摘 要：以新課程改革為導向，傳統(tǒng)的教學模式正在發(fā)生改變，這種變化深刻且長遠.教師在開展教學活動的過程中不僅應該善于運用豐富化的教學資源和工具，還應該具備生本理念，將學生在學習方面的主觀能動性調動起來.分組合作教學模式在高中化學課堂教學中的應用不僅能夠營造輕松和諧的氛圍，還能夠提升學生的自主學習能力.將高中化學課堂教學現狀作為切入點，對分組合作教學模式在高中化學課堂教學中的實踐應用策略展開了一系列的分析.

關鍵詞：分組合作;課堂教學;高中化學

中圖分類號：G632????? 文獻標識碼：A????? 文章編號：1008-0333（2021）27-0078-02

收稿日期：2021-06-25

作者簡介：俞陳麗（1983.8-），女，安徽省宣城人，碩士，中學一級教師，從事高中化學教學研究.

在現代教育背景下，合作成為了一項關鍵性的理念.尤其是在知識探索領域，合作學習逐漸占據著主流地位.分組合作的教學模式使得傳統(tǒng)教學模式中的一些不足得到彌補，改善了一味灌輸的教學方法.化學作為高中階段的一門重要理科課程，其具有較強的探究性，契合分組合作教學的理念.因此，高中化學教師應該結合具體的學情，根據這門課程的教學要求，選擇合適的實際與方法組織學生以分組合作的形式對化學知識進行深入探究，以提升學生的化學學科核心素養(yǎng).

一、高中化學課堂教學現狀

1.教學方式過于機械化

目前，很多高中化學教師仍然沿用機械化的講課方式，學生只能處于被動的聽講狀態(tài)，實驗教學也不例外.實驗是化學課程的基本模塊，缺少實踐環(huán)節(jié)使得學生難以真正感受到學習這門課程的樂趣，甚至會對抽象的化學知識不求甚解，造成化學課堂教學效率低下的問題.

2.學生在課堂中的互動頻率較低

受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，大多數教師已經習慣“一言堂”的教學模式，并且堅決反對學生在課堂上進行語言上的交流.這就對于學生形成了較強的約束作用，使得課堂教學的氛圍過于枯燥.由于學生之間以及學生與教師之間缺少互動，教師也難以掌握學生的學習情況，使得學生的學習需求難以得到滿足.

3.學生的合作意識與創(chuàng)造能力較弱

由于教師的要求，使得學生在課堂中的學習過程只能“單打獨斗”，并不能品嘗到與他人合作學習的樂趣.長此以往，學生的合作意識相對薄弱，難以認識到合作的重要性.另外，由于缺少合作而讓學生之間難以形成思維的相互啟發(fā)，也會對其創(chuàng)造力以及想象空間形成較強限制.

二、分組合作模式在高中化學課堂教學中的應用意義

第一，有利于提升學生的自主學習能力.將分組合作模式應用于高中化學課堂當中能夠使學生獲得更多獨立思考，自主討論的時間與空間，積極發(fā)表自己的觀點，與他人進行交流.這個過程是學生獨立探索化學知識的過程，能夠使其思維能力、分析能力等方面得到提升;第二，有利于激發(fā)學生主動學習化學知識的熱情.傳統(tǒng)的教學模式較為單調，很難使學生對于化學課程形成學習興趣.在分組合作中，學生是課堂的主體，其能夠自由的思考與互相交流，獲得豐富化的學習體驗，從而將學生的學習熱情調動起來;第三，有利于強化學生的合作意識.在高中化學課堂中，教師組織學生以分組合作的形式進行學習，使得每個學生都能夠擁有自主探索與獲取新知識的權利與空間.在合作中，學生能夠感受到互相幫助、共同努力的快樂，將每個小組凝聚成一股合力，共同完成教師布置的學習任務，獲得成就感.從這個角度來看，這樣的教學方式有利于強化學生的合作意識.

三、分組合作教學模式在高中化學課堂教學中的實踐應用策略

1.結合實際學情合理劃分組別

高中化學教師在課堂教學中實施分組合作活動前，應該將為學生劃分組別作為前提，并且應該注意分組的合理性，避免將學習能力最強的學生都分到同一小組，使得其他學生的學習積極性被打消，或者難以參與到合作學習活動當中.有效的分組能夠將學生的個人優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，比如，每個小組的學生應該處于不同的學習能力層次，其在組織能力、分析能力、實踐能力等方面也可以有所差異.這樣的分組方式有利于使學生在組內發(fā)揮特點，積極參與到小組合作學習活動當中，從整體性的角度提高高中化學教學質量.

2.根據具體課程內容布置學習任務

在分組合作學習模式下，教師根據教學內容所設計與布置的任務能夠對學生理解化學知識的效果產生較大的影響.教師作為教學活動中的引導者，應該了解每個學生的學習能力以及學習狀態(tài)，對教學內容進行科學化分層，從而設計具有難度梯度的學習任務，使學生能夠逐步深入對化學知識的探究與思考.值得注意的是，教師所設計的學習任務應該具有以下幾個特點，即探究性、針對性、目的性等.這樣才能夠使學生在完成學習任務的過程中得到綜合學習能力的提升.例如，教師講解到“化學反應速率”這個部分時，可以設計如下學習任務：歸納化學反應速率的概念;嘗試總結影響化學反應速率的因素;分析不同因素對化學反應速率的影響程度.學生對學習任務進行探究的過程也表現為其逐步理解化學知識的過程.

3.組織學生合作參與實驗探究活動

實驗在高中化學課程體系中占據著關鍵的地位.很多化學知識都是通過實驗的形式呈現出來的.因此，高中化學教師在開展分組合作教學活動的過程中，應該對于實驗模塊給予足夠的重視，并為學生提供必要的條件，指導學生以合作的形式完成實驗操作與探究.這樣的教學方法能夠在凸顯學生主體性的同時，提升學生的實踐能力與合作意識.例如，教師講解到“幾種重要的金屬化合物”這個部分時，涉及到一個重要的知識點——“焰色反應”.教師可以以焰色反應作為理論基礎，讓學生嘗試進行相應的實驗，從而探究金屬化合物的性質.教師可以為每個小組準備相應的實驗用具，比如，酒精燈、稀鹽酸、鐵絲等，學生需要在小組中自主設計實驗方案，并進行明確的分工.教師為每個小組發(fā)一張實驗報告單，學生需要根據其中的內容進行填寫，記錄實驗數據、實驗現象與實驗結論等.完成實驗的小組，將實驗報告單交給教師.

4.有序開展組內討論與交流

在課堂教學中，學生之間在組內進行討論與交流的環(huán)節(jié)是分組合作學習模式的關鍵環(huán)節(jié).教師在布置完學習任務后，應該為學生提供足夠的時間與空間，供學生進行自主學習.這個環(huán)節(jié)可以在實驗后，或者當學生明確問題之后.在學生進行合作討論時，教師應該保持自身的獨立性，盡量不參與到學生的自主學習活動當中.例如，教師講解到“原電池”這個部分時，可以先為學生講解原電池的工作原理，并讓學生自主合作討論原電池的構成原理、正負極的判斷、電極的構成等知識點.教師可以鼓勵學生積極參與到小組討論學習當中，發(fā)表自己的觀點，與他人進行討論與分析.學生進行發(fā)言與參與討論的過程是其思維得到互相碰撞的過程，有利于對化學知識形成新的認知，獲得更加豐富的學習體驗.

5.以教師評價與點撥優(yōu)化學習效果

每個小組合作學習完畢，教師可以要求其展示學習成果，并由教師根據學生的學習成果進行詳細的評價與點撥.學生在這個環(huán)節(jié)也可以向教師提出本組在自主合作學習中無法解決的問題，供大家討論.教師可以分別從每個小組的優(yōu)秀表現以及在學習過程中存在的不足這兩個方面進行評價，并組織學生進行自主評價以及組內成員互相評價，使學生能夠從更加全面的角度認識到自己在學習化學知識過程中存在的不足.另外，教師可以將學生所認為的學習難點總結下來，設計成課后作業(yè)，使學生在完成作業(yè)的過程中能夠對化學知識進行鞏固.這樣的教學方法不僅能夠優(yōu)化課堂教學的效果，還能在很大的程度上培養(yǎng)學生形成善于進行學習反思的習慣.

綜上所述，將分組合作模式應用于高中化學課堂教學中已經成為了教育發(fā)展的新趨勢，契合新課改的教育要求，也具有較為深遠的教育意義.因此，高中化學教師應該立足于教學現狀，結合實際學情合理劃分組別;根據具體課程內容布置學習任務;組織學生合作參與實驗探究活動;有序開展組內討論與交流;以教師評價與點撥優(yōu)化學習效果.通過本文對分組合作教學模式在高中化學課堂教學中的探究與實踐展開的一系列分析，希望能為優(yōu)化高中化學課堂教學效果提供一些參考.

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[責任編輯：季春陽]