區(qū)款瑜

2019年秋季，部編版五、六年級(jí)教材在沒(méi)有與四年級(jí)銜接的情況下便直接應(yīng)用了，高年級(jí)語(yǔ)文教師對(duì)新教材比較陌生，甚至有點(diǎn)不知所措。與舊教材有著同樣的課文卻有著不一樣的知識(shí)點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)，特別是在部編版六年級(jí)上冊(cè)還出現(xiàn)了舊教材五年級(jí)教過(guò)的課文，那么，教師應(yīng)該如何重新制定教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)教材中的語(yǔ)文要素？本文以六年級(jí)上冊(cè)為例，在教學(xué)過(guò)程中以課后練習(xí)題為抓手，嘗試尋找落實(shí)教學(xué)目標(biāo)和提升語(yǔ)文要素的方法。

筆者發(fā)現(xiàn)六年級(jí)上冊(cè)的課后練習(xí)題可分為幾大類型：讀文、文體特點(diǎn)的把握、字詞句段的賞析理解、語(yǔ)言運(yùn)用和表達(dá)的提升等。

一、讀文

從課后朗讀練習(xí)中，我們可以發(fā)現(xiàn)，與舊人教版教材相比，新教材的朗讀要求更加綜合，經(jīng)常會(huì)把兩個(gè)問(wèn)題合并到一起。這應(yīng)該是希望教師在進(jìn)行朗讀時(shí)明確朗讀的目的性。

朗讀的形式是不盡相同的。而這種不同是根據(jù)課文的題材、體裁和教學(xué)要求等不同方面而有所側(cè)重的。例如，古詩(shī)詞篇幅短小，學(xué)生除了需要積累，還需要學(xué)會(huì)感悟欣賞。古文雖然也需要積累，但只需要背誦，不需要默寫(xiě)，更側(cè)重學(xué)生對(duì)古文掌握的正確性。從縱向?qū)Ρ瓤?，舊教材的《七律·長(zhǎng)征》，和統(tǒng)編版的《七律·長(zhǎng)征》要求有所不同，舊版只需要有感情地朗讀就行了，但后者則需要學(xué)生讀出“磅礴的氣勢(shì)”，所以學(xué)生在理解詩(shī)歌的前提下應(yīng)能正確感悟詩(shī)歌所表達(dá)的感情。這與本單元的人文主題是吻合的，感受革命激情的歲月，緬懷先烈的感人事跡。

二、文本特點(diǎn)的掌握

對(duì)文本特點(diǎn)的掌握，是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是人文主題體現(xiàn)和語(yǔ)文要素落實(shí)的關(guān)鍵。通過(guò)每一課課后練習(xí)題，我們可以了解教材編者的意圖，讓學(xué)生更好地掌握本單元的語(yǔ)文要素。

第四單元《橋》第2題體現(xiàn)的是小說(shuō)如何通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)塑造人物形象;第3題圍繞的是文章如何通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)突出人物性格特點(diǎn);第4題是通過(guò)情節(jié)的巧妙構(gòu)思突顯人物的形象特征。但我們回顧一下舊教材中《橋》的課后練習(xí)題就會(huì)發(fā)現(xiàn)，新教材中的課后練習(xí)已經(jīng)清楚地體現(xiàn)了小說(shuō)的三要素，當(dāng)學(xué)生把這三題解決了，那么他對(duì)小說(shuō)這種問(wèn)題以及其中的三要素就了解清楚了。這也是新教材提出要重視文體教學(xué)的一個(gè)觀點(diǎn)。而舊教材只是把它當(dāng)作一篇記敘文來(lái)講授。也就是說(shuō)，教師在講授這篇課文時(shí)，要把課文當(dāng)小說(shuō)講，讓學(xué)生知道小說(shuō)的重要特點(diǎn)，了解小說(shuō)與一般記敘文的區(qū)別。

三、詞句段理解

第一單元《草原》第2題，通過(guò)句子的理解、體會(huì)，掌握本文情景交融的寫(xiě)作特點(diǎn)，而且括號(hào)中的問(wèn)題提法清晰，讓教師更方便教學(xué)，學(xué)生更容易掌握重難點(diǎn)?！抖∠憬Y(jié)》第2題，主要通過(guò)一定的修辭手法，體現(xiàn)了“作者對(duì)丁香的外形進(jìn)行了想象”這一點(diǎn)，也是通過(guò)對(duì)句子的理解、分析，體會(huì)文章之美?！豆旁?shī)詞三首》第3題通過(guò)對(duì)詩(shī)句的理解和欣賞，體會(huì)不同的詩(shī)歌感情。

在第二單元中，《狼牙山五壯士》和《開(kāi)國(guó)大典》都有相同的題型：讀句子，感受情感，并和同學(xué)交流。前者側(cè)重的是對(duì)點(diǎn)的描寫(xiě);《開(kāi)國(guó)大典》側(cè)重的是對(duì)場(chǎng)面的描述。那么，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中就可以有意識(shí)地讓學(xué)生留意這些描寫(xiě)個(gè)人和場(chǎng)面的句子，并結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生更好地理解什么是“點(diǎn)面結(jié)合”，這樣就更好地落實(shí)了本單元的語(yǔ)文要素。

在第六單元中，《古詩(shī)詞三首》課后第3題，對(duì)古詩(shī)詞對(duì)仗的了解和學(xué)習(xí)，也是對(duì)“對(duì)仗”這一文學(xué)知識(shí)進(jìn)行初步的學(xué)習(xí)和提升，是語(yǔ)文常識(shí)的一種積累?！吨挥幸粋€(gè)地球中》第2題的第1個(gè)問(wèn)題，就是需要學(xué)生通過(guò)句子聯(lián)系實(shí)際，和我們?cè)诘谝粏卧刑岬降摹敖Y(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)”有點(diǎn)接近，可以鼓勵(lì)學(xué)生多想多說(shuō)。由此，我們也可以看出，統(tǒng)編版教材的課后練習(xí)題是一種有層次的重疊和延伸，讓學(xué)生的知識(shí)與能力呈現(xiàn)一種螺旋式的提升。

在第七單元中，《文言文二則》第2題需要學(xué)生在理解句子的基礎(chǔ)上體會(huì)伯牙絕弦的深層含義，以及走進(jìn)伯牙的內(nèi)心世界。但在小學(xué)階段，對(duì)學(xué)生掌握古文的要求就停在了正確理解的基礎(chǔ)上，因此對(duì)重點(diǎn)句子理解正確就成為我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中的一個(gè)重點(diǎn)。深入研究課后練習(xí)題后，我們就能比較容易確定究竟要教什么，突出教學(xué)重難點(diǎn)，提高課堂效率。

四、表達(dá)訓(xùn)練

只要仔細(xì)留意，就會(huì)發(fā)現(xiàn)文中的表達(dá)與運(yùn)用方面的訓(xùn)練無(wú)處不在，不少課后練習(xí)題中都有“和同學(xué)交流一下”的要求，如：第1課《草原》第3題，第6課《狼牙山五壯士》第2題。這些雖然沒(méi)有最終落實(shí)在筆頭練習(xí)上，但“交流”實(shí)際上也是表達(dá)最常見(jiàn)的形式。統(tǒng)編教材很注重在語(yǔ)用環(huán)境中學(xué)語(yǔ)文，增強(qiáng)語(yǔ)文的工具性，也是其重要特點(diǎn)之一。當(dāng)然，也有明確落實(shí)在筆頭練習(xí)上的題型，如：第13課《窮人》“小練筆”，第22課《月光曲》“選做題”。這些小練筆讀寫(xiě)結(jié)合的體現(xiàn)，是學(xué)生從閱讀方法到寫(xiě)作方法的遷移，是從課內(nèi)到課外的延伸。

責(zé)任編輯 黃銘釗