王 巖

（唐山師范學院，河北 唐山063000）

1 會計應用型人才培養(yǎng)簡述

會計應用型人才培養(yǎng)，從其實質而言，是人們在長期從事會計以及相關活動的過程之中，形成的一種管理性質的文化活動，是會計行業(yè)得以向前發(fā)展的源泉與動力，其主要內容表現為以下方面的建設，首先是會計人員需要具有誠實守信的工作原則；其次要求在進行會計核算的過程之中需要始終保持客觀公正的態(tài)度；再次是勤勉嚴謹的工作態(tài)度；最后要求會計人員在工作的過程中求新求變，敢于突破傳統的會計管理的模式，提出新的應用型人才培養(yǎng)的思路。

2 將應用型人才培養(yǎng)融入高校會計教學的探索

2.1 專業(yè)文化建設的融入

要將會計專業(yè)文化建設深入到高校會計教學過程的細枝末節(jié)，這要求當前的應用型人才培養(yǎng)的建設需要為高校院校的學生建立起會計工作流程的整體體系，結合不同院校的高校專業(yè)，對不同層次的學生分門別類，進行針對性的教學，從而達到事半功倍的效果。而現代高校會計專業(yè)的大多數的學生在會計學習的過程之中仍然存在諸多的問題，比如，對于會計學的基礎知識了解不足；對于會計的基本原則的認識不清晰，沒有形成體系化的思維模式；對課本內容關注度較低等。針對高校學生的上述學情特征，本文認為應將會計專業(yè)文化建設融入高校會計教學的過程中，采用參與式、師生互動的教學模式，讓學生充分感受到會計教學的樂趣，突出會計教學的趣味性，為學校發(fā)展創(chuàng)新教育教學的模式提供借鑒性的指導。

2.2 理論教學與實踐教學模式相融合

傳統的會計課程以理論為主，即通過課上講授、課下習題、期末考試等環(huán)節(jié)完成教學過程。但是由于社會發(fā)展導致經濟環(huán)境變化，理論教學模式已經無法滿足社會對會計人才的需求。所以，高校需要將理論教學與實訓教學相結合，增加以實踐訓練為主的教學內容和實踐性教學活動。為此，高校教師需要根據人才培養(yǎng)方案和會計課程的標準與要求，對學生的實踐教學進行嚴密的規(guī)劃，從而在會計教學的過程之中，激發(fā)學生的學習動力，培養(yǎng)他們自主學習的意識與實踐訓練的能力。

為此，本人以自己在會計教學中的從業(yè)經歷，歸納出新式教學法和實訓教學模式相結合的會計教學方法，具體如下：

2.2.1 五大步驟教學法（對于會計教學的基本內容）

（1）教師對于本節(jié)課中的會計教學知識點中的重點與難點滲透在課前預習的內容之中；

（2）典型會計實務的案例分析，此為對于會計原理的實例講解；

（3）學生進行重復式的教學與課堂練習；

（4）教師對會計教學中的章節(jié)知識點進行歸納與總結；

（5）教師布置課后練習題，以習題訓練的方式讓學生對所學的原理進行鞏固。

教師在重點與難點的部分，應將會計知識點先進行簡單的梳理，讓學生們對會計的基本概念有一個宏觀的認識，其后，具體以習題練習的形式對會計的知識點進行鞏固，最后就是在課堂教學的環(huán)節(jié)末端，為學生們布置課后習題。

2.2.2 實訓實驗室教學法（實踐教學部分）

（1）基礎理論與課堂案例；

（2）會計實訓實驗室進行會計實務的模擬。

通過會計理論與實際問題的緊密聯系，對學生們進行基礎理論知識與專業(yè)技能的培訓與練習；緊隨其后開設“會計實訓實驗室進行會計實務的模擬”，即在會計實訓實驗室內將學生進行層次性的劃分，提出針對性的教學方案，從而提高會計的基礎理論與實務能力的雙重提升，即實現五大步驟教學法（會計基礎理論知識）和實訓實驗室教學法（會計實務訓練）相結合的會計教學模式。

2.3 將誠信教育建設引入高校會計的教學之中

2.3.1 注重誠信思想的灌輸和啟發(fā)

在會計理論知識的教學過程中，需要對學生的誠信度進行測評，對學生進行誠信思想的灌輸與啟發(fā)，讓同學們在未來的學習和工作過程中能夠秉持職業(yè)操守。

2.3.2 增加當代會計誠信案例教學（可正面、負面的會計誠信案例）

在課堂教學的環(huán)節(jié)中，添加當代的國內外的會計誠信的案例，并在班級的課程中開展課堂討論與交流，將課堂中討論與交流的情況進行PPT的制作，并對學生們討論的情況進行點評。

2.3.3 建立學生誠信檔案

高校學生是未來推動社會進步的主要力量，會計學生很大程度上影響著未來經濟社會的規(guī)范程度。學生誠信檔案將學生在課堂、考試和實踐中的表現情況進行記錄，不僅可以豐富學生檔案的內容，還提升了學生的自律管理意識，為做好未來的“經濟衛(wèi)士”打下基礎。

3 應用型人才培養(yǎng)定位下高校會計教學模式構建策略

3.1 選擇合適的教學內容

高校院校應與企業(yè)合作、并結合當前社會對于會計專業(yè)人才的技能以及知識的要求，以學生取得的教學效果為導向，與企業(yè)合作設計需要借助會計智能化的發(fā)展，從而構建起學生的學習整體思路。隨著大數據、云計算、機器智能等技術的發(fā)展，基層會計崗位的工作一般是在電腦或者計算機上進行的，企事業(yè)單位的會計人員的需求量較少，高校院校需要結合國家的會計政策，突破基層會計人員的培養(yǎng)目標，培養(yǎng)出能夠適應會計智能化發(fā)展的人才。

3.2 微課與課堂教學相融合

微課與課堂教學相融合，結合當前的會計行業(yè)的發(fā)展，構建面向會計智能化發(fā)展的課程體系，從而制定高校院校的會計人才的訓練規(guī)劃，逐漸縮短核算類課程，借助通識課程的增加不斷豐富管理類課程、大智移云相關課程，以提升學生的職業(yè)技能，培養(yǎng)學生設計思維、不斷拓寬學生們的眼界與思路，提升學生的溝通交流表達演講的能力、團隊協作的能力、創(chuàng)新創(chuàng)造的能力和批判性思維能力等。

3.3 科學定義微課教學目標

高校院校教師應對微課教育背景下的教育理念進行課程設計、課堂組織和學生學習成果評價等。以學生主體、教師為主導的理念，通過線上、線下等的學習活動的構建，開展互動式教學，讓學生自主設立學習目標、選擇學習方法、制定周期性的學習計劃、完成學習的任務、進行自我評價、自我檢查、自我監(jiān)督，教師作為教練，給學生提供幫助和指導。高校教師需要革新教學課程評價體系，從會計專業(yè)學生的基本技能、實踐效果、實踐成果、解決問題的能力、創(chuàng)新能力、溝通表達能力對學生的學習成果進行量度，綜合定性和定量的量度方法，并盡可能將研究的結果形象化。

4 結語

本文通過應用型人才培養(yǎng)簡述，進一步對應用型人才培養(yǎng)融入高校會計教學進行探索，隨后提出理論教學與實訓教學模式相融合的教學方案，將誠信教育建設引入高校會計的教學過程之中，最后得出應用型人才培養(yǎng)定位下高校會計教學模式構建策略，分別從選擇合適的教學內容、微課與課堂教學相融合、科學定義微課教學目標這三個角度提出了應用型人才培養(yǎng)定位下高校會計教學模式構建策略。