馬佳博

（沈陽理工大學(xué)藝術(shù)設(shè)計學(xué)院，遼寧 沈陽110000）

0 引言

OBE教育理念在近些年來得到了教育界的認可，它逐漸滲透在教育領(lǐng)域，形成了一種與傳統(tǒng)教師主導(dǎo)型教學(xué)模式不同的新型教學(xué)模式，即以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。工業(yè)設(shè)計專業(yè)教師為了培養(yǎng)出符合新時代需要的應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才，開始立足學(xué)生的發(fā)展需求，建構(gòu)以O(shè)BE理念為指導(dǎo)的新型教學(xué)模式，改善自身的日常教學(xué)活動，讓該專業(yè)的學(xué)生能夠在這一教學(xué)模式下獲得主體性、創(chuàng)造性的健康發(fā)展。

1 OBE教學(xué)模式的基本概述

OBE教學(xué)模式實際上就是指成果導(dǎo)向教育模式，要求教師開展教學(xué)的目標、課程內(nèi)容，等等都要聚焦于成果、取決于成果。這意味著教師要在成果導(dǎo)向下引導(dǎo)學(xué)生樹立起明確的目標，并朝著預(yù)期中的成果進行自主的表現(xiàn)。具體而言，OBE教學(xué)模式具有以下幾個方面的運用優(yōu)勢。

其一，學(xué)生的學(xué)習(xí)進程、學(xué)習(xí)程序并非是嚴格規(guī)定的，而是具備一定的靈活性。傳統(tǒng)教育模式嚴格規(guī)定了學(xué)生的學(xué)習(xí)程序，而OBE教學(xué)模式與之相反，充分強調(diào)了以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其學(xué)習(xí)主體的作用，展開有效的學(xué)習(xí)活動。其二，OBE教學(xué)模式增加了學(xué)生成功的機會，不再是以統(tǒng)一的學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)方式來展開學(xué)習(xí)，讓學(xué)生擁有更多的發(fā)展可能性[1]。其三，OBE教學(xué)模式強調(diào)的是知識的整合，改進了傳統(tǒng)教學(xué)模式下知識割裂的狀態(tài)，讓學(xué)生更好地掌握好知識之間的聯(lián)系，建構(gòu)具有較強邏輯性的知識結(jié)構(gòu)。其四，教師在教學(xué)中更多的是發(fā)揮指導(dǎo)作用，協(xié)助學(xué)生完成任務(wù)，達到預(yù)期的成果。其五，OBE教學(xué)模式強調(diào)的是學(xué)生達成頂峰成果，而并非是逐漸積累成果。若學(xué)生在某次學(xué)習(xí)過程中沒有獲得成功，其學(xué)習(xí)成果只能為下一次的學(xué)習(xí)提供依據(jù)，而不能計入最終的成果之中。

2 工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中的問題

在國家愈發(fā)重視工業(yè)人才培養(yǎng)的新態(tài)勢下，工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新改革是一項重要的教學(xué)舉措。該專業(yè)教師應(yīng)在推進自身專業(yè)教學(xué)改革的過程中，主動適應(yīng)社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的新需求，抓住高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展帶來的機會，優(yōu)化自身的人才培養(yǎng)模式。而在這之前，教師應(yīng)審視目前工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中存在的問題。具體而言，新形勢下工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中存在以下幾個問題：

一是工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)缺乏先進的教育理念為引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程還存在比較明顯的被動性與機械性，難以培養(yǎng)出具有較強創(chuàng)新活力的人才。二是工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中的知識結(jié)構(gòu)還比較單一，不能有效支撐學(xué)生新的發(fā)展要求，讓學(xué)生根據(jù)個人興趣或者專業(yè)發(fā)展需要，在更大范圍內(nèi)靈活自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，限制了學(xué)生的發(fā)展機會和成功機會。三是工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)缺乏注重人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)改進機制的支撐，導(dǎo)致其人才培養(yǎng)質(zhì)量受到影響，缺乏可以驅(qū)動教育系統(tǒng)運作的有效源動力。四是工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)的實踐課程還存在一定的教學(xué)缺陷，如教學(xué)力度不足、教學(xué)方案缺乏優(yōu)化等方面的問題，影響了學(xué)生知識應(yīng)用能力、實踐能力的發(fā)展[2]。

3 OBE教學(xué)模式下的工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)實踐途徑

將OBE理念引入工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)之中，可實現(xiàn)工業(yè)設(shè)計專業(yè)教育模式的創(chuàng)新變革，顛覆以往教師主導(dǎo)型的教育模式，讓學(xué)生扮演主動型的角色，在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中獲得應(yīng)有的發(fā)展。具體而言，教師可在OBE教學(xué)模式下通過以下幾個途徑，推進工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)的健康開展：

3.1 對工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)內(nèi)容體系進行優(yōu)化與整合

以往的工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)內(nèi)容體系并沒有著重加強課程之間的橫向聯(lián)系，也沒有注重加強課程之間的交叉綜合，導(dǎo)致其教學(xué)內(nèi)容體系存在不少的問題，比如重復(fù)的知識沒有及時刪減、空缺的知識沒有及時增補、具有較強聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容銜接不到位、陳舊知識更新速度慢等。因此，在OBE教學(xué)模式下，我們有必要對工業(yè)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容體系進行合理的優(yōu)化與整合[3]。為此，教師可對該專業(yè)的課程進行合理的替換或者合并，形成一體化的課程體系，讓工業(yè)設(shè)計專業(yè)的課程設(shè)置能夠和應(yīng)用產(chǎn)出相接軌，增強該專業(yè)課程之間的有機聯(lián)系，發(fā)揮課程之間的協(xié)調(diào)和合作作用，促進學(xué)生的綜合發(fā)展。

3.2 在OBE導(dǎo)向下加強工業(yè)設(shè)計專業(yè)實踐課程教學(xué)

OBE教學(xué)模式重在培養(yǎng)符合社會需求的應(yīng)用型工業(yè)設(shè)計人才，因此工業(yè)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生必須具備良好的實操能力，這也是他們未來融入社會與企業(yè)的根本要求。這就需要工業(yè)設(shè)計專業(yè)教師重視加強實踐課程教學(xué)，培養(yǎng)該專業(yè)學(xué)生的實際動手能力，讓他們能夠在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的過程中，對專業(yè)知識學(xué)以致用。在這方面，教師應(yīng)在多元化教學(xué)觀的引領(lǐng)下創(chuàng)新實踐課程教學(xué)模式。比如，教師可在工業(yè)設(shè)計專業(yè)實踐課程教學(xué)中引入任務(wù)驅(qū)動法，讓學(xué)生根據(jù)教師指定的任務(wù)展開實踐學(xué)習(xí)，學(xué)生可自主獲取多方面的信息資料，如學(xué)科的發(fā)展動向、工業(yè)設(shè)計市場的基本情況，等等，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求，自主完成自己的工業(yè)設(shè)計作品，達成自主設(shè)計的頂峰成果。教師也可在工業(yè)設(shè)計專業(yè)實踐課程教學(xué)中引入項目學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生根據(jù)某一自主學(xué)習(xí)與研究的項目來展開實操學(xué)習(xí)。

需注意的是，教師在開展工業(yè)設(shè)計專業(yè)實踐課程教學(xué)時，應(yīng)遵循能力培養(yǎng)的層級化原則，根據(jù)學(xué)生能力發(fā)展的具體層次，進一步優(yōu)化其實踐課程教學(xué)體系。比如，教師針對基本技能層次、專業(yè)綜合能力層次的學(xué)生開展實踐課程教學(xué)之后，還需朝著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力層次展開進一步的人才培養(yǎng)。在這方面，教師可開展設(shè)計創(chuàng)意的實踐課程教學(xué)，著重鍛煉學(xué)生的思維發(fā)散能力、創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新設(shè)計能力，等等。教師可鼓勵學(xué)生以問題為導(dǎo)向，不斷提出問題、解決問題，著重思考工業(yè)設(shè)計的可行性，培養(yǎng)學(xué)生的感性與理性相協(xié)調(diào)的創(chuàng)新思維能力。

3.3 建構(gòu)工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進機制

在教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進機制的支撐下，各方主體應(yīng)對該專業(yè)學(xué)生進行多元化的考核，如考察該專業(yè)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)活動中的具體表現(xiàn)、考查學(xué)生在工業(yè)設(shè)計專業(yè)學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)設(shè)計、綜合設(shè)計與創(chuàng)新設(shè)計等方面的能力。在此基礎(chǔ)上，各方評價主體還要對學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)目標和實際學(xué)習(xí)成果之間的差異進行合理的分析，以把握好學(xué)生的知識增長情況、設(shè)計與實踐應(yīng)用能力的提升情況、創(chuàng)新能力的發(fā)展情況，等等。這些考核內(nèi)容與評分可為學(xué)生以后的自主學(xué)習(xí)提供參考，同時也可增強學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展動力，甚至為教師的專業(yè)課程教學(xué)提供有效的引導(dǎo)作用，能夠激勵教師持續(xù)地改進專業(yè)課程教學(xué)模式，不斷地提高自身的專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

4 結(jié)語

綜上可知，目前國家越來越重視工業(yè)人才的培養(yǎng)，要求各高等學(xué)校要輸出一批批合格的工業(yè)設(shè)計人才，為工業(yè)發(fā)展做出貢獻。為此，高等學(xué)校應(yīng)審視目前工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中存在的主要問題，并思考如何在OBE教學(xué)模式下展開工業(yè)設(shè)計專業(yè)的創(chuàng)新教學(xué)，讓該專業(yè)的學(xué)生獲得持續(xù)性的發(fā)展動力，并使其真正獲得全面、健康的發(fā)展。