田茂軻

摘要：閱讀教學(xué)是語文課堂教學(xué)當(dāng)中的一項重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素質(zhì)能力的關(guān)鍵所在。針對于此，在現(xiàn)代課堂當(dāng)中亦誕生了諸多對提升學(xué)生語文閱讀能力的優(yōu)秀教學(xué)方法，以其中頗具代表性的“讀寫結(jié)合”法為例，以小學(xué)高段語文課堂為依托，對其具體的應(yīng)用和實施過程做如下闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段語文;讀寫結(jié)合;閱讀能力

所謂讀寫結(jié)合，即讀與寫同時兼顧，利用二者相輔相成、相互補充的特點，進(jìn)而對學(xué)生實施的為達(dá)到某一教學(xué)目標(biāo)的雙重教學(xué)。本文以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力為例，通過從不同的角度作為出發(fā)點，針對能夠有效提升學(xué)生閱讀能力的幾項前提技能作為培養(yǎng)方向，并深切結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點為依托，對讀寫結(jié)合的教學(xué)模式進(jìn)行了不同方式的設(shè)定和應(yīng)用，以為有效促進(jìn)小學(xué)生文本閱讀能力做出良好鋪墊。

一、閱讀筆記摘抄，強(qiáng)化語言積累效率

強(qiáng)化語言的積累是相對于此階段學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)程度而言的，這一時期的學(xué)生雖則有了一定的語文知識基礎(chǔ)作為依憑，然而，若想進(jìn)一步提升其對文本的閱讀理解效率，在語言方面的積累還需很大的提升。而若單單只通過閱讀進(jìn)行記憶和積累，效率是不能得到確保的。因此，可以利用閱讀筆記摘抄的方法，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成筆記的習(xí)慣，對一些名詞佳句做一定的總結(jié)、歸納，能夠在一定程度上加深記憶，同時又便于其進(jìn)行再次的翻閱復(fù)習(xí)，是強(qiáng)化語言積累效率的最佳途徑。

例如：以《草蟲的村落》一文的教學(xué)為例，筆者在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀之余便應(yīng)用此法展開了課堂的教學(xué)。如：我指導(dǎo)學(xué)生對本文當(dāng)中的一些形象的描述、比喻詞匯、語段進(jìn)行了摘抄。譬如，“它們意味深長地對視良久，然后一起歡悅地走回洞穴里去?！贝司湔挠靡庠谟?，前半段用了“意味深長地對視”，后半段用了“然后一起歡悅地……”這一語段的摘抄，能夠幫助學(xué)生在閱讀中體會轉(zhuǎn)折描寫對于語意的表達(dá)效果;又如：“這里很多的黑甲蟲村民，熙熙攘攘地往來?！贝司涞恼?，旨在幫助學(xué)生體會“熙熙攘攘”對于“多”的形象形容……諸如此類，學(xué)生通過摘抄，語言的積累獲得了豐富的積累，大大加強(qiáng)了學(xué)生的閱讀語感，奠定了高效閱讀能力的知識基礎(chǔ)。

二、讀寫結(jié)合教學(xué)方法的基本理論

讀寫結(jié)合是語文教學(xué)原則之一，閱讀教學(xué)是指通過閱讀文章來提高理解語言的能力，并通過閱讀吸收思想和寫作營養(yǎng);寫作教學(xué)是指通過作文的寫作來練習(xí)學(xué)生對于自身情感和思想的表達(dá)，提升寫作能力。在語文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律中，學(xué)生在熟悉語言感覺，形成語言體系，并熟練運用語言的這一能力的形成過程中，需要經(jīng)過吸收、理解、積累、運用這個基本流程。也就是說，閱讀是吸收和積累，寫作是表達(dá)和輸出，這兩種能力的相互促進(jìn)，才能真正提升學(xué)生的語文能力。讀寫結(jié)合作為小學(xué)語文教學(xué)的重要方式，對于學(xué)生這兩方面能力的鍛煉具有重要意義。

三、讀寫結(jié)合的必要意義

小學(xué)高段語文的教學(xué)中，閱讀和寫作教學(xué)一直都是兩個難點，不同于其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)，閱讀和寫作沒有標(biāo)準(zhǔn)答案和固定模式，學(xué)生在寫作和閱讀理解時有一定的自由性，在學(xué)習(xí)時缺少系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和方法，教師在教授的時候也缺少正確的引導(dǎo)方式。小學(xué)的閱讀學(xué)習(xí)要求學(xué)生通過閱讀范文和課外讀物掌握對一定的文字的理解能力和運用能力，而小學(xué)高年級學(xué)生由于年紀(jì)尚小，存在著記憶力強(qiáng)而理解力弱的現(xiàn)象，很難感受到文字所蘊含的深刻內(nèi)涵，所以小學(xué)生的能力培養(yǎng)重點要放在閱讀積累上，通過積累更多的文字內(nèi)容，利用讀寫結(jié)合的方式，將所積累的內(nèi)容巧妙運用在自己的文字寫作上，在不斷地積累和反復(fù)的運用中，形成自己的語言體系，完成小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、仿寫文本內(nèi)容，促進(jìn)閱讀解析積累

仿寫文本內(nèi)容的形式，是類似于“復(fù)述”的一種方法。眾所周知，閱讀能力重在對文本的解析，包括對其寫作結(jié)構(gòu)、手法、主題思想等。小學(xué)生智力發(fā)育尚未趨于成熟，因此，主觀意識仍占主導(dǎo)作用，因此，只通過閱讀進(jìn)行理解多半只能體會到一些表象的東西，無法更為深入地進(jìn)行感悟。通過仿寫，能夠在閱讀的基礎(chǔ)上再次助力學(xué)生對文本的二次解析，將一些較為深入的蘊意、技巧、結(jié)構(gòu)等通過寫作摸索出來，為閱讀能力的提升奠定基礎(chǔ)。

五、閱讀感悟創(chuàng)作，增強(qiáng)閱讀創(chuàng)作能力

閱讀感悟的創(chuàng)作，是幫助學(xué)生深挖所讀文本的一種輔助手段。閱讀感悟本身便是對所讀文本進(jìn)行深入思考和分析的行為，而通過文字表達(dá)，將其以書面的形式呈現(xiàn)出來，能夠進(jìn)一步拓展學(xué)生的閱讀思維范疇，使得感悟的抒發(fā)更為規(guī)范和具體，同時能夠兼顧學(xué)生的寫作創(chuàng)作能力，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的生成。如此，在這一形式下，學(xué)生的閱讀經(jīng)驗便能得到雙重積累，從而在潛移默化中使學(xué)生的閱讀理解逐漸達(dá)到得心應(yīng)手的效果，保障閱讀能力的有效培養(yǎng)。

例如：以文章《月光曲》的教學(xué)為例，筆者在對文章進(jìn)行講解之余，便組織學(xué)生根據(jù)自己對文章的理解感悟進(jìn)行了文章的創(chuàng)作，文章或短或長不加以限制，以圍繞文章主題的感悟為主。在這一模式下，學(xué)生則首先進(jìn)行深入閱讀和分析，進(jìn)而以自己所能體會和聯(lián)想到的此文的思想價值進(jìn)行了描寫。如：有學(xué)生的感悟主題放在了文章對著名音樂家貝多芬和藹可親，情感豐富的層面上;有學(xué)生則將感悟方向?qū)?zhǔn)了文章贊美《月光曲》鋼琴曲優(yōu)美的旋律上;還有的學(xué)生則較為深入，感悟的層次較高，正因為貝多芬有著至情至性的良好品德，所以為人更加真誠，從而便使得其對音樂的創(chuàng)作也更加真誠，因此，貝多芬的音樂才能得以長久流傳，經(jīng)久不衰……經(jīng)過這一系列的創(chuàng)作，學(xué)生的閱讀思維得到了極大的挖掘，寫作創(chuàng)作能力亦得到了良好的鍛煉，從而使得閱讀過程中學(xué)生能夠以較高的層次去看待文章，解讀文章，逐步提高文本的閱讀理解感悟能力。

總而言之，讀寫結(jié)合提升學(xué)生閱讀能力的應(yīng)用方式是多種多樣的，在實際教學(xué)中，我們只有學(xué)會善于總結(jié)，不斷優(yōu)化，才能在每次應(yīng)用中以更為靈活的方式對其進(jìn)行設(shè)置，為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成提供有力保障。

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