胡珺

摘要：在傳統(tǒng)教育體系中，“混齡”一詞較為新穎，其在幼兒園這一學(xué)前教育過(guò)程中有著巨大的內(nèi)在應(yīng)用價(jià)值。在農(nóng)村地區(qū)實(shí)施混齡幼兒教育，整合教育資源，突破農(nóng)村幼兒園教育的瓶頸，助力幼師更好地提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。據(jù)此，本文對(duì)農(nóng)村幼兒園混齡幼兒的教育策略展開(kāi)了分析。

關(guān)鍵詞：混齡教育;農(nóng)村幼兒園;策略

一、農(nóng)村幼兒園實(shí)施混齡教育的價(jià)值

在農(nóng)村幼兒園中實(shí)施混齡教育，不僅可以有效解決當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育師資短缺的難題，更在于可以促進(jìn)幼兒良好交往習(xí)慣、積極情緒情感以及良好行為習(xí)慣的形成與發(fā)展。

首先，在農(nóng)村幼兒園實(shí)施混齡教育，帶給幼兒和不同年齡段幼兒廣泛接觸、交往的機(jī)會(huì)，幼兒在和不同年齡段的同伴交往過(guò)程中，可以學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)、關(guān)愛(ài)、謙讓、安慰他人、學(xué)會(huì)分享，從而在混齡交往過(guò)程中形成和諧的人際關(guān)系，營(yíng)造溫馨、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍?；忑g教育幫助幼兒完成社會(huì)化過(guò)程，幫助他們養(yǎng)成良好的交往習(xí)慣、促進(jìn)他們社會(huì)交往技能的提高。其次，混齡教育讓傳統(tǒng)學(xué)前教育實(shí)施過(guò)程中幼兒學(xué)習(xí)被動(dòng)性強(qiáng)的局面得以改觀，在混齡教育過(guò)程中，幼兒的不同長(zhǎng)處得以充分展示，他們每個(gè)人都擁有獲得成功的機(jī)會(huì)。混齡教育為那些年長(zhǎng)的幼兒提供扮演領(lǐng)導(dǎo)角色的機(jī)會(huì)，他們不僅增強(qiáng)了責(zé)任感，還提升了領(lǐng)導(dǎo)角色的技能，學(xué)會(huì)了如何關(guān)心他人、愛(ài)護(hù)他人、幫助他人，從中感受到鼓勵(lì);年齡相對(duì)較小的幼兒也可以在混齡教育實(shí)施過(guò)程中獲得能力強(qiáng)的幼兒的幫助，在活動(dòng)過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)，他們膽小、不合群、任性等不良情緒情感都被有效克服。在和不同年齡階段幼兒交往過(guò)程中，幼兒的情緒、情感變得更積極，身心得以健康發(fā)展。最后，在農(nóng)村幼兒園中實(shí)施混齡教育對(duì)糾正幼兒不良行為習(xí)慣，幫助年齡較大的幼兒樹(shù)立榜樣意識(shí)、規(guī)范自己的行為習(xí)慣，幫助年齡較小幼兒在模仿年長(zhǎng)幼兒言行過(guò)程中提高自理能力、掌握生活技能都具有重要作用。在混齡教育實(shí)施過(guò)程中，不同年齡段幼兒之間互相模仿、互相監(jiān)督，他們良好行為習(xí)慣得以養(yǎng)成。

二、農(nóng)村幼兒混齡教育的困境

（一）幼兒自身互動(dòng)性和能力的不足

眾所周知，農(nóng)村地區(qū)的幼兒參與社會(huì)活動(dòng)的機(jī)會(huì)比城鎮(zhèn)地區(qū)的幼兒要少很多，溝通交流、語(yǔ)言表達(dá)等各方面的能力發(fā)展相對(duì)滯后，雖然在家中活蹦亂跳、調(diào)皮搗蛋，但是換了一個(gè)環(huán)境后就感到陌生和不知所措。于是，對(duì)農(nóng)村地區(qū)來(lái)說(shuō)，混亂幼兒在入園初期的融入性和互動(dòng)性就成了一個(gè)重要問(wèn)題。另外，既然是混齡，就表明幼兒的學(xué)習(xí)能力有一定程度的差異，這在農(nóng)村地區(qū)表現(xiàn)得更加突出，有些幼兒已經(jīng)會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的10以內(nèi)的加減運(yùn)算，而有些幼兒還不會(huì)數(shù)數(shù)。因此，農(nóng)村幼兒混亂教育面臨的困境便是幼兒自身互動(dòng)性和學(xué)習(xí)能力的不足。

（二）留守的現(xiàn)狀不利于混齡教育

我們都知道，父母進(jìn)城務(wù)工，孩子留給了爺爺奶奶、外公外婆，這就出現(xiàn)了“留守”的現(xiàn)狀，幼兒大多是由家里的老人負(fù)責(zé)照顧和陪伴其學(xué)習(xí)。然而大多數(shù)老人的思想觀念都較為傳統(tǒng)保守，認(rèn)為混齡幼兒教育沒(méi)有多大的好處，那么多大的和小的孩子在一起，很難學(xué)到東西。這就對(duì)實(shí)施混齡教育帶來(lái)了較大的阻礙。

三、農(nóng)村幼兒園混齡幼兒的教育策略

（一）充分尊重幼兒發(fā)展規(guī)律，用游戲誘導(dǎo)幼兒參與活動(dòng)

在農(nóng)村混齡班級(jí)教學(xué)中，針對(duì)幼兒初期互動(dòng)性和自身能力不足的問(wèn)題，幼兒園教師應(yīng)從不同年齡段幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r、認(rèn)知能力和興趣差異以及思維方式入手，充分尊重幼兒發(fā)展規(guī)律，用游戲誘導(dǎo)幼兒參與活動(dòng)，以游戲的形式讓幼兒逐步融入群體學(xué)習(xí)中。對(duì)此，幼師在設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)時(shí)可以采用多樣化的組織形式，比如同齡小組活動(dòng)、混齡小組活動(dòng)和混齡集中活動(dòng)以及個(gè)別活動(dòng)，通過(guò)“兵教兵”“合作學(xué)習(xí)”策略的運(yùn)用，促進(jìn)幼兒同齡激勵(lì)同齡、大齡帶動(dòng)小齡，實(shí)現(xiàn)每個(gè)孩子的健康成長(zhǎng)。具體來(lái)看，可以推選一批優(yōu)秀的大齡幼兒為小齡幼兒提供入園指導(dǎo)和一定的幫扶學(xué)習(xí)，承擔(dān)起照顧“小弟弟、小妹妹”的責(zé)任，讓小班幼兒能夠順利、有效地融入新環(huán)境中來(lái)。這樣的活動(dòng)形式還有更多，在具體教學(xué)過(guò)程中幼師可以靈活變通運(yùn)用，使幼兒以多種角色參與游戲活動(dòng)中，做起“小老師”“小聽(tīng)眾”。

（二）混齡教育內(nèi)容應(yīng)注重本土化，教育實(shí)施凸顯適宜性

由于混齡幼兒教育實(shí)施的時(shí)間沒(méi)有多久，才剛剛起步，因而就難以找到一本“放之四海而皆準(zhǔn)”的通用教材來(lái)指導(dǎo)開(kāi)展混齡幼兒教育。對(duì)此，各個(gè)幼兒園和幼師可以針對(duì)本園的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，結(jié)合本地的區(qū)域特色開(kāi)發(fā)出適宜的混齡教育資源，使混齡幼兒在群體的游學(xué)、學(xué)習(xí)和生活活動(dòng)中有效地接受教育，從而滿足不同年齡段幼兒的求知欲和合作交流的需要。農(nóng)村地區(qū)雖在經(jīng)濟(jì)、物質(zhì)條件方面比不上城鎮(zhèn)，但有著天然的自然資源優(yōu)勢(shì)，可以充分結(jié)合這樣的優(yōu)勢(shì)，在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中增強(qiáng)適宜性，以從生理和心理幫助幼兒獲得愉悅的體驗(yàn)。

（三）創(chuàng)設(shè)溫馨和諧混齡環(huán)境，滿足幼兒個(gè)性化精神需求

混齡幼兒教育這一模式的優(yōu)勢(shì)和好處已經(jīng)從理論上得到了有效驗(yàn)證。它不僅為幼兒提供了相對(duì)自然的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒在自然環(huán)境中獲得了一定的物質(zhì)與心理支持。《學(xué)前教育指導(dǎo)大綱（試行）》指出，環(huán)境是是特殊的教育資源，應(yīng)采用環(huán)境創(chuàng)設(shè)、環(huán)境利用等諸多方式，以此進(jìn)一步推動(dòng)幼兒的進(jìn)步與發(fā)展。因此，創(chuàng)設(shè)溫馨和諧混齡環(huán)境，滿足幼兒個(gè)性化精神需求，是讓幼兒積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并且愿意離開(kāi)家庭，離開(kāi)娛樂(lè)場(chǎng)所，積極走進(jìn)幼兒園來(lái)的強(qiáng)大的動(dòng)力支持。通過(guò)創(chuàng)設(shè)溫馨和諧的課堂混齡環(huán)境，讓教學(xué)內(nèi)容具體化、生動(dòng)化、形象化，使每位幼兒都能在這樣的環(huán)境中得到良好的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，農(nóng)村幼兒園混齡幼兒教育有著極為重要的作用和意義，不僅能夠促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展，而且還能培養(yǎng)幼兒的注意力、想象力、觀察力和記憶力以及思維能力，對(duì)突破農(nóng)村幼兒園教學(xué)困境有著重要的影響。在此情況下，幼兒教師需要更加努力探究出一條適合本園穩(wěn)定發(fā)展的混齡幼兒教育之路。

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