4]。

其次，運用談話法提高教學(xué)的靈活性。對于歷史故事來講不僅是針對教學(xué)來說的，同時也是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的。通過引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，在展現(xiàn)學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上提高教學(xué)的針對性。談話法有著適用范圍廣、靈活便捷等特點，通過學(xué)習(xí)與鞏固知識，不僅可以解決教學(xué)難點，同時也可以幫助學(xué)生理解歷史知識背后的含義。通過將歷史故事與談話教學(xué)融合在一起，能夠促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。第一，教師應(yīng)當(dāng)及時向?qū)W生提出問題，在學(xué)習(xí)新知識的同時理順舊知識，啟發(fā)學(xué)生歷史思維，鍛煉學(xué)生語言表達能力。第二，鼓勵學(xué)生回答問題，針對學(xué)生的回答掌握學(xué)生存在的不足，及時調(diào)整教學(xué)方案。第三，幫助學(xué)生鞏固知識點，加深對歷史知識的記憶。在選擇歷史故事時應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，明確學(xué)生具體情況，篩選出最為適合的故事，讓學(xué)生在參與故事情境的同時進行思考，構(gòu)建出完善的歷史知識結(jié)構(gòu)。只有掌握學(xué)生的差異性，才能選擇出適合的歷史故事，才能在交談、問答中產(chǎn)生積極的思考，獲取新知識。因此在開展歷史故事教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)堅持從因材施教角度出發(fā)，保證教學(xué)的靈活性與趣味性，幫助學(xué)生在引導(dǎo)、吸納與理解知識中提高學(xué)習(xí)效果。

最后，運用多媒體技術(shù)為學(xué)生營造情境。在使用歷史故事開展教學(xué)活動時，涉及了許多歷史空間方位知識，而對于這一階段學(xué)生來講，因其認(rèn)知水平與能力有限，所以教師需要運用多媒體技術(shù)將歷史知識以生動、直觀的方式展現(xiàn)出來，在優(yōu)化故事的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生理解歷史知識。在教育改革背景下，多媒體技術(shù)已經(jīng)進入了課堂教學(xué)中，中學(xué)階段的學(xué)生正處于邏輯思維逐漸發(fā)展階段，對直觀形象的事物有著濃厚的興趣。且在多媒體技術(shù)中蘊含了豐富的文字、圖片與動畫等，而教師通過合理使用多媒體技術(shù)，不僅可以提高教學(xué)的直觀性，同時也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深對歷史知識的理解，產(chǎn)生出情感共鳴，保持學(xué)習(xí)主動性，實現(xiàn)提高教學(xué)效果目標(biāo)。如在講述秦統(tǒng)一中國這一內(nèi)容時，就可以從秦王所采取的遠交近攻戰(zhàn)略出發(fā)，在分析地圖的同時掌握當(dāng)時諸侯勢力分布情況。通過有效地講解學(xué)生能夠清楚認(rèn)識到秦國所制定的外交策略對滅六國、統(tǒng)一中國提供了支持。通過為學(xué)生展示史料信息，可以進一步輔助故事講解，而在多媒體的展示下，能夠提升教學(xué)的可信度，鍛煉學(xué)生閱讀能力。影視資料作為輔助教學(xué)的重要材料之一，在視頻的展示下能夠?qū)v史場景展現(xiàn)出來，此基于學(xué)生的視覺與聽覺。學(xué)生通過觀看視頻能夠保持注意力的高度集中，在主動想象與體驗中了解歷史。如在講述洋務(wù)運動這一內(nèi)容時可以借助多媒體為學(xué)生播放李鴻章創(chuàng)辦江南制造總局等一系列軍事與民用企業(yè)紀(jì)錄片，以此來幫助學(xué)生了解洋務(wù)運動對我國發(fā)展的促進作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[5]。

結(jié)束語

在中學(xué)歷史教學(xué)中需要清楚認(rèn)識到引入歷史故事對提高教學(xué)質(zhì)量的意義所在。在課堂中應(yīng)當(dāng)從引入先進教學(xué)方法出發(fā)，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧與方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，借助歷史故事掌握歷史核心素養(yǎng)，提高歷史教學(xué)效果。

參考文獻

[1]李小輝.探究歷史故事在初中歷史教學(xué)中的靈活運用[J].才智，2020，（08）：175-176.

[2]吳英.探究初中歷史教學(xué)中歷史故事的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2015，（06）：105-105.

[3]趙海玲.淺談歷史故事在初中歷史教學(xué)中的運用[J].新課程：中學(xué)，2013，（11）：191-191.

[4]高梅.歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].新課程（中學(xué)），2016，（04）：98-99.

[5]李文淑.歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2018，（01）：87-88.

作者簡介：趙偉.出生年月：1979年10月;性別：女;民族：漢;籍貫：中國山東;學(xué)歷：大學(xué);職稱：中學(xué)二級教師