朱雪雪

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材采用大單元的編排方式，從過(guò)去注重單篇文本研讀、知識(shí)點(diǎn)記憶為基礎(chǔ)轉(zhuǎn)為了關(guān)注文本間的聯(lián)系，知識(shí)點(diǎn)的整合，采用“相對(duì)寬泛的人文主題”和“螺旋上升的語(yǔ)文要素”的雙線組織單元結(jié)構(gòu)，打破了原來(lái)以文體式、人文主題或語(yǔ)文要素單線組織單元的藩籬，突破了單篇教學(xué)知識(shí)碎片化、探究淺表化的桎梏。

一、語(yǔ)文大單元教學(xué)的內(nèi)涵

前蘇聯(lián)教育學(xué)家沙洛夫強(qiáng)調(diào)進(jìn)行大單元教學(xué)，他主張將現(xiàn)行教材加以綜合整理，劃分成一個(gè)個(gè)大單元，每個(gè)大單元進(jìn)行教學(xué)時(shí)，補(bǔ)充相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和資料，也可以將掌握某種必要的技能作為一個(gè)大單元教學(xué)。由此可以看出，大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，教學(xué)設(shè)計(jì)從一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)或課時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)一個(gè)大單元，“了解”“識(shí)記”逐個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)將逐漸退出歷史的舞臺(tái)。

語(yǔ)文大單元教學(xué)是在“學(xué)科大概念”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，大概念既是布魯納所說(shuō)的基本框架也是奧蘇貝爾所說(shuō)的上位觀念一種形式。大概念的“大”不是“龐大”而是“核心”，指向核心內(nèi)容與教學(xué)核心任務(wù)，是核心素養(yǎng)或?qū)W科核心素養(yǎng)一個(gè)“抓手”。

語(yǔ)文大單元教學(xué)就是在學(xué)科大概念的統(tǒng)領(lǐng)下，指向語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)情等條件，將文本內(nèi)容劃分為不同主題的“大單元”，以主題為線索，以情境為依托，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，教師在遵循學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展規(guī)律基礎(chǔ)上，進(jìn)行連續(xù)課時(shí)的單元教學(xué)，以期促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、探究的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、語(yǔ)文大單元教學(xué)的具體應(yīng)用設(shè)計(jì)

筆者以統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修下冊(cè)第六單元為例，嘗試進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，采用主題閱讀和比較閱讀的方式，使學(xué)生能夠在思維上進(jìn)行“比較”，不再僅限于單篇學(xué)習(xí)，從而達(dá)到了舉一反三的目的。筆者將大單元教學(xué)路徑分為了以下幾個(gè)階段：

（一）整合單元內(nèi)容，提煉單元主題

高中語(yǔ)文必修下冊(cè)第六單元由五篇小說(shuō)組成，通過(guò)虛構(gòu)的人物形象與故事情節(jié)反映社會(huì)生活，描摹人情世態(tài)，表達(dá)了對(duì)人生的思索。筆者通過(guò)整合五篇小說(shuō)發(fā)現(xiàn)單元的統(tǒng)整點(diǎn)是“社會(huì)批判性”，教師在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生感受小說(shuō)的深刻性，學(xué)習(xí)作者批判的眼光。本單元涉及的人物有底層社會(huì)女工、八十萬(wàn)禁軍槍棒教頭、教師、公司小職工等，基于單元內(nèi)容，筆者把第六單元的人文主題概括為“變?nèi)松巧?，品人情世態(tài)，思世事冷暖”。

（二）確定學(xué)科大概念、教育目標(biāo)

1.依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)情確定學(xué)科大概念。大概念的提取可以結(jié)合語(yǔ)文核心素養(yǎng)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)情等各個(gè)方面。浙江大學(xué)劉徽教授指出，大概念有三種形式，不僅僅限于概念還有觀念、論題。結(jié)合上述分析，筆者提取了大概念：小說(shuō)、文學(xué)鑒賞、社會(huì)批判性。

2.根據(jù)大概念，確定教育目標(biāo)。（1）通過(guò)知人論世，從人物與社會(huì)環(huán)境共生中認(rèn)識(shí)人物性格形成和發(fā)展的原因。

（2）通過(guò)主題閱讀和比較閱讀的方式細(xì)讀文本，品味小說(shuō)在形象、情節(jié)、語(yǔ)言等方面的獨(dú)特魅力。

（3）通過(guò)閱讀小說(shuō)，了解小說(shuō)中運(yùn)用的多種藝術(shù)手法，借鑒小說(shuō)的技法進(jìn)行創(chuàng)作。

（4）通過(guò)閱讀小說(shuō)，提升對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)觀察、分析、判斷的能力，激發(fā)想象，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣。

（三）創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)

“大任務(wù)”具有統(tǒng)攝性，基于大任務(wù)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，需要依托具體的情境，貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，并使學(xué)生持續(xù)聚焦思考大概念。本單元的大情境是：體驗(yàn)不同的職業(yè)角色，品人情世態(tài)。設(shè)計(jì)四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)分別是：我是演員、我是醫(yī)生、我是偵探、我是作家。實(shí)際教學(xué)過(guò)程，圍繞四個(gè)任務(wù)需要設(shè)計(jì)一系列方便學(xué)生參加的學(xué)習(xí)活動(dòng)，第六單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)如下所示：

任務(wù)一：我是演員——粗讀文本，梳理情節(jié)。（1課時(shí)）

活動(dòng)1.縷“劇本”。學(xué)生課前對(duì)五篇小說(shuō)進(jìn)行預(yù)習(xí)，課上學(xué)生能用自己的話概括小說(shuō)的主要內(nèi)容。

活動(dòng)2.畫“劇本”。學(xué)生畫出小說(shuō)的思維導(dǎo)圖或者勾勒人物命運(yùn)曲線圖，標(biāo)出影響命運(yùn)走向的突發(fā)事件，小組合作交流，這些突發(fā)事件在小說(shuō)中的作用。

活動(dòng)3.演“劇本”。全班學(xué)生分為五個(gè)小組，每一小組選擇一篇小說(shuō)，在課下以小組為單位把五篇小說(shuō)改編為話劇，學(xué)生在課上進(jìn)行演出。師生互評(píng)，評(píng)選出“最佳表演小組”。

任務(wù)二：我是醫(yī)生——“揭出病苦，引起療救的注意”。（1課時(shí)）

活動(dòng)1.探環(huán)境，究病源。學(xué)生在課下搜集相關(guān)的資料，師生課上共同探討造成小說(shuō)中不幸命運(yùn)的社會(huì)根源，揭示出造成病苦的原因。

活動(dòng)2.析個(gè)人，究病因。學(xué)生以小組為單位合作交流，從語(yǔ)言、外貌、性格和心理特點(diǎn)角度分析五篇小說(shuō)中主要人物的形象特征，探究造成人物悲劇的個(gè)人原因。完成表1中的相關(guān)內(nèi)容。

除了個(gè)人原因和社會(huì)原因造成人物悲劇外，小說(shuō)中其他人物也對(duì)主人公的命運(yùn)具有重大影響。學(xué)生自選五篇小說(shuō)中一個(gè)對(duì)主人公不幸命運(yùn)造成重大影響的人物，寫一段評(píng)論性的文字。學(xué)生課上分享交流，師生互評(píng)。

任務(wù)三：我是偵探——文本細(xì)讀，究作者深意。（3課時(shí)）

學(xué)生以小組合作的方式，研討五篇小說(shuō)，積極思考老師的問(wèn)題，學(xué)生踴躍發(fā)言，師生互評(píng)。

活動(dòng)1.合作研討《祝福》。

活動(dòng)2.合作研討《林教頭風(fēng)雪山神廟》和《裝在套子里的人》。

活動(dòng)3.合作研討《促織》和《變形記》。

任務(wù)四：我是作家——能力訓(xùn)練，展示交流（評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)如表2所示）。（2課時(shí)）

活動(dòng)1.立小傳。學(xué)生自選本單元五篇小說(shuō)中的一個(gè)主人公，采用簡(jiǎn)易文言文的形式為他們寫一個(gè)小傳。小組內(nèi)分享交流，推選組內(nèi)寫得最好的在課堂上展示。小組互相點(diǎn)評(píng)，教師評(píng)價(jià)并提出修改意見(jiàn)。

活動(dòng)2.創(chuàng)作品。記述自己一段真實(shí)的經(jīng)歷，或發(fā)揮想象創(chuàng)作一個(gè)虛構(gòu)的故事。要求：借鑒文本中五篇小說(shuō)的寫作技法，文章做到文從字順，短小精悍，寓意深刻，字?jǐn)?shù)不少于800字。

（四）指向?qū)W業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，選擇進(jìn)階評(píng)估

1.確定大進(jìn)階。大進(jìn)階主要是學(xué)科核心素養(yǎng)角度對(duì)大概念的進(jìn)一步的厘清和界定，也是大單元教學(xué)的落點(diǎn)，使大單元教學(xué)更有針對(duì)性和目的性。統(tǒng)編版高中教材必修下冊(cè)第六單元“品味小說(shuō)，關(guān)注作品的社會(huì)批判性”及其具體的教育目標(biāo)，指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、審美鑒賞與創(chuàng)造。根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)段指向，需要在《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》學(xué)業(yè)質(zhì)量水平1、2中進(jìn)行“大進(jìn)階”的考察。

2.確定教學(xué)評(píng)估。確定大進(jìn)階之后，需要考慮過(guò)程性的評(píng)價(jià)和終結(jié)性的評(píng)價(jià)方式。首先，在過(guò)程方面主要采用的表現(xiàn)性任務(wù)及其評(píng)估方式。本單元主要設(shè)計(jì)了四個(gè)表現(xiàn)性的任務(wù)，即我是演員、我是醫(yī)生、我是偵探、我是作家。通過(guò)小組互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)的方式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程給予指導(dǎo)和調(diào)控。其次，在單元學(xué)習(xí)結(jié)束之后，結(jié)合學(xué)生具體所學(xué)與大單元學(xué)習(xí)進(jìn)階標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行單元測(cè)試，以整合學(xué)生學(xué)業(yè)獲得，評(píng)估學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)。例如大單元學(xué)習(xí)進(jìn)階中“結(jié)合具體語(yǔ)境理解重要詞語(yǔ)的隱含意思，體會(huì)詞句所表達(dá)的情感”，教師選擇一篇小說(shuō)，讓學(xué)生品味小說(shuō)中語(yǔ)言中隱含意思以及情感，進(jìn)而判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。最后，單元結(jié)束之后，學(xué)生自評(píng)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，進(jìn)行反思總結(jié)，填寫學(xué)習(xí)反思表（表3）。教師為學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案袋，將學(xué)生在課前積極準(zhǔn)備情況、課堂參與的表現(xiàn)和單元測(cè)試的成果、學(xué)生自我反思表等內(nèi)容建立一個(gè)學(xué)習(xí)檔案袋，記錄學(xué)生最真實(shí)的學(xué)習(xí)歷程和行為表現(xiàn)。

三、大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)啟示

（一）促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展

語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)注重整體關(guān)照，在學(xué)科大概念統(tǒng)攝下，從語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的高度對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整體建構(gòu)，由過(guò)去的“碎片化學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢w學(xué)習(xí)”，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前，需要考慮單個(gè)課時(shí)與整體單元之間的關(guān)系，整合一個(gè)單元的教育目標(biāo)、教育方法、教育資源等各個(gè)方面，這需要教師綜合把握，具備更加宏觀的思維，更加扎實(shí)的語(yǔ)文相關(guān)知識(shí)，更系統(tǒng)的學(xué)科核心素養(yǎng)。在語(yǔ)文大單元的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師既要為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建腳手架，還要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)建真實(shí)、生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中習(xí)得、運(yùn)用知識(shí)。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)了教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，教師的教學(xué)行為和教學(xué)效果更具有效性，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

（二）促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)更具自主性

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)的落腳點(diǎn)放在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)上，語(yǔ)文大單元教學(xué)內(nèi)容比較豐富，課時(shí)安排相對(duì)較長(zhǎng)，給予學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，梳理語(yǔ)文知識(shí)，探索自己感興趣的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了實(shí)踐著力點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)參加情境性的活動(dòng)、任務(wù)，打破了學(xué)生與作家作品之間的隔膜，學(xué)生沉浸在教師創(chuàng)設(shè)的情境之中，使課堂更接近現(xiàn)實(shí)生活，設(shè)身處地地體會(huì)人物的情感，激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、生活的熱愛(ài)之情。

（三）促進(jìn)教學(xué)過(guò)程整體性與系統(tǒng)性

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)打破了文本之間的壁壘，建立文本間的聯(lián)結(jié)，既繼承了單篇教學(xué)注重文本細(xì)讀、穩(wěn)扎穩(wěn)打的優(yōu)點(diǎn)，又融合了整體關(guān)照下的文本比較閱讀、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的自主閱讀，使教學(xué)過(guò)程更具整體性。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)通過(guò)嵌入式評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)由“對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果”轉(zhuǎn)向了“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”，為教學(xué)過(guò)程的調(diào)整和改進(jìn)提供了方向，教師的教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、評(píng)價(jià)活動(dòng)保持一致，真正實(shí)現(xiàn)了教、學(xué)、評(píng)的一致性，促進(jìn)了教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)性。

四、大單元教學(xué)設(shè)計(jì)潛在問(wèn)題反思

首先，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)文本之間的聯(lián)系，注重整合性和系統(tǒng)性，教師通過(guò)設(shè)計(jì)大任務(wù)、大情境將一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)串聯(lián)起來(lái)，這需要教師經(jīng)過(guò)深思熟慮，合理安排單元教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)下，雖一直倡導(dǎo)素質(zhì)教育，但教師卻一直擔(dān)負(fù)著應(yīng)試教育的擔(dān)子，學(xué)校把升學(xué)率作為尺子去衡量教師的教育質(zhì)量，導(dǎo)致教師的教學(xué)負(fù)載過(guò)重，沒(méi)有充足的時(shí)間設(shè)計(jì)“好”大單元教學(xué)，僅僅將單元內(nèi)幾篇文章牽強(qiáng)附會(huì)地去掛接，好端端的文章被弄得支離破碎，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)、對(duì)文章的理解都浮于表面，只記得幾篇文章抽象的相同點(diǎn)。

其次，大單元教學(xué)并不是在粗知課文的基礎(chǔ)上，對(duì)單元內(nèi)的幾篇文本進(jìn)行天馬行空的架接。目前有些教師只顧設(shè)計(jì)好大任務(wù)、大情境，把每篇文本融入到單元教學(xué)之中，卻忽略了每篇文本的獨(dú)特之處，忽略了對(duì)語(yǔ)言文字的識(shí)記、理解、分析，結(jié)果學(xué)生學(xué)完整個(gè)單元之后，卻連一些基本的精彩語(yǔ)句、文言字詞都掌握不了，這樣的任務(wù)驅(qū)動(dòng)只是流于形式。大單元教學(xué)雖提倡不要“只見(jiàn)樹木，不見(jiàn)森林”，但也不能走向另一個(gè)極端，正確的做法是“在森林中體察樹木”。

最后，如何處理好單篇教學(xué)與大單元教學(xué)之間的關(guān)系。部分老教師基于自己傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)大單元這一新鮮的教學(xué)方式，不愿意放棄自己舊有的陣地。教師應(yīng)承認(rèn)，大單元教學(xué)是在提倡培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)背景下，是廣大語(yǔ)文教學(xué)工作者長(zhǎng)期努力探索的產(chǎn)物。但也不能采取虛無(wú)主義的態(tài)度，單篇教學(xué)注重文本細(xì)讀、以知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，有其固有的優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)借鑒單篇教學(xué)豐富的經(jīng)驗(yàn)，同大單元教學(xué)更好的融合，促進(jìn)其優(yōu)質(zhì)健康地發(fā)展。

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