朱少暉 王 楊 楊成德 杜曉晗

(蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院 醫(yī)藥科技學(xué)院，江蘇 太倉 215411)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的戰(zhàn)略，也是教育部推進高校改革的重要出發(fā)點和突破口。黨中央、國務(wù)院為深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作出了重要安排，教育部采取了一系列措施來推動大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作。創(chuàng)新是社會發(fā)展的第一推動力，高校作為人才培養(yǎng)的基地和搖籃，培養(yǎng)著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力軍。

據(jù)文獻報道，目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革面臨很多現(xiàn)實困境，如專業(yè)融合模式單一，課程融合度低，師資力量不足等，使得操作層面受到很大的局限，很難真正將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的關(guān)鍵知識要素融會貫通于教學(xué)過程。大多數(shù)高職院校所設(shè)立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，因為缺乏專業(yè)教育引導(dǎo)，或者各院校激勵機制沒有很好的運行，導(dǎo)致平臺所發(fā)揮的作用非常有限?；谏鲜銮闆r，就我校藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革情況做一研究。

1 調(diào)研結(jié)果

前期基于對藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)開展的“文獻調(diào)研”、“學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和教師雙創(chuàng)教育意向調(diào)研”、以及“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲獎學(xué)生”調(diào)研，得到了以下結(jié)果：

(1) 基于藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育融合的實踐研究未見報道。

(2) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程引導(dǎo)對于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意向的效果并不理想，而專業(yè)課老師也很少在課程授課過程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

(3) 就本專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目來說，由于藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)的特殊性，項目很難從“研發(fā)藥”或“生產(chǎn)藥”下手，可以從“藥”的相關(guān)背景，比如醫(yī)用材料，或者藥物合成儀器設(shè)備改裝、中藥保健、中藥美容、藥物快速檢測、生物診斷試劑盒等方向著手，甚至可基于有機合成基礎(chǔ)，嘗試精細化學(xué)品的研發(fā)。

在努力開發(fā)一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的過程中，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)是緊密聯(lián)系、有機統(tǒng)一的，二者不應(yīng)是對立的。僅有雙創(chuàng)理念，缺少專業(yè)知識，雙創(chuàng)將成為無源之水，缺乏可持續(xù)發(fā)展的原動力；而僅有專業(yè)知識，而沒有經(jīng)過系統(tǒng)的雙創(chuàng)教育培訓(xùn)，那么學(xué)生只能在某一職業(yè)崗位成功就業(yè)，很難成為創(chuàng)造職業(yè)崗位的優(yōu)秀人才。

針對調(diào)研中凸顯的難點，在開拓創(chuàng)新精神、提升創(chuàng)業(yè)能力之前，更需要做的是激發(fā)創(chuàng)意思維，完整構(gòu)建“創(chuàng)意—創(chuàng)新—創(chuàng)業(yè)”三段進階式雙創(chuàng)教育教學(xué)模式[1]。

2 創(chuàng)意構(gòu)建途徑

源于專業(yè)的創(chuàng)意更多的是基于引導(dǎo)，始于討論。學(xué)以致用是提升學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的一個重要因素。學(xué)生想要懂什么，那么他們才會努力地學(xué)什么。灌輸?shù)闹R是膚淺的，只有經(jīng)過探究被自我驗證的結(jié)論，才是深入人心的。探究式教學(xué)法拋棄了傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過轉(zhuǎn)變思維讓學(xué)生作為課堂的主導(dǎo)者主動地吸收知識，根據(jù)學(xué)生的不同情況因材施教，從過去的“教師講什么學(xué)生就學(xué)什么”變成“學(xué)生想學(xué)什么老師就講什么”。創(chuàng)意的激發(fā)往往是在開放的、包容的、互相學(xué)習(xí)的過程中閃現(xiàn)的，傳統(tǒng)的小組輪流匯報、組內(nèi)討論、學(xué)生代表評價這樣的模式效果固然不錯。但是實名的發(fā)言不夠大膽，討論的導(dǎo)向性若太強則思路不夠發(fā)散，導(dǎo)致交互思維的碰撞不夠劇烈。目前市面上一些智慧教學(xué)工具的運用，能夠提升探究式教學(xué)開放型學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)習(xí)效率。教學(xué)過程中僅限教學(xué)主題、基本目標(biāo)和環(huán)節(jié)，課上內(nèi)容不設(shè)限，雖然這對教師的教學(xué)能力和知識儲備是一種考驗，但是只有對教學(xué)內(nèi)容不設(shè)限，學(xué)生的創(chuàng)意才能不受限。

2.1 源于課程

如圖1所示目前開展的比較順利的一個項目“多效嬰幼兒紫草膏的制備”，源于從《藥物制劑操作》“膏劑制備”項目中獲得的一個創(chuàng)意。該課程授課過程借助“雨課堂”智慧教學(xué)工具，在上課過程中，以一個“你知道的膏劑舉例”引發(fā)了彈幕討論，答案很多，其中有一個答案提到了紫草膏，這個話題引起了老師的興趣，因為生活中有治療尿布濕疹的經(jīng)歷，但是使用的是紫草油，而學(xué)生表示購買這個紫草膏是用來緩解蚊蟲叮咬后瘙癢的。然后這個小討論引發(fā)了關(guān)于“劑型”和“療效”的小碰撞，教師引導(dǎo)大家一起查閱相關(guān)資料。在這個討論的過程中，師生已經(jīng)對膏劑的劑型特點、成分種類和優(yōu)缺點有了一定的了解。

圖1 基于“雨課堂”智慧教學(xué)工具助力提升課堂效率

當(dāng)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了這個小小的創(chuàng)意點之后，老師給予了專業(yè)的引導(dǎo)，激勵學(xué)生抓住機會，并和學(xué)生一起投入后續(xù)的文獻查閱和產(chǎn)品制備，從技術(shù)角度驗證項目的可行性，總結(jié)技術(shù)難點。在這個過程中，尋找對項目有興趣、并具備項目研發(fā)能力的學(xué)生，成立項目創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)小組，進而籌備專項化深入研究。通過整理總結(jié)的技術(shù)難點，明確技術(shù)涉及課程，要求學(xué)生帶著目的學(xué)習(xí)，就本項目來說，與各課程之間的關(guān)系如下圖2所示。

圖2 系列課程與項目之間“學(xué)以致用”關(guān)系

該圖體現(xiàn)的是項目與課程的重新整合。每門課程對于項目的意義是不同的。由于項目的存在，每門課程學(xué)習(xí)的載體可以是確定的。特別是對于崗位拓展課，以往的崗位拓展課，課程載體都是由老師選定的，學(xué)生往往覺得項目是虛擬的，學(xué)習(xí)任務(wù)比較空洞，學(xué)起來也比較費勁。但是如果這個項目是學(xué)生在研項目，經(jīng)過辛苦付出，實力驗證可行的項目，那么以這樣一個背景熟悉的項目作為載體，再來學(xué)習(xí)相關(guān)“需要”的知識和技能，“學(xué)以致用”的內(nèi)驅(qū)力就能發(fā)揮得淋漓盡致。當(dāng)然項目的存在對于崗位核心課程學(xué)習(xí)的興趣也具有同等提升的效果。

2.2 源于需求

《原料藥生產(chǎn)技術(shù)應(yīng)用》課程中涉及“胰島素的發(fā)現(xiàn)與制備”項目，其治療對象糖尿病的診斷主要通過血液檢測血糖水平，但抽血需要專業(yè)的醫(yī)療操作，且操作不當(dāng)容易引發(fā)感染，因此病患和疑似病患都需要到專業(yè)的醫(yī)療機構(gòu)完成檢查，耗時耗力，影響了糖尿病早期診斷的普及率。從目前的行業(yè)發(fā)展情況來看，如果能實現(xiàn)體外診斷，提升檢測便捷性，那么“早發(fā)現(xiàn)、早治療、常監(jiān)控”的治療策略更容易實現(xiàn)。依科賽生物科技(太倉)有限公司是學(xué)院的深度合作企業(yè)，專業(yè)從事體外診斷試劑的定制研發(fā)和生產(chǎn)。2018年底，項目負責(zé)人赴依科賽實訓(xùn)并協(xié)助指導(dǎo)教師開展橫向項目“具有酶催化活性的醫(yī)用高分子材料”的研究。期間和老師溝通交流，聊起目前糖尿病還缺乏穩(wěn)定有效、價格低廉的體外診斷試劑，并對此產(chǎn)生了極大的興趣。在指導(dǎo)教師鼓勵和幫助下，與志同道合的小伙伴們組建了創(chuàng)新團隊，致力于研發(fā)能夠用于智慧診斷的納米酶。一年多時間，完成了技術(shù)查新、納米酶工藝設(shè)計、納米酶制備與表征、專利申報等多項工作，并最終獲得了2020年度“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽二等獎的好成績。

目前二級學(xué)院開設(shè)藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)雙元制班，其他類型班的綜合實訓(xùn)、定崗實習(xí)和畢業(yè)論文都由校企聯(lián)合培養(yǎng)完成，加上教師的下企業(yè)實踐活動，這些合作增加了學(xué)生和老師了解社會需求的途徑，有助于創(chuàng)新課題更貼近實際所需。

2.3 源于生活

如很多人飽受鼻炎困擾，冬季尤甚。有些地方視為野草的鵝不食草，為菊科植物石胡荽的全草。其榨汁滴鼻或者制成藥粉塞鼻對于鼻炎都有很好的緩解和治療效果，但是氣味刺激性強烈，且單方效果不是很好?？梢钥紤]將其制成復(fù)方制劑，以緩解刺激性氣味和增強療效。

另外還可以考慮開發(fā)各地的民間偏方，或者非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。由于有些偏方?jīng)]有很好的傳承，如太倉二十年前有位專治白癜風(fēng)的老人家，僅限于治療白癜風(fēng)早期患者，治療效果百分百。但是近年走訪時發(fā)現(xiàn)該老人已經(jīng)過世且此方無人傳承，實為損失。再比如太倉有治療燒燙傷的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)繼承人，治療效果很好，此方傳承人始終堅守不以盈利為目的，只收取藥物成本和人工費用。但是藥物敷用方法沒有與時俱進，此方也未得以發(fā)揚光大。類似的案例應(yīng)該還有很多，從中醫(yī)藥傳承和發(fā)揚的角度出發(fā)，這樣的項目本身就意義重大。可嘗試基于目前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，創(chuàng)建一個公益APP或者網(wǎng)站,用于廣泛整理收集民間偏方，既可為患者帶來病愈的希望，又同時為企業(yè)和民間偏方傳承人建立聯(lián)系，實現(xiàn)三方共贏。但是由于互聯(lián)網(wǎng)信息需要甄別，具有一定的風(fēng)險，所以APP或者網(wǎng)站的建立需要規(guī)避風(fēng)險。

創(chuàng)意項目來源雖然可以不同，但是基于專業(yè)的項目都可以和大多數(shù)課程建立緊密關(guān)系，以載體形式進駐課程，并激發(fā)課程學(xué)習(xí)的動力，從這一點來說，雙創(chuàng)的實踐意義能夠促進專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

就課程設(shè)置來看，可嘗試分類開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，一類是基于引入創(chuàng)新項目做載體的專業(yè)教育課程，另一類是公共的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。前一類課程主要是實現(xiàn)尋找、開發(fā)基于專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的契機，找到燃燒創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情的星星之火，并不斷磨練在專業(yè)領(lǐng)域自我探究、不斷驗證、解決技術(shù)問題的昂揚斗志。從公共的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中學(xué)習(xí)一些通用的知識、技能和素養(yǎng)，比如管理及領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)、出色的溝通及交際能力、強烈的挑戰(zhàn)精神等，以及及時了解國家層面、各地方層面的一些政策導(dǎo)向及激勵措施。身負項目、胸懷目標(biāo)的學(xué)習(xí)才有動力，學(xué)以致用是實踐學(xué)習(xí)價值的最好方式。