代保明

《教師教學(xué)用書》對(duì)活動(dòng)探究單元的設(shè)立是這樣表述的：“活動(dòng)探究單元以任務(wù)為軸心，以閱讀為抓手，整合閱讀、寫作、口語(yǔ)交際，以及一個(gè)綜合實(shí)踐系統(tǒng)，讀寫互動(dòng)，聽說(shuō)融合，由課內(nèi)到課外，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。其基本設(shè)計(jì)思路是：文本學(xué)習(xí)——實(shí)踐活動(dòng)——寫作?！焙茱@然，這是統(tǒng)編語(yǔ)文教材的新舉措，這種新的單元組織形式立足語(yǔ)文課程性質(zhì)，通過(guò)新的教材安排方式，努力轉(zhuǎn)變教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，構(gòu)建新的課堂教學(xué)樣式，有效落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)。就初中語(yǔ)文統(tǒng)編教材來(lái)看，在八九年級(jí)共設(shè)置四個(gè)活動(dòng)探究單元，即新聞（八上）、演講（八下）、詩(shī)歌（九上）、戲?。ň畔拢?。新的教材編排方式，給語(yǔ)文教師的教學(xué)提出了新的要求，按照過(guò)去單篇文本的教學(xué)方式，還是老調(diào)重彈的語(yǔ)言賞析式、詞句深蘊(yùn)揣摩式的教學(xué)，還是脫離語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用的靜態(tài)“文學(xué)賞析”，都是與活動(dòng)探究課的設(shè)計(jì)初衷相悖的，學(xué)生所獲的語(yǔ)文知識(shí)與語(yǔ)文實(shí)踐能力是分離的，很難與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)。

活動(dòng)探究單元到底應(yīng)該怎樣進(jìn)行教學(xué)，與傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂有哪些不同？沒(méi)有現(xiàn)存的路可走，留給語(yǔ)文教師的教學(xué)空間很大。為教師創(chuàng)新設(shè)計(jì)自己的教學(xué)，為落實(shí)學(xué)生的主體地位，為逐步改變“少慢差費(fèi)”的語(yǔ)文課堂，留足了更大的空間。結(jié)合自己第二遍教統(tǒng)編教材的實(shí)踐，個(gè)人以為，活動(dòng)探究單元教學(xué)必須緊緊圍繞“建知、促探、生能”進(jìn)行，以建構(gòu)系統(tǒng)語(yǔ)文知識(shí)為基礎(chǔ)，以落實(shí)學(xué)生的自主合作探究學(xué)習(xí)為津梁，以生成學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力為根本，突出活動(dòng)主線，在活動(dòng)中求知，在活動(dòng)中探索，在活動(dòng)中生能，真正體現(xiàn)“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”的課程性質(zhì)，達(dá)成高效語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。為此，活動(dòng)探究單元的教學(xué)不妨圍繞以下五個(gè)路徑實(shí)施。

一、整合單元：建構(gòu)學(xué)用結(jié)合的語(yǔ)文系統(tǒng)知識(shí)

活動(dòng)探究單元是以任務(wù)群方式來(lái)顯現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的，任務(wù)一往往是知識(shí)的學(xué)習(xí)。在這個(gè)任務(wù)里，一般安排有四篇左右的文本，文本編排體例也與普通單元有別。沒(méi)有“單元提示”“預(yù)習(xí)”“思考探究”和“積累拓展”等內(nèi)容，多了文本旁的文體知識(shí)介紹、閱讀提示、問(wèn)題提示等。這樣的編排方式，如果按照以前單篇文本的教法去處理，學(xué)生所獲取的語(yǔ)文知識(shí)會(huì)是一地雞毛。這樣零散的語(yǔ)文知識(shí)對(duì)后面任務(wù)群中其他任務(wù)的完成難以產(chǎn)生有效的奠基作用，對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題無(wú)法起到指導(dǎo)作用。要完成任務(wù)一的知識(shí)學(xué)習(xí)，必須跳出單篇文本教學(xué)的孤立思維，立足宏觀視角，整合單元的所有文章，甄別對(duì)比，發(fā)現(xiàn)異同，搭建語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)框架，讓單元語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，才有可能為后面兩個(gè)任務(wù)的落實(shí)打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，為讓語(yǔ)文知識(shí)變成語(yǔ)文實(shí)踐能力準(zhǔn)備充分的材料。

八上第一單元是新聞，任務(wù)群中有三個(gè)任務(wù)：新聞閱讀、新聞采訪、新聞寫作。在任務(wù)一“新聞閱讀”中有五課，分別是《消息二則》《首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)》《“飛天”凌空》《一著驚海天》《國(guó)行公祭，為佑世界和平》，六篇新聞分屬消息、特寫、通訊、評(píng)論等體裁。《消息二則》，編者用旁批講解了新聞的五結(jié)構(gòu)及新聞的特點(diǎn)?！妒讓弥Z貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)》用旁批的方式再次訓(xùn)練五結(jié)構(gòu)的作用，詮釋了“新聞倒金字塔結(jié)構(gòu)”特點(diǎn)。《“飛天”凌空》利用旁批詳解了文章的寫法特點(diǎn)，再用補(bǔ)白“什么是新聞特寫”來(lái)講解特寫的概念和特點(diǎn)?！兑恢@海天》和《國(guó)行公祭，為佑世界和平》只有文本，什么提示都沒(méi)有。在六篇文本中有關(guān)新聞文體的知識(shí)講解是分散的、隱藏的，教學(xué)時(shí)如果目光只關(guān)注單篇，學(xué)生能夠明白文本的體裁特點(diǎn)，因?yàn)槲谋居邪凳?。但一旦學(xué)生閱讀另外的新聞，或者寫作新聞，也許就會(huì)茫然無(wú)助。因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有知其所以然，沒(méi)有搞清楚本單元所學(xué)的消息、特寫、通訊、評(píng)論到底有什么區(qū)別，亦即沒(méi)有內(nèi)化為個(gè)人的理解。最高效的處理方式是對(duì)這六篇文本進(jìn)行二次開發(fā)，拉通六篇文本，利用“一線串珠”法，用新聞知識(shí)來(lái)串起文本，來(lái)解讀文本，來(lái)尋找六篇文本的內(nèi)在聯(lián)系。消息與其他新聞特寫、新聞通訊、新聞評(píng)論的區(qū)別在于：消息的五結(jié)構(gòu)是其獨(dú)有的。從表達(dá)方式來(lái)看，消息以記敘為主，新聞特寫以描寫為主，新聞通訊以記敘、描寫為主，新聞評(píng)論以議論為主。從新聞所寫的內(nèi)容來(lái)看，消息僅報(bào)道發(fā)生了什么事;通訊不僅報(bào)道發(fā)生了什么事，還必須報(bào)道新聞事件是怎樣發(fā)生的，需要記敘和描寫新聞事件的來(lái)龍去脈;新聞特寫則通過(guò)精雕細(xì)描刻畫新聞事件的一個(gè)片段、一個(gè)鏡頭，用生動(dòng)的語(yǔ)言形象地描繪呂偉準(zhǔn)備、起跳、騰空、入水的四個(gè)瞬間動(dòng)作，形象化的描寫是主要的表現(xiàn)手法;新聞評(píng)論則是議論性文章，有論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法。這樣把六篇新聞橫向聯(lián)系起來(lái)學(xué)習(xí)，通過(guò)新聞知識(shí)來(lái)撬動(dòng)文本內(nèi)容，來(lái)比較區(qū)別不同新聞體裁的特點(diǎn)，學(xué)生大腦中的新聞知識(shí)就不再孤立，而是一個(gè)有關(guān)新聞的系統(tǒng)知識(shí)。因?yàn)樾侣勼w裁不同，新聞作品各自特點(diǎn)不同，學(xué)習(xí)新聞的方法也會(huì)不同：消息，抓住五結(jié)構(gòu)中必不可少的標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、主體，就能了解新聞的主要事件，明白已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的事情。新聞特寫，學(xué)習(xí)新聞的多種文學(xué)手法，學(xué)習(xí)用繁筆濃墨重彩描繪精彩瞬間的方法，特別是用語(yǔ)言凸顯新聞的現(xiàn)場(chǎng)感。新聞通訊，既要學(xué)習(xí)文中的多種文學(xué)手法，還要學(xué)習(xí)文章是怎樣把一個(gè)新聞事件的來(lái)龍去脈敘寫清楚的，亦即文章是怎樣把新聞故事講得那么動(dòng)聽的。新聞評(píng)論，要學(xué)習(xí)作者是怎樣提出觀點(diǎn)、論證觀點(diǎn)的，特別是論點(diǎn)與論據(jù)之間的聯(lián)系。

立足整個(gè)單元來(lái)教學(xué)，采取群文閱讀的方式，學(xué)生就會(huì)見到本單元的知識(shí)森林，建構(gòu)起有關(guān)新聞的系統(tǒng)知識(shí)，明白不同新聞體裁的特點(diǎn)，以及這些特點(diǎn)在文本中的具體表現(xiàn)。這就為后面兩個(gè)任務(wù)的完成作好了充分的準(zhǔn)備，無(wú)論學(xué)生最終想寫什么體裁的新聞，他都會(huì)胸有成竹，不至于寫成四不像的文章。這樣俯瞰整個(gè)單元的學(xué)習(xí)方式，改變了語(yǔ)文知識(shí)的呈現(xiàn)方式，陳述性知識(shí)散布在旁批、補(bǔ)白、技巧點(diǎn)撥等文字中，需要學(xué)生去自主發(fā)現(xiàn)，自主整理，自主建構(gòu)。至于程序性知識(shí)、策略性知識(shí)，則教材采取了系統(tǒng)介紹方式，方便學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的需要。比如新聞閱讀的策略知識(shí)，新聞采訪的程序性知識(shí)，新聞寫作的策略性知識(shí)，教材都是專題呈現(xiàn)，完整而系統(tǒng)，熟悉六篇文本，前后勾連，理解這些知識(shí)就很容易。

二、依托活動(dòng)：用任務(wù)驅(qū)動(dòng)解決實(shí)際問(wèn)題

設(shè)置活動(dòng)探究單元，目的就是讓學(xué)生在綜合、多維、連續(xù)的語(yǔ)文活動(dòng)中領(lǐng)悟語(yǔ)文運(yùn)用規(guī)律?；顒?dòng)探究單元的教學(xué)主要依靠學(xué)生主動(dòng)參與，親身實(shí)踐;在活動(dòng)中構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)、經(jīng)歷文本的形成過(guò)程，在活動(dòng)中再次創(chuàng)作，親歷語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)化為語(yǔ)文能力的過(guò)程，在活動(dòng)中體會(huì)領(lǐng)悟文本的特性和藝術(shù)魅力。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生參與的時(shí)空較大，學(xué)生的興趣特長(zhǎng)將有更多的展示機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的培養(yǎng)非常有利。初中語(yǔ)文教材的四個(gè)活動(dòng)探究單元，其學(xué)習(xí)內(nèi)容都具有很強(qiáng)的活動(dòng)性，如果沒(méi)有學(xué)生的活動(dòng)參與，教學(xué)任務(wù)是難以完成的，新聞寫作如果沒(méi)有扎實(shí)的采訪活動(dòng)，新聞怎么寫;演講的實(shí)質(zhì)是宣傳鼓動(dòng)，必須是交互性的活動(dòng);戲劇表演，則需要更為復(fù)雜的排練;詩(shī)歌的誦讀或吟誦，本身就是一種表演活動(dòng)。因此，活動(dòng)探究單元如果離開活動(dòng)，像傳統(tǒng)閱讀課那樣“講讀”，或者依然是對(duì)文本進(jìn)行靜態(tài)地理解、賞析，那就完全與編者的編寫意圖相悖。

新聞單元有三個(gè)任務(wù)：新聞閱讀、新聞采訪、新聞寫作。這三個(gè)任務(wù)必須借助學(xué)生活動(dòng)才能完成，強(qiáng)烈的活動(dòng)性要學(xué)生必須通過(guò)多種活動(dòng)來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在新聞閱讀這個(gè)任務(wù)中，目的是學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上建構(gòu)新聞知識(shí)，為后面的新聞采訪、新聞寫作打下知識(shí)基礎(chǔ)。因而，這個(gè)單元每篇文本后都沒(méi)有“思考探究”“積累拓展”之類的練習(xí)題，很明顯地告訴師生，本單元的教學(xué)目標(biāo)不是知識(shí)的掌握，而是學(xué)生的動(dòng)口動(dòng)腦動(dòng)手能力，是學(xué)生在探究閱讀后的新聞知識(shí)生成。這樣的任務(wù)完成需要學(xué)生大劑量的活動(dòng)，學(xué)生必須拋棄傳統(tǒng)的閱讀方式，采用群文閱讀，綜合閱讀六篇新聞，從結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、文本特征、新聞內(nèi)容等角度貫通多篇文本的閱讀，通過(guò)大跨度的閱讀，進(jìn)行橫向比較，尋找異同，建構(gòu)單元新聞知識(shí)系統(tǒng)，為后面兩個(gè)任務(wù)的完成作好知識(shí)儲(chǔ)備。就新聞采訪而言，采訪的目的是完成新聞寫作，如果沒(méi)有采訪到第一手材料，特別是有關(guān)新聞事件的具體情況，寫作是無(wú)法完成的。我班本次采訪任務(wù)是“十四中十月光盤行動(dòng)”，要完成最后的新聞寫作，必須要采訪校長(zhǎng)、班主任、教師、學(xué)生、食堂師傅，問(wèn)什么問(wèn)題、什么時(shí)間采訪、什么地點(diǎn)采訪、什么方式采訪，諸如此類，必須要學(xué)生親自參與，學(xué)生坐在教室亂編，那新聞就毫無(wú)新聞價(jià)值。至于新聞寫作，這樣的寫作與平常的記敘文、議論文寫作不一樣，記敘文寫作，學(xué)生可以在真實(shí)生活基礎(chǔ)上虛構(gòu)，而新聞寫作，是對(duì)采訪材料的清理和運(yùn)用，不可能虛構(gòu)。

依托活動(dòng)，是活動(dòng)探究單元教學(xué)的最大特色，也是與其它文本教學(xué)的最大區(qū)別?！盎顒?dòng)性”是活動(dòng)探究單元教學(xué)任務(wù)完成方案的顯著特征。教師的教學(xué)方案，更多地是設(shè)計(jì)師生的活動(dòng)方案，要設(shè)計(jì)具體可操作的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腿，讓學(xué)生在活動(dòng)中生成知識(shí)，在活動(dòng)中鍛煉能力。教師對(duì)活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)比其他閱讀文本教學(xué)方案的設(shè)計(jì)難度更大?；顒?dòng)的可操作性非?？简?yàn)教師的能力，設(shè)計(jì)方案過(guò)于粗糙，學(xué)生就不知怎么辦，設(shè)計(jì)方案不嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生所建構(gòu)的知識(shí)或采訪的材料就會(huì)是殘次品，對(duì)后面任務(wù)的完成會(huì)帶來(lái)重大不利影響，甚至無(wú)法完成任務(wù)。

三、合作探究：生成能實(shí)際運(yùn)用的語(yǔ)文技能

活動(dòng)探究單元的設(shè)計(jì)，是更好地落實(shí)“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式”的舉措。活動(dòng)探究單元實(shí)際上類似于高中的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，教材編寫的意圖不再是讓學(xué)生完成文本中的閱讀、理解，而是運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)去解決學(xué)習(xí)、生活中的具體問(wèn)題，讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)從書面走向生活實(shí)際。從目前四個(gè)活動(dòng)探究單元所設(shè)計(jì)的任務(wù)來(lái)看，盡管只有三個(gè)任務(wù)，但學(xué)生想單獨(dú)完成是困難的。新聞單元，諸多的工作需要學(xué)生合作。演講，生成演講知識(shí)、現(xiàn)場(chǎng)演講，必須有大家的互相支持和參與。詩(shī)歌，在誦讀時(shí)沒(méi)有聽眾，沒(méi)有聽眾來(lái)評(píng)價(jià)，朗讀給誰(shuí)聽呢？戲劇，演練和表演一般都是多人，不合作行嗎？這樣的合作是為了在活動(dòng)中探究有關(guān)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，是為了檢驗(yàn)有關(guān)知識(shí)在實(shí)際運(yùn)用中的效能及表現(xiàn)力。無(wú)論初中語(yǔ)文教材中四個(gè)活動(dòng)探究單元中的哪一個(gè)，都是在促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，“以新聞的方式學(xué)習(xí)新聞”“以戲劇的方式學(xué)習(xí)戲劇”等提法，都是重新確定不同文本的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。合作探究，就是要突破原有學(xué)科在時(shí)空、內(nèi)容、手段等方面的封閉狀態(tài)，將學(xué)習(xí)的自主權(quán)真正還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去探索，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在過(guò)程中生成知識(shí)、形成能力。特別是有意在促進(jìn)學(xué)生智慧共享、智慧碰撞中共同學(xué)習(xí)，打破每個(gè)學(xué)生的封閉學(xué)習(xí)狀態(tài)，打破每個(gè)學(xué)生個(gè)體的狹小知識(shí)圈，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)、思考、活動(dòng)中，有信息及時(shí)接入，在知識(shí)和能力的形成過(guò)程中集思廣益，在多個(gè)視角、多個(gè)方法參與下形成更為全面系統(tǒng)的知識(shí)與能力。

就八上新聞單元的教學(xué)而言，三個(gè)任務(wù)的完成都要在學(xué)生合作探究中才能完成。新聞閱讀，由于有關(guān)新聞的知識(shí)零散分布在本單元的各個(gè)角落，有的是旁批，有的是注釋，有的是補(bǔ)白，有的是什么提示都沒(méi)有。這就需要學(xué)生在閱讀中生成，對(duì)所有的零散知識(shí)進(jìn)行清理和歸并，建構(gòu)有關(guān)系統(tǒng)的新聞知識(shí)。系統(tǒng)知識(shí)的建構(gòu)，需要學(xué)生的合作參與，只有大家共同探究，研究文本，互相交流，才會(huì)發(fā)現(xiàn)隱藏在文本中的知識(shí)。一個(gè)學(xué)生獨(dú)立自學(xué)，畢竟知識(shí)視野有限，出現(xiàn)疏漏在所難免。要針對(duì)六篇文本進(jìn)行群文閱讀，讀后還必須生成相關(guān)的新聞知識(shí)，沒(méi)有學(xué)生的合作，新聞知識(shí)系統(tǒng)會(huì)完成嗎？要完成新聞采訪任務(wù)，在制定采訪提綱時(shí)，要讓方案詳盡而周到，有很強(qiáng)的可操作性，必須是多個(gè)同學(xué)意見的綜合，是反復(fù)地研究和修改。就學(xué)生個(gè)人所擬定的方案看，由于這樣運(yùn)用于實(shí)際的方案是首次擬寫，有問(wèn)題，出現(xiàn)疏漏，非常正常。進(jìn)行采訪，宜分組進(jìn)行。以“十四中十月光盤行動(dòng)”為例，每位學(xué)生都寫這個(gè)主題的新聞，都要采訪以后才能寫作，如果不分組合作，每個(gè)人都去采訪校長(zhǎng)、食堂師傅、老師等，他們能應(yīng)付嗎？分組進(jìn)行，組員之間可以互相提醒和補(bǔ)充，信息材料可以共享，省時(shí)省力高效。至于新聞寫作，作品成型后的評(píng)價(jià)與修改，特別是新聞作品是否符合新聞體裁的特點(diǎn)，需要學(xué)生的合作探究，互相交流，互相批改，打磨作品，最后的作品才會(huì)是精品。如果后面還要出報(bào)紙，更是需要小組成員的分工合作。

合作探究更多的是體現(xiàn)在單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，是學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的合作，是在真實(shí)情景中的運(yùn)用，是由普通的課堂學(xué)習(xí)變成實(shí)踐探索。這樣的合作探究不是一般的閱讀理解，更不是文本閱讀的合作探究，而是在實(shí)際運(yùn)用中的合作探究。最終生成的是有關(guān)新聞的實(shí)際寫作能力。

四、真實(shí)情景：打通語(yǔ)文與生活的聯(lián)系通道

真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，是活動(dòng)探究單元學(xué)習(xí)的必備腳手架，是讓“做中學(xué)”成為教學(xué)現(xiàn)實(shí)。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，閱讀教學(xué)也好，綜合性學(xué)習(xí)也好，口語(yǔ)交際也好，更多的是虛擬的語(yǔ)言運(yùn)用情景，盡管所設(shè)計(jì)的活動(dòng)似乎都是生活中的真實(shí)存在，但這樣的環(huán)境往往是為配合語(yǔ)言學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的理想化情景。就如我們的綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)生在這樣的虛擬活動(dòng)中學(xué)到了那么多的語(yǔ)文知識(shí)和能力，但如果真正有這樣的活動(dòng)，學(xué)生的語(yǔ)文技能能解決實(shí)際問(wèn)題嗎？作為活動(dòng)探究的真實(shí)語(yǔ)境，一定是學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的情景，是用自己所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題。這樣的真實(shí)語(yǔ)境，其實(shí)是現(xiàn)實(shí)生活語(yǔ)境而不是虛擬語(yǔ)境，真實(shí)語(yǔ)境中的人事物都是現(xiàn)實(shí)存在的，語(yǔ)言運(yùn)用的過(guò)程和結(jié)果都必須是真實(shí)存在，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程化非常明顯，每個(gè)活動(dòng)版塊的過(guò)程和結(jié)果都必須是實(shí)有其物。換言之，活動(dòng)探究單元教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)，就是在真實(shí)生活中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)言，生成語(yǔ)文知識(shí)，磨練語(yǔ)言能力，且生成的語(yǔ)文知識(shí)是結(jié)構(gòu)化的。演講，一定是有演講大會(huì)，有聽眾與評(píng)委的。詩(shī)歌，一定是有詩(shī)歌朗誦大會(huì)的，是要讓學(xué)生通過(guò)聲音來(lái)展示詩(shī)歌之美的。戲劇，一定有戲劇演出活動(dòng)，學(xué)生是要參與真實(shí)表演的。這樣的真實(shí)語(yǔ)境，就是語(yǔ)文與生活聯(lián)通的津梁。

八上第一單元的新聞學(xué)習(xí)。新聞寫作的任務(wù)是以“涪陵十四中十月光盤行動(dòng)”為報(bào)道對(duì)象寫一則消息。這是學(xué)校開展的大型活動(dòng)，要寫一則消息，要向全校師生報(bào)道哪些內(nèi)容，這個(gè)活動(dòng)有哪些安排，學(xué)生知之甚少。而消息怎樣寫呢？盡管書上有三篇消息，學(xué)生還是有些為難。如果學(xué)生不去作多個(gè)方面的采訪，不去了解開展此項(xiàng)活動(dòng)的多個(gè)學(xué)校部門，學(xué)生能寫出真實(shí)校園生活的新聞嗎？就采訪這個(gè)環(huán)節(jié)說(shuō)，采訪前該做哪些準(zhǔn)備，采訪時(shí)該注意哪些問(wèn)題，諸如此類，需要的不僅是學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)和能力，而且是學(xué)生多方面的能力綜合。真實(shí)的活動(dòng)探究任務(wù)，真實(shí)的任務(wù)和事件，真實(shí)的結(jié)果呈現(xiàn)，所有這些活動(dòng)的完成，是解決真實(shí)的問(wèn)題，最后有關(guān)光盤行動(dòng)的消息，一定是對(duì)校園真實(shí)生活的報(bào)道。這樣與真實(shí)生活緊密聯(lián)系的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，讓語(yǔ)文知識(shí)變成解決生活中實(shí)際問(wèn)題的能力，搭建平臺(tái)讓學(xué)生在“做中學(xué)”，真正實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

五、及時(shí)評(píng)價(jià)：增值課堂教學(xué)效益

活動(dòng)探究單元有非常明確的教學(xué)任務(wù)，有活動(dòng)化的教學(xué)過(guò)程和結(jié)果，有學(xué)生自始至終的過(guò)程親歷。因而，評(píng)價(jià)能具體及時(shí)，能落實(shí)到每個(gè)具體任務(wù)，能甄別每個(gè)結(jié)果的質(zhì)量。初中的四個(gè)活動(dòng)探究單元，每個(gè)單元均有三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，從“閱讀”這個(gè)任務(wù)看，單元知識(shí)相對(duì)系統(tǒng)而完整，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)之后生成的知識(shí)是系統(tǒng)的，是整體的，因而相對(duì)容易評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)不是檢測(cè)，更多的是交流與改進(jìn)，是促進(jìn)今后的深入學(xué)習(xí)。就“新聞閱讀”來(lái)說(shuō)，涉及到的新聞知識(shí)有：新聞概念、新聞種類、新聞?wù)Z言，消息、特寫、通訊、評(píng)論四類體裁的異同、語(yǔ)言風(fēng)格，消息的結(jié)構(gòu)等。這些知識(shí)皆可以顯現(xiàn)物化，不僅學(xué)生能理解概念，而且還能運(yùn)用與辨別，因而評(píng)價(jià)就會(huì)及時(shí)發(fā)生，學(xué)生是否真正理解也能及時(shí)判別。就“新聞采訪”任務(wù)來(lái)看，采訪提綱的編寫質(zhì)量可控，提綱的要求和內(nèi)容也是能具體評(píng)價(jià)的，質(zhì)量的高低有具體事件和活動(dòng)來(lái)驗(yàn)證，采訪后的素材質(zhì)量怎樣，后面的寫作是試金石。如果素材殘缺，或者采訪的問(wèn)題沒(méi)有抓住關(guān)鍵，消息寫作是無(wú)法完成的，會(huì)成為半拉子工程。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，師生應(yīng)該同時(shí)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把采訪提綱細(xì)化為更為詳盡的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在生成標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中內(nèi)化采訪提綱，形成自己活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)。在活動(dòng)過(guò)程中有評(píng)價(jià)伴隨，活動(dòng)效果就會(huì)良好。至于第三個(gè)任務(wù)“新聞寫作”，活動(dòng)的結(jié)果是一篇文章，因體裁不同，文章的形式和內(nèi)容也不一樣。但經(jīng)過(guò)前面兩個(gè)活動(dòng)，在此基礎(chǔ)上制定一個(gè)評(píng)價(jià)量表較為容易。先制定評(píng)價(jià)量表，有量表導(dǎo)航，寫作有了參考，任務(wù)的完成就相對(duì)容易。

不少語(yǔ)文活動(dòng)之所以效果打折扣，最后的作品不盡人意，都是因?yàn)槿鄙倭嗽u(píng)價(jià)這個(gè)杠桿，活動(dòng)偏離方向。評(píng)價(jià)是增值課堂教學(xué)效益的杠桿，隨時(shí)評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)皆是有效促進(jìn)活動(dòng)順利進(jìn)行的手段和途徑。

教學(xué)活動(dòng)探究單元，必須要有新的教學(xué)設(shè)想和思路，要有與傳統(tǒng)課堂不一樣的教材處理方式和課堂教學(xué)方式。立足宏觀、依托活動(dòng)、強(qiáng)調(diào)合作、真實(shí)運(yùn)用、及時(shí)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的有效路徑，建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)、促進(jìn)合作探究、養(yǎng)成語(yǔ)文能力是活動(dòng)探究課的終極目標(biāo)。在“做中學(xué)”，是活動(dòng)探究課的顯著特征。