王錫文

《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》指出，勞動教育直接決定社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。堅持立德樹人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的任務成為新時代的育人目標。中山市第一中學將勞動教育納入學生培養(yǎng)的全過程，貫穿家庭、學校、社會各方面，與德育、智育、體育、美育相融合，探索出基于勞動教育的“五育”融合生態(tài)系統(tǒng)。

從“五育”并舉到“五育”融合是時代的要求?！拔逵比诤喜皇堑隆⒅?、體、美、勞的簡單拼湊或整合，而是“五育”之間的有機滲透。從強調(diào)“五育”并舉到“五育”融合，是在德智體美勞全面發(fā)展的基礎上，進一步做到適性育人，讓學生有個性地發(fā)展。

一、豐富勞動教育內(nèi)涵搭建“五育”融合之橋

新時代的勞動教育絕不是簡單的體力勞動，也不是一味地強調(diào)技術(shù)技能的提升，它被賦予了更豐富的時代內(nèi)涵。它是夯實學生勞動的根基、養(yǎng)成勞動的習慣、培育勞動的素養(yǎng)，讓學生獲得勞動的樂趣，在知、情、意、行過程中實現(xiàn)立德樹人。

學校一直開設勞動教育必修課，如打掃校園衛(wèi)生，宿舍內(nèi)務整理，家務勞動等，對學生有明確的勞動要求以及勞動評價。如何將勞動轉(zhuǎn)化為學生的自我要求？如何讓勞動教育在德育、智育、美育和體育中無時、無處不在？中山市第一中學農(nóng)科實踐基地的開辟讓學生創(chuàng)造了自己的勞動故事田，創(chuàng)造性地開啟了“自留地”里的農(nóng)科課程，讓學生在勞動中體會到美好與創(chuàng)造。

以農(nóng)科實踐基地為載體形成的勞動教育模式，實際上是一個人與自然、人與人之間具有強連接關(guān)系的自然生態(tài)系統(tǒng)。學校的菜地很美，地里的蔬菜瓜果是學生種的，與人產(chǎn)生了食物鏈，連接了人與自然。學生通過參與勞動，激發(fā)出多種創(chuàng)造的可能性，形成了人與自然生命的連接。勞動過程中學生與人合作，與人互動，通過人與人之間的連接，獲得了精神的滋養(yǎng)，知識的積累，體質(zhì)的提升，審美的塑造和勞動的歷練，促進了德智體美勞的全面發(fā)展。

二、基于勞動教育的“五育”融合促進生命健康多元成長

農(nóng)科實踐基地的建立從回歸自然角度切入，探索育人模式的轉(zhuǎn)變，將勞動課程進行校本化實施，讓勞動回歸校園，形成了“勞動+”特色課程群，與學科教學相滲透，讓學科教學有了新鮮的元素，讓學生在真實生活、生產(chǎn)、生態(tài)中體驗學習，有主題、跨學科地親近大自然，促進生命健康多元成長。

（一）“勞動+“課程體系是構(gòu)建“五育”融合育人生態(tài)系統(tǒng)的條件

構(gòu)建體驗式、項目式、探究式的“勞動+”課程群，如“勞動+管理、勞動+科技、勞動+學科研究、勞動+創(chuàng)意”等德智體美勞融合發(fā)展的課程體系，將勞動教育融入學科教育中，形成跨學科的育人體系。每周一節(jié)勞動必修課，高一和初一學生必須有一年在農(nóng)科實踐基地上勞動，實現(xiàn)了在田地勞動的真實體驗。

1.“勞動+管理”勞動教育課程。將農(nóng)科實踐基地分給高一年級和初一年級，每個班分五、六塊地，每塊地由10個學生負責，每天2個學生管理，記錄澆水、除草和蔬菜生長情況等勞動過程。在班主任的全程協(xié)助指導下，建立學生自主管理委員會、班級自主管理小組，讓學生自主管理。在此過程中，讓學生學會分工合作，體會平等、和諧的新型勞動關(guān)系。

2.“勞動+科技”勞動教育課程。借助新時代勞動技術(shù)和形式開展生產(chǎn)勞動，引導學生將身體流汗的體力勞動與智慧勞動結(jié)合起來，提高學生對勞動的認知，消除學生將勞動簡單對等為體力勞動的不合理認知，形成正確的勞動觀，實現(xiàn)勞動教育與德育、智育的融合。課程內(nèi)容包括如何學會在保護生態(tài)的基礎上做好病蟲害的防治，如何在基地建立灌溉系統(tǒng)，如何堆肥以及在土壤表面放置覆蓋物以保持土壤肥力，維持土壤水分，提高農(nóng)作物的產(chǎn)量和品質(zhì)等科技含量的勞動教育課程。

3.“勞動+學科研究”勞動教育課程。開發(fā)與農(nóng)業(yè)相關(guān)的兼具傳統(tǒng)文化特色的基地實踐活動，做到勞動教育與學科教學相結(jié)合，如勞動與生物的結(jié)合（觀察植物生長、學習病蟲害的防治）、勞動與歷史的結(jié)合（二十四節(jié)氣與農(nóng)作物）、勞動與地理的結(jié)合（灌溉系統(tǒng)）、勞動與化學的結(jié)合（堆肥技術(shù)），等等。培養(yǎng)學生在勞動過程運用知識、思考問題，培養(yǎng)實驗研究的習慣，真正發(fā)揮農(nóng)科實踐基地的作用。例如有學生看到蔬菜長蟲子，第一反應就是要買農(nóng)藥殺蟲。農(nóng)科專家要求學生自己思考不用農(nóng)藥的原因并要求他們多觀察找辦法。過一段時間，學生發(fā)現(xiàn)蟲不再吃菜葉，但鳥兒會來吃蔬菜瓜果，會想辦法（如扎稻草人）驅(qū)趕鳥。在這些研究探索的過程中，學生明白生態(tài)系統(tǒng)的平衡在于保持人與自然的和諧、自然與自然的和諧。

4.“勞動+創(chuàng)意”勞動教育課程。開展勞動創(chuàng)意展示活動，鼓勵學生制作與勞動相關(guān)的發(fā)明創(chuàng)造，如扎稻草人比賽、手工制作、勞動手抄報、勞動成果展等，鼓勵學生創(chuàng)新，讓學生經(jīng)歷真實的勞動過程，體驗勞動者的生活，培養(yǎng)熱愛勞動、熱愛勞動人民的情感。

（二）多方協(xié)作是構(gòu)建“五育”融合育人生態(tài)系統(tǒng)的前提

要筑牢農(nóng)科實踐基地的育人生態(tài)系統(tǒng)圈，僅僅依靠學校是很難做成的，必須學校、家庭、社會三方攜手。學校開辟農(nóng)科實踐基地，組織好學生勞動，學校與農(nóng)耕公司合作，請專業(yè)人員進校授課并在地里現(xiàn)場講解，教授學生如何管理蔬菜瓜果。蔬菜成熟后，組織學生采收并帶回家，與家人分享。農(nóng)科實踐基地的育人生態(tài)系統(tǒng)是學校、社會和家庭的一種聯(lián)接，這一聯(lián)接保證了這個勞動基地的可持續(xù)發(fā)展。

（三）多元評價體系是構(gòu)建“五育”融合生態(tài)系統(tǒng)的保障

為了實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展，必須建立健全“五育”融合的評價體系。一方面，制定科學合理的評價指標，既有對勞動教育單獨的評價標準，也有對勞動教育與其他“四育”融合的評價標準，實現(xiàn)“五育”融合的評價標準。

基于學生勞動素養(yǎng)提升的多元評價體系，其主體是教師、學生、家長的三方評價，評價內(nèi)容豐富，涵蓋了樹德、增智、強體、育美等方面。評價內(nèi)容包括勞動認知評價、勞動過程評價、勞動成果評價以及多元主體評價。勞動認知評價指的是對學生的勞動態(tài)度及對勞動的認知，讓學生形成正確的勞動觀，此為與德育、智育融合的評價。勞動過程評價就是對學生勞動過程表現(xiàn)的評價，是否合作參與，是否積極肯干，遇到困難是否有鉆研精神等，此為與德育、智育和體育融合的評價。勞動成果評價不僅僅是收獲的農(nóng)作物，也包括腦力勞動的創(chuàng)作成果等，此為與智育和美育融合的評價。

新時代勞動教育是“打好家國底色”的教育，是“培養(yǎng)幸福勞動者”的教育。我們把農(nóng)科實踐基地這個小系統(tǒng)的做法延伸到學校勞動教育的大系統(tǒng)，從課堂勞動實踐延伸到校園勞動實踐，從家庭勞動延伸到社會勞動。通過農(nóng)科實踐基地的勞動教育將“樹德、增智、健體、育美”的培養(yǎng)目標落實到日常教育活動中，讓學生形成正確的勞動觀念和勞動態(tài)度，培養(yǎng)良好的勞動習慣和積極的勞動情感，具備豐富的勞動知識和創(chuàng)新的勞動思維，感受到“勞動最光榮，勞動最崇高，勞動最偉大，勞動最美麗”。我們也將勞動教育引入到智育中，讓學生認識到勞動不只發(fā)生在農(nóng)科基地、家里或工廠，也發(fā)生在課堂中、班級內(nèi)和學習中，因為學習本身就是一種艱苦的勞動，也是一生都要持續(xù)不斷進行的勞動。同樣，強健的體魄與高層次的審美也要經(jīng)過勞動實踐才能形成。與其他“四育”融和起來的、日?；膭趧咏逃抛钣猩Γ沧顬槌志?。讓勞動滲透在真實日常的教育教學中，讓學生感受到勞動就是生活方式，這才是勞動教育的最終目標。

本欄責任編輯 羅 峰