張 勁 劉賽文 彭天英

(湖南城市學(xué)院材料與化學(xué)工程學(xué)院，湖南 益陽 413000)

翻轉(zhuǎn)課堂通過將知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，課前學(xué)生借助于各種信息化技術(shù)手段自主完成知識傳授過程，課堂上則利用各種教學(xué)形式幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的內(nèi)化。這種新型的教學(xué)模式，是以學(xué)生為中心的個性化教學(xué)，受到教育界學(xué)者的廣泛關(guān)注，引起了一場教育教學(xué)變革的熱潮?！坝袡C化學(xué)實驗”是化學(xué)、材料專業(yè)的核心課程，對后續(xù)課程及實驗學(xué)習(xí)起著非常重要的作用，因此對該課程教學(xué)方式進行適當(dāng)改革，適應(yīng)專業(yè)需要，構(gòu)建學(xué)生相應(yīng)的實驗?zāi)芰κ欠浅Ｓ斜匾腫1]。

實驗?zāi)芰Π碚撍季S、科學(xué)觀察和操作三個方面。目前實驗教學(xué)多以“灌輸式”為主，課前學(xué)生預(yù)習(xí)，課堂教師講授，然后學(xué)生操作實驗。這種模式下學(xué)生處于被動地位，學(xué)習(xí)的積極性、主動性都會受到抑制；教師難以兼顧學(xué)生差異，不能因材施教，導(dǎo)致學(xué)生的實驗?zāi)芰χ共讲磺啊嶒災(zāi)芰κ菍W(xué)生理論思維、實踐能力、創(chuàng)新意識發(fā)展程度的重要體現(xiàn)和標(biāo)志，如何全方位提高學(xué)生的實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)創(chuàng)新型、實用型、復(fù)合型人才具有非常重要的意義。

有機化學(xué)實驗是高校基礎(chǔ)實驗教學(xué)的重要組成部分，目前主要問題有：①教師著重于培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和基礎(chǔ)知識，對于綜合實驗技能、思維能力和科研素質(zhì)的培養(yǎng)，即實驗?zāi)芰Φ慕?gòu)缺乏針對性和系統(tǒng)性；②國內(nèi)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用研究在理論課程方面居多，在實踐課程中非常少[2,3]。

因此，如何將翻轉(zhuǎn)課堂有效應(yīng)用到有機化學(xué)實驗教學(xué)中，從傳統(tǒng)的以“教師”為中心的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生”為中心的個性化教學(xué)，從以“知識本位”為中心走向以“問題本位”為中心，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生主動探索的實驗?zāi)芰Φ难芯縿菰诒匦小?/p>

1 總體實施方案

首先，依據(jù)有機化學(xué)實驗特點和人才培養(yǎng)方案，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有實驗水平和實驗條件，遵循連貫性和先進性的原則，更新實驗內(nèi)容，優(yōu)化實驗教學(xué)體系，增加綜合性實驗和創(chuàng)新性實驗的比重，注重實驗內(nèi)容與理論的相互融合，注重單元操作的精細(xì)化，以構(gòu)建學(xué)生實驗?zāi)芰閷?dǎo)向，建立全新的實驗教學(xué)內(nèi)容體系。其次，以有意義學(xué)習(xí)理論和構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，進行學(xué)堂云支持的翻轉(zhuǎn)課堂的建構(gòu)，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生有機化學(xué)實驗?zāi)芰ΑＴ撃Ｐ陀烧n前準(zhǔn)備、線上學(xué)習(xí)、課堂實踐、課后交流四部分構(gòu)成。依托學(xué)堂云，構(gòu)建以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)的個性化學(xué)習(xí)環(huán)境，依據(jù)個體差異，因材施教。通過課后反饋交流，不斷調(diào)整與優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，促使學(xué)生更好地完成實驗?zāi)芰Φ慕?gòu)，總體實施方案如圖1。

圖1 總體實施方案路線圖

2 分類指導(dǎo)有機化學(xué)實驗

有機化學(xué)實驗一般分為驗證性實驗、綜合性實驗和創(chuàng)新性實驗三大類。根據(jù)不同實驗類型和實驗內(nèi)容特點進行適宜翻轉(zhuǎn)，可以更好地提高教學(xué)效果。如在“乙酸乙酯的合成實驗”教學(xué)中，可以通過發(fā)布任務(wù)清單(如表1所示)，引導(dǎo)學(xué)生按照任務(wù)清單分類整理信息，建構(gòu)知識框架，了解實驗內(nèi)容，找出重點難點，建立清晰的思維模式。

表1 “乙酸乙酯的合成實驗”學(xué)習(xí)任務(wù)清單

3 強化有機化學(xué)實驗?zāi)芰?/h2>

傳統(tǒng)有機化學(xué)實驗多為驗證性實驗，雖然對實驗技能的培養(yǎng)有一定的作用，但對實驗?zāi)芰Φ慕?gòu)促進不明顯。將翻轉(zhuǎn)課堂引入有機化學(xué)實驗教學(xué)中，增加綜合性、創(chuàng)新性實驗的比重，內(nèi)容上盡可能反映最新的教學(xué)科研成果，拓寬實驗內(nèi)容和深度，有利于提高學(xué)生綜合利用知識分析問題和解決問題的能力，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成，從而達(dá)到強化學(xué)生有機化學(xué)實驗?zāi)芰Φ哪康摹?/p>

4 建立學(xué)堂云支持的新評價體系，促進實驗?zāi)芰Φ臉?gòu)建

翻轉(zhuǎn)課堂實驗教學(xué)中，為了更好地體現(xiàn)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中實驗?zāi)芰Φ奶嵘潭?，教學(xué)評價要擯棄傳統(tǒng)的終結(jié)性考試模式，增加學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價的比重，考量教師的教學(xué)工作效果，構(gòu)建一種涵蓋教師和學(xué)生的多維度、動態(tài)化評價體系，兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教師的投入熱情?？蓮木€上學(xué)習(xí)、課堂面授、實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)、期末考試等多個維度，對學(xué)生進行客觀評價，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，以促進學(xué)生實驗?zāi)芰Φ慕?gòu)(圖2)。

圖2 翻轉(zhuǎn)課堂評價體系

5 結(jié)語

有機化學(xué)實驗的教學(xué)改革是一個長期的過程，需要廣大教師嘗試不同的教學(xué)模式，提高學(xué)生的實驗?zāi)芰?。本文以翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)，探索了提高學(xué)生有機化學(xué)能力的體系構(gòu)建，期待為有機化學(xué)實驗的教學(xué)改革提供一些參考并能在實證研究中得到一些好的結(jié)果。