浦玲玲

[摘 要] 信息技術(shù)“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”以項(xiàng)目為統(tǒng)領(lǐng)、以整合為手段，努力消弭學(xué)科邊界，打破信息技術(shù)與學(xué)生實(shí)際生活的疏離。實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)一般包括項(xiàng)目確定、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)踐和項(xiàng)目展示等幾個(gè)方面。實(shí)施信息技術(shù)“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”，需要教師具備較強(qiáng)的課程開發(fā)、課程跨界實(shí)施能力?！绊?xiàng)目化學(xué)習(xí)”突出了學(xué)生主體性地位，讓學(xué)生真正位于“學(xué)的中央”。“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為未來(lái)學(xué)習(xí)的一種趨向，值得我們每一位信息技術(shù)教師系統(tǒng)地加以研究、實(shí)踐、探索。

[關(guān)鍵詞] 信息技術(shù);“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”;研發(fā)設(shè)計(jì)

“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”是一種系統(tǒng)性、綜合性的信息技術(shù)學(xué)習(xí)方法。所謂“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”，是指“圍繞真實(shí)、復(fù)雜情境而展開的具有一定挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目主題而進(jìn)行的一種開放性探究?！眰鹘y(tǒng)的信息技術(shù)學(xué)習(xí)，是以“點(diǎn)”的“課時(shí)”形態(tài)呈現(xiàn)的，是學(xué)生圍繞“教師指令”而展開的一種學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)具有被動(dòng)性、單一性的特質(zhì)。“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”改變了這種組織形態(tài)，以項(xiàng)目為統(tǒng)領(lǐng)、以整合為手段，努力消弭學(xué)科邊界，打破信息技術(shù)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)生活的疏離。它從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、需要等出發(fā)，是一種積極主動(dòng)參與、深度探究的學(xué)習(xí)方式?！绊?xiàng)目化學(xué)習(xí)”，是當(dāng)下信息技術(shù)學(xué)習(xí)的新趨向。

一、項(xiàng)目確定：提煉“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”主題

“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”首先要確定項(xiàng)目化主題。一般來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)的項(xiàng)目化主題的確定通常要圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)、信息技術(shù)教材、學(xué)生興趣以及現(xiàn)實(shí)的生活化應(yīng)用等方面而展開。在日常教學(xué)中，信息技術(shù)教師不僅要研究教材內(nèi)容，更要了解學(xué)生具體學(xué)情。實(shí)施“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”，可以進(jìn)行“差異性”“個(gè)體性”的學(xué)習(xí)。換言之，在同一個(gè)時(shí)間段，每一個(gè)學(xué)生的信息技術(shù)項(xiàng)目化主題可以不同。因此，我們認(rèn)為，信息技術(shù)“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”是一種隨機(jī)通達(dá)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”也可以以“小組”的形式展開，開展合作性的項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

比如，在教學(xué)“初識(shí)WPS”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者用多媒體課件向?qū)W生展示了我國(guó)抗疫戰(zhàn)斗中涌現(xiàn)的典型人物。置身于情境之中，一個(gè)個(gè)英雄人物如鐘南山、張定宇、張文宏、李蘭娟等，給了孩子們強(qiáng)烈的心靈撞擊。有學(xué)生認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)制作一張張個(gè)人簡(jiǎn)報(bào)來(lái)向全校學(xué)生介紹他們;有學(xué)生建議，應(yīng)當(dāng)將這些人物制作成一張大的簡(jiǎn)報(bào)來(lái)宣傳他們的精神。針對(duì)學(xué)生的呼吁，筆者引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)研發(fā)了這樣的項(xiàng)目——“抗疫群英”。有了這樣的項(xiàng)目化主題，我們就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思路探尋。學(xué)生認(rèn)為，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)整個(gè)的小報(bào)版面進(jìn)行謀篇布局，形成一種整體性的建構(gòu);要設(shè)計(jì)插圖，設(shè)置文檔的格式，輸入文字，還要設(shè)計(jì)相關(guān)的表格，美化文檔，等等。在眾籌眾謀的基礎(chǔ)上，筆者確定了項(xiàng)目化活動(dòng)的路徑、方向。在此基礎(chǔ)上，筆者將單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合，打破單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的靜態(tài)的、固化的結(jié)構(gòu)，根據(jù)學(xué)生在項(xiàng)目化活動(dòng)中的需求動(dòng)態(tài)地設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)建基于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)上。

二、項(xiàng)目設(shè)計(jì)：研發(fā)“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”內(nèi)容

確定信息技術(shù)“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”主題之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生眾籌眾謀，研發(fā)設(shè)計(jì)“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”內(nèi)容。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以“項(xiàng)目”為核心，以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)將各學(xué)科知識(shí)嵌于項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，著眼于學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)力的提升、信息技術(shù)核心素養(yǎng)的生成。一般而言，項(xiàng)目化內(nèi)容設(shè)計(jì)從兩個(gè)方向展開：其一是驅(qū)動(dòng)性的問(wèn)題、任務(wù);其二是評(píng)價(jià)量規(guī)。其中一個(gè)著眼于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的起始端，另一個(gè)著眼于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的終端。

比如，在“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”“抗疫群英”過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生制作了一格格電子小報(bào)之后，筆者想，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)交流。為此，筆者開辟了第二個(gè)“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”主題——《“抗疫群英”事跡展示匯報(bào)》。由此，學(xué)生想到了應(yīng)當(dāng)將一張張電子小報(bào)用WPS演示。顯然，項(xiàng)目化主題學(xué)習(xí)活動(dòng)具有延伸、拓展、生發(fā)性。學(xué)生經(jīng)過(guò)主題研討，規(guī)劃形成了這樣的學(xué)習(xí)、研究框架：[任務(wù)1]編輯幻燈片;[任務(wù)2]美化幻燈片，即研究在幻燈片中插入圖片、聲音、視頻文件等;[任務(wù)3]幻燈片的超鏈接，包括幻燈片中的超鏈接和幻燈片之間的超鏈接;[任務(wù)4]管理幻燈片等。這樣的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)內(nèi)容，與教材內(nèi)容息息相關(guān)，但又不完全照搬教材內(nèi)容。由于采用“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”的方式展開，因此，教學(xué)就超越了“單向度”“線性化”的方式，呈現(xiàn)出一種立體性、多維度的學(xué)習(xí)樣態(tài)。在“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”活動(dòng)開展過(guò)程中，學(xué)生采用小組合作方式。他們有序分工、相互交流、切磋。由于有著匯報(bào)展示的具體的、真實(shí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，因而全體學(xué)生都能積極投入其中展開深度思考、探究，力圖將自己的WPS展示豐富、多樣、出彩。

研發(fā)設(shè)計(jì)“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”內(nèi)容，要從學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的具體學(xué)情、從學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣、愛(ài)好等出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生相互交流、互動(dòng)，以便讓“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”內(nèi)容更科學(xué)、更合理，讓“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”內(nèi)容的推進(jìn)有序化、有向化，能發(fā)揮“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”的應(yīng)有效果。研發(fā)設(shè)計(jì)“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”內(nèi)容，教師要充分發(fā)揮學(xué)生主體性作用，對(duì)學(xué)生適度指引。

三、項(xiàng)目實(shí)踐：突出“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”重點(diǎn)

信息技術(shù)“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”要突出重點(diǎn)問(wèn)題、內(nèi)容。只有在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐中幫助學(xué)生解決了重點(diǎn)問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題，才能真正有效地提升學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)力。一般而言，信息技術(shù)“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”的重點(diǎn)內(nèi)容、問(wèn)題往往是與學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)提升密切相關(guān)的內(nèi)容。對(duì)于難點(diǎn)內(nèi)容，教師要制定周密的方案，以便引導(dǎo)學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，為學(xué)生信息技術(shù)可持續(xù)性學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。如在上述《“抗疫群英”事跡展示》的“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”活動(dòng)中，設(shè)置動(dòng)畫效果是一個(gè)重點(diǎn)，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)的問(wèn)題。作為教師，必須引導(dǎo)學(xué)生下大力氣進(jìn)行研究、實(shí)踐。同時(shí)，由于這一部分內(nèi)容很有趣，因而也能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

為了有效解決學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，我們引導(dǎo)學(xué)生將將難點(diǎn)內(nèi)容分解，形成了“動(dòng)畫方案”“自定義動(dòng)畫”“幻燈片切換”等內(nèi)容。在項(xiàng)目化活動(dòng)內(nèi)容的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)不同電子小報(bào)的不同展示需求，有側(cè)重點(diǎn)地研發(fā)相關(guān)內(nèi)容，設(shè)置不同的動(dòng)畫效果，從而彰顯了展示的意圖、突出了項(xiàng)目主題。其中，“動(dòng)畫方案”的相對(duì)操作比較簡(jiǎn)單，而“自定義動(dòng)畫”相對(duì)操作較為靈活、復(fù)雜，其操作空間也較之于動(dòng)畫方案更大。因此，自定義動(dòng)畫這一部分內(nèi)容又是設(shè)置動(dòng)畫效果的重難點(diǎn)。通過(guò)動(dòng)畫效果的設(shè)置，幻燈片的動(dòng)畫形態(tài)、進(jìn)入效果、動(dòng)作路徑、動(dòng)畫順序、播放效果，等等。在項(xiàng)目化活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，教師要充分發(fā)掘?qū)W生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)潛質(zhì)，讓學(xué)生利用自身的實(shí)踐、信息技術(shù)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行活動(dòng)。項(xiàng)目化的信息技術(shù)學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)，它不是采用單向度的“點(diǎn)”的組織形態(tài)進(jìn)行教學(xué)的，而是采用一種“整合式”“多點(diǎn)化”的學(xué)習(xí)為主。因此，項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”活動(dòng)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)、小心驗(yàn)證。學(xué)生是“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”的“風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)者”，而教師則是項(xiàng)目化教學(xué)的“責(zé)任擔(dān)保人”。通過(guò)“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”，引發(fā)師生、生生彼此的互動(dòng)?！绊?xiàng)目化學(xué)習(xí)”既需要學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧，又需要教師的教學(xué)機(jī)智。

四、項(xiàng)目展示：突出“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”效能

信息技術(shù)“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”不僅要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷、建構(gòu)、創(chuàng)造，而且需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的信息技術(shù)“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”展示。當(dāng)學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目化活動(dòng)之后，就能形成相關(guān)的項(xiàng)目化研學(xué)成果。作為教師，要打造相關(guān)的展示平臺(tái)，賦予學(xué)生展示時(shí)空，讓學(xué)生勇于展示、善于展示、樂(lè)于展示。通過(guò)展示，增進(jìn)學(xué)生“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”活動(dòng)的動(dòng)力，讓學(xué)生感受、體驗(yàn)到“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”的意義和價(jià)值，從中獲得一種成就感、成功感，增強(qiáng)學(xué)生“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”信心。

信息技術(shù)“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”展示包括靜態(tài)的展示和動(dòng)態(tài)的展示。靜態(tài)展示更有助于學(xué)生的品味、反思，而動(dòng)態(tài)展示更能沖擊學(xué)生的眼球。在《“抗疫群英”事跡展示》的“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”展示中，鮮艷的色彩、動(dòng)態(tài)的畫面更是刷新了學(xué)生的視界，給了學(xué)生強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊力。一個(gè)個(gè)獨(dú)特的動(dòng)畫，不由得讓我們感受到學(xué)生的群體智慧。在信息技術(shù)“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”展示過(guò)程中，每一名學(xué)生都能積極展現(xiàn)自己的信息技術(shù)學(xué)練水平，并能向同伴學(xué)習(xí)相關(guān)的創(chuàng)意、點(diǎn)子。實(shí)踐證明，“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”展示為學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)提供了有力的支撐，構(gòu)筑了學(xué)生深入學(xué)習(xí)的平臺(tái)?！绊?xiàng)目化學(xué)習(xí)”展示，賦予了教師廣闊的教學(xué)時(shí)空，生發(fā)出學(xué)生別樣的精彩。借助項(xiàng)目化展示，可以激發(fā)學(xué)生更多的、尚未爆發(fā)的“小宇宙”。

未來(lái)已來(lái)，“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的新趨向，它超越了單一的學(xué)習(xí)模式、樣態(tài)，激發(fā)了學(xué)生積極參與意識(shí)，讓每一位學(xué)生能積極主動(dòng)地嘗試、試錯(cuò)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)力得到深度開掘。實(shí)施信息技術(shù)“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”，需要教師具備較強(qiáng)的課程開發(fā)、課程跨界實(shí)施能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師要充分踐行“以人為本”的理念。信息技術(shù)“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生信息技術(shù)深度學(xué)習(xí)的有效路徑。

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（責(zé)任編輯：朱福昌）