王建國(guó) 楊錦輝 陳亞飛

中國(guó)古詩詞是歷代文人思想、情感與藝術(shù)的結(jié)晶，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，也是中小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。在以新課標(biāo)、新教材為標(biāo)志的語文教育新時(shí)代，中小學(xué)古詩詞教學(xué)對(duì)于立德樹人、發(fā)展學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要意義。語文教育家顧振彪先生認(rèn)為：“中國(guó)傳統(tǒng)文化的精華就保存在古代優(yōu)秀詩文里，所以傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化，古典詩文可以說是最好的一個(gè)載體。讓學(xué)生從小就接觸經(jīng)典，種下民族文化的根，吸取我們民族文化的精華，能很好地增加我們中華民族的凝聚力，是非常必要的?！盵1]因此，在當(dāng)今這樣一個(gè)多元文化共存互顯、相互交融的時(shí)代，中小學(xué)古詩詞的閱讀教學(xué)和文化傳承顯得尤為重要。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）早已頒行，統(tǒng)編本語文教科書自2016年以來已逐步成為全國(guó)通用教材。為深入考察中小學(xué)古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，我們編制了一份《中小學(xué)古詩詞教學(xué)調(diào)研問卷》，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在語文教師中開展調(diào)查活動(dòng)。問卷設(shè)計(jì)有12個(gè)單選題和2個(gè)填空題，主要包括：答卷教師的基本構(gòu)成（地域、學(xué)段、教齡等），對(duì)新課標(biāo)、新教材的認(rèn)知情況，古詩詞教學(xué)形式及難點(diǎn)問題等等，回收有效答卷共計(jì)718份，涉及湖北、河南、廣西、北京等十多個(gè)省份（含直轄市、自治區(qū);見圖1）[由于篇幅有限，以下論述僅部分?jǐn)?shù)據(jù)使用表格或圖片。]。

全面分析這次問卷調(diào)查回收數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中小學(xué)古詩詞教學(xué)實(shí)踐中存在的主要問題有：部分語文教師對(duì)新課標(biāo)、新教材的教學(xué)理念缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和理解，在教學(xué)方式上存在單一化、整體同質(zhì)化的傾向;學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)方面存在死記硬背的現(xiàn)象，缺乏深度的理解和鑒賞。本文主要從《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、統(tǒng)編本語文教材編寫理念及中小學(xué)語文教師古詩詞素養(yǎng)三個(gè)維度對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行具體分析和闡述，為廣大語文教師提供一些教學(xué)參考建議。

一、全面理解課程標(biāo)準(zhǔn)要求，有效提升古詩詞教學(xué)質(zhì)量

新課標(biāo)對(duì)中小學(xué)古詩詞教學(xué)、背誦篇目及考試評(píng)價(jià)方面提出了一些具體的建議。全面理解課標(biāo)的要求，是有效實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的基本前提和必要保證。調(diào)查結(jié)果表明，中小學(xué)語文教師對(duì)于新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求存在認(rèn)識(shí)或理解的偏差。

1.準(zhǔn)確把握古詩詞背誦篇目數(shù)量要求

新課標(biāo)“關(guān)于優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目的建議”部分推薦古詩文136篇（段），其中1～6年級(jí)75篇，7～9年級(jí)61篇[2]。1～6年級(jí)的背誦篇目都是詩歌;7～9年級(jí)的篇目包括詩歌、散文。具體到各學(xué)段，第二學(xué)段要求“背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）”，每學(xué)期約為12—13首，第三學(xué)段要求“背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）”，每學(xué)期約為15首，第四學(xué)段要求“背誦優(yōu)秀詩文80篇”，每學(xué)期約為13—14首。調(diào)查結(jié)果顯示，語文教師對(duì)這一數(shù)量要求并不十分明確或認(rèn)同。

問卷第7題考查語文教師對(duì)“中小學(xué)生每學(xué)期學(xué)習(xí)古詩詞的適宜篇數(shù)”的認(rèn)知和判斷，結(jié)果如下表所示：

分析以上數(shù)據(jù)可知：第二學(xué)段中，選項(xiàng)“9～12首”與新課標(biāo)的要求相近，但是占比僅為27.82%;第三學(xué)段中，選項(xiàng)“12～15首”與新課標(biāo)要求相近，但是占比僅為“28.89%”。這兩個(gè)學(xué)段中，選項(xiàng)“5～8首”占比均排名第一（45.86%、41.84%），與新課標(biāo)要求尚有一定差距。第四學(xué)段中，選項(xiàng)“12～15首”與新課標(biāo)要求相近，但是占比僅為“31.17%”。這一結(jié)果表明，新課標(biāo)雖然早已在2011年頒行使用，然而較大部分語文教師在具體細(xì)節(jié)方面的把握與理解還比較模糊，對(duì)中小學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)量的體認(rèn)還不夠明確。

結(jié)合教齡指標(biāo)來看，語文教師對(duì)新課標(biāo)的認(rèn)識(shí)和理解存在兩個(gè)比較明顯的傾向：一是隨著教齡增長(zhǎng)，“十分了解”和“比較了解”占比均呈現(xiàn)出遞增的趨勢(shì)，20年以上教齡的教師對(duì)新課標(biāo)的了解情況占比最高（分別為23.5%，49.18%）;二是“不大了解”在不滿5年的教師中占比明顯偏高（19.46%）。這一結(jié)果表明，年輕教師對(duì)新課標(biāo)的了解和把握明顯不足。究其原因，可能有二：一是年輕教師在本科學(xué)習(xí)階段對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)存在一定的結(jié)構(gòu)性缺失;二是這些年輕教師在教學(xué)崗位上得到的繼續(xù)教育機(jī)會(huì)相對(duì)較少。因此，建議師范生本科教育要加強(qiáng)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，地方教育部門或?qū)W校對(duì)于年輕教師要給予足夠的繼續(xù)教育機(jī)會(huì)。

2.正確處理古詩詞誦讀和鑒賞之間的關(guān)系

誦讀或吟誦是中國(guó)傳統(tǒng)教育中學(xué)習(xí)古詩詞的一種重要方式。這在當(dāng)今語文教學(xué)中同樣得到了繼承和重視。新課標(biāo)對(duì)于古詩詞閱讀教學(xué)在難度和形式等方面的要求，在各學(xué)段存在一定差異性。第一學(xué)段要求“展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美”，第二學(xué)段要求“在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意”，第三學(xué)段要求“注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”，第四學(xué)段要求：“能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品味?！毙W(xué)語文教材主編陳先云先生在談到古詩詞教學(xué)時(shí)建議說：“低年級(jí)安排的古詩只要求鞏固識(shí)字、寫字，最重要的是能背誦、積累，做到‘囫圇吞棗即可。中年級(jí)要求了解古詩句的意思，到了高年級(jí)，才要求教師引導(dǎo)學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)詩人所表達(dá)的思想感情?！盵3]在不同的學(xué)段，古詩詞教學(xué)的要求有所不同，這是顯而易見的。

我們也要認(rèn)識(shí)到，誦讀只是學(xué)習(xí)古詩詞的一種形式，對(duì)于古詩詞的理解、感悟、審美鑒賞以及學(xué)以致用，才是古詩詞學(xué)習(xí)要達(dá)到的目的。葉圣陶先生認(rèn)為：“吟誦的時(shí)候，對(duì)于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會(huì)，不知不覺之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學(xué)習(xí)語文學(xué)科，必須達(dá)到這種境界，才會(huì)終身受用不盡?！盵4]因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將誦讀詩詞與閱讀鑒賞聯(lián)系起來，二者相輔相成。

調(diào)研結(jié)果顯示，學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞過程中，誦讀、背誦雖然較為普遍，但是在詩詞理解和鑒賞層面存在不容忽視的問題。第15題調(diào)查“中小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的主要困難或最不容易理解的詩（詞）句”，收到答案393份。詞頻統(tǒng)計(jì)顯示（圖2），排名第一的詞匯是“理解”（89次），相近的詞匯“意境”（28次），“意思”（17次），“賞析”（9次）。其中具有代表性的詳細(xì)回答有：不理解意思死記硬背或不會(huì)應(yīng)用;主要困難是不會(huì)活學(xué)活用，學(xué)習(xí)古詩詞和運(yùn)用到演講、習(xí)作中較少;無法具體分析詩歌所用的手法和情感。其次是關(guān)于作者及時(shí)代背景，其中“背景”27次，“作者”17次，“時(shí)代”7次，“時(shí)代背景”6次。其中具有代表性的回答有：不理解古人生活時(shí)代背景;有政治背景的詩句不易理解;學(xué)生對(duì)作者的經(jīng)歷以及寫作背景不甚了解，進(jìn)而對(duì)作者情感較難把握;以有限的人生閱歷難以理解古詩詞中的意境和當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景。此外，也有反映學(xué)生對(duì)詩詞的興趣不夠（14次），對(duì)通假字（6次）、生僻字詞以及古今讀音、解釋有變化的字詞較難理解。這些問題也是古詩詞學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在。

上述結(jié)果表明，語文教師在古詩詞教學(xué)過程中處理好誦讀、背誦與閱讀理解、鑒賞之間的關(guān)系，不能以是否會(huì)背誦作為學(xué)習(xí)古詩詞的要求，要指導(dǎo)和幫助學(xué)生在理解詩詞內(nèi)容、體悟作者情感方面有所提升和發(fā)展。統(tǒng)編本語文教材有對(duì)詩詞閱讀鑒賞和深度學(xué)習(xí)的安排。例如，八年級(jí)上冊(cè)選有王維《使至塞上》一詩，課后“思考探究”設(shè)計(jì)了這樣一題：《使至塞上》的頸聯(lián)被譽(yù)為“獨(dú)絕千古”，清人黃培芳認(rèn)為其妙處在于“‘直‘圓二字極錘煉，亦極自然”。你怎么理解這一說法？你覺得這兩句詩好在哪里？[5]這就不僅要求學(xué)生對(duì)此詩有所理解和鑒賞，還要對(duì)前人的詩論進(jìn)行評(píng)述。這一設(shè)計(jì)的目標(biāo)，就是引導(dǎo)學(xué)生在古詩詞閱讀理解上不能停留在囫圇吞棗的背誦和默寫詩句這樣的淺表層面，應(yīng)該通過古詩詞誦讀、鑒賞來培養(yǎng)學(xué)生的想象力，進(jìn)而發(fā)展和提升形象思維與直覺思維能力。建議語文教師在古詩詞教學(xué)過程中，在引導(dǎo)學(xué)生追溯和理解作者情思與手法的同時(shí)，還應(yīng)兼顧學(xué)生在閱讀古詩詞過程中的情感與心靈的游歷，發(fā)展和提升學(xué)生的精神與思維品質(zhì)，同時(shí)領(lǐng)略體悟漢語之美，讓“詩教”起到其他教育方式難于獲取的效果。

3.適當(dāng)關(guān)注古詩詞文體知識(shí)教學(xué)

從先秦時(shí)期的詩歌到唐宋格律詩詞，體裁多樣，各有韻致。我們?cè)谡b讀、鑒賞詩詞的過程中，相關(guān)的文體知識(shí)亦不可或缺。新課標(biāo)明確提出“詞法、句法等方面的概念不作為考試內(nèi)容”[2]，主要是考慮到降低學(xué)習(xí)的難度、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，但并不意味著在教學(xué)過程中不需要學(xué)習(xí)相關(guān)的平仄、格律的基礎(chǔ)性知識(shí)，尤其是在7～9年級(jí)。

統(tǒng)編本八年級(jí)上冊(cè)《唐詩五首》預(yù)習(xí)提示要求：“反復(fù)誦讀課文，讀出節(jié)奏與韻味，感受律詩的格律之美，領(lǐng)略五首詩作不同的風(fēng)格。”與此相應(yīng)的是在“積累拓展”部分提出：“背誦這五首詩。以其中一首為例，參考補(bǔ)白，具體說說律詩在對(duì)仗、押韻方面的特點(diǎn)?！边@一頁的補(bǔ)白題為《關(guān)于律詩》，介紹了律詩的句式、平仄及押韻的相關(guān)知識(shí)。[5]九年級(jí)上冊(cè)《詩詞三首》“預(yù)習(xí)”部分要求：“誦讀課文，注意不同體裁詩歌的節(jié)奏和韻律特點(diǎn)。”[6]九年級(jí)下冊(cè)《詞四首》預(yù)習(xí)提示：“詞又稱‘長(zhǎng)短句，句式長(zhǎng)短不一，講究韻律，能自由表達(dá)思想感情?；仡檶W(xué)過的有關(guān)知識(shí)，想想詞與詩有什么不同?！盵7]統(tǒng)編本語文教材這樣的設(shè)計(jì)，理念很明確：了解古詩詞的平仄、格律知識(shí)，是誦讀、理解及鑒賞古詩詞的基礎(chǔ)。

問卷第10題關(guān)于“是否有必要讓學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的平仄、格律等知識(shí)”的調(diào)查，總體結(jié)果是：“有必要但不苛求”為首選（64.21%），其次是“很有必要”（24.79%）;兩者之和為89%，占明顯優(yōu)勢(shì)。結(jié)合地域來看，直轄市或省會(huì)城市的教師選“很有必要”的占比為32.84%，超過其他地區(qū)近10個(gè)百分點(diǎn)?！皼]有必要”一項(xiàng)，直轄市或省會(huì)城市占比2.99%，地級(jí)市占比6.17%，縣級(jí)市（區(qū)）占比7.19%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)（場(chǎng)）占比10.34%，呈現(xiàn)出逐漸增高的趨勢(shì)。從調(diào)查結(jié)果來看，語文教師對(duì)于這一點(diǎn)的把握總體上較好，但是在教育相對(duì)不發(fā)達(dá)地區(qū)，仍然存在認(rèn)識(shí)上的不足。

二、準(zhǔn)確理解統(tǒng)編本教材理念，靈活設(shè)計(jì)古詩詞教學(xué)方式

從2016年秋季開始，全國(guó)中小學(xué)逐步換用統(tǒng)編本語文教材。2019年秋季起，全國(guó)各地已全部使用統(tǒng)編本。統(tǒng)編本《語文》十分重視古詩詞學(xué)習(xí)，從一年級(jí)開始就編寫了相關(guān)課文。一年級(jí)上冊(cè)《對(duì)韻歌》[8]，選自清代蒙學(xué)讀物《笠翁對(duì)韻》;一年級(jí)下冊(cè)《古詩二首》，選用了唐代白居易《池上》和宋代楊萬里《小池》[9]，都很適合入學(xué)兒童學(xué)習(xí)。問卷第6題主要調(diào)查語文教師“對(duì)義務(wù)教育語文教材統(tǒng)編本中古詩選文教學(xué)的理念和篇目”的了解程度?？傮w結(jié)果是：“十分了解”占比16.02%，“比較了解”占比40.53%，“基本了解”占比30.78%，“不大了解”占比12.67%。這一結(jié)果表明，語文教師對(duì)于統(tǒng)編本教材理念“十分了解”的不足二成，有待加強(qiáng)。

1.加強(qiáng)古詩詞課外閱讀背誦的指導(dǎo)與檢測(cè)

統(tǒng)編本《語文》教材總主編溫儒敏教授論及這套教材的編寫理念和特色時(shí)提到，新教材選用古詩文的篇幅較此前使用的人教版教材明顯增多：“小學(xué)一年級(jí)開始就有古詩文，整個(gè)小學(xué)6個(gè)年級(jí)12冊(cè)共選優(yōu)古詩文124篇，占所有選篇的30%，比原有人教版增加55篇，增幅達(dá)80%。平均每個(gè)年級(jí)20篇左右。初中古詩文選篇也是124，占所有選篇的51.7%，比原來的人教版也有提高，平均每個(gè)年級(jí)40篇左右?！痹诰帉懤砟钌?，溫教授強(qiáng)調(diào)：“新教材格外注重往課外閱讀延伸，這就建構(gòu)了‘教讀—自讀—課外閱讀‘三位一體的教學(xué)結(jié)構(gòu)。”[10]這樣的編寫理念，在古詩詞編選中體現(xiàn)為對(duì)課外誦讀的強(qiáng)化。以初中語文教材為例，每?jī)?cè)教讀古詩詞5～8首左右，在第三、第六單元“課外古詩詞誦讀”部分各選4首，每?jī)?cè)計(jì)8首，每一首都有注釋和閱讀提示，便于學(xué)生理解和鑒賞。七年級(jí)上冊(cè)《古代詩歌四首》“積累拓展部分”要求：“古詩詞中多有借明月抒發(fā)思鄉(xiāng)懷人之情的詩句。朗讀下列詩句，體會(huì)詩人的情感。也可課外再搜集一些?！盵11]這樣的編排設(shè)計(jì)，旨在引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)閱讀走向課外閱讀。

問卷第11題考查一線教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生課外閱讀或背誦古詩詞的要求。總體上看：選項(xiàng)“有明確要求、定期檢查”占比最高（54.04%）;選項(xiàng)“有一般性要求，有時(shí)檢查”占比30.92%。結(jié)合地域來看，在“有明確要求、定期檢查”一項(xiàng)中，直轄市或省會(huì)城市最高（63.43%），其次是地級(jí)市（56.38%），再次是縣級(jí)市、區(qū)（50.3%），最后是鄉(xiāng)鎮(zhèn)、場(chǎng)（47.13%）。這一數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出遞減的趨勢(shì)，表明不同地域的教師在教學(xué)過程管理方面并不均衡?？傮w而言，中小學(xué)生課外誦讀古詩詞的實(shí)施與檢測(cè)評(píng)價(jià)有待加強(qiáng)，那種全憑學(xué)生或家長(zhǎng)自己處理的狀況需要有所改觀。

2.提高專題研究性學(xué)習(xí)及綜合實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)效果

21世紀(jì)新課程改革以來，一線語文教師在專題研究性學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等方面的實(shí)踐探索取得了很好的成就，成為新課標(biāo)所倡導(dǎo)和推廣的重要學(xué)習(xí)方式。中國(guó)古典詩詞蘊(yùn)含著豐富的人文情感、審美意象和文化特質(zhì)，是中小學(xué)生開展專題研究性學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中可選取的重要對(duì)象。

例如，七年級(jí)下冊(cè)《古代詩歌五首》的作者分別是：陳子昂，杜甫，王安石，陸游，龔自珍。預(yù)習(xí)提示部分要求“圍繞古詩查找相關(guān)資料，了解詩人生平及詩歌創(chuàng)作背景”。[12]八年級(jí)上冊(cè)《唐詩五首》的預(yù)習(xí)提示部分也有相似的要求。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分組探究，每個(gè)小組選一名詩人進(jìn)行專題研究性學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行成果展示交流。又如，八年級(jí)下冊(cè)《唐詩二首》選用了杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》和白居易《賣炭翁》。這是兩首具有敘事性質(zhì)的詩歌。課后積累拓展部分提出：“任選一首詩，發(fā)揮想象，增加一些細(xì)節(jié)，改寫成一則小故事?！盵13]這些學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有助于提升學(xué)生對(duì)古詩詞內(nèi)容和詩人情感的理解和把握，從而提高詩歌理解和鑒賞水平。此外，語文教師也可以指導(dǎo)學(xué)生將這些詩歌改編成課本?。ɑ蛭㈦娪埃┎⒆孕斜硌?，綜合性學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。

問卷第12題考察中小學(xué)語文教學(xué)過程中“每學(xué)期組織古詩詞綜合實(shí)踐活動(dòng)的頻率”?？傮w上看，“遵照學(xué)?；蚰昙?jí)統(tǒng)一安排”占比較高（44.57%），其次是“不定期自主組織”（35.52%），選擇每學(xué)期1次或2次以上的分別為19.92%、21.45%，占比也很有限。結(jié)合地域來看：直轄市或省會(huì)城市選擇“每學(xué)期2次以上”的占比較高（32.84%），其次是地級(jí)市（23.05%），縣級(jí)市（區(qū)）和鄉(xiāng)鎮(zhèn)（場(chǎng)）占比明顯偏低，分別為16.77%、14.94%。選擇“遵照學(xué)校或年級(jí)統(tǒng)一安排”的情形則與上述情況相反：直轄市或省會(huì)城市教師占比為32.09%，地級(jí)市教師占比為41.15%，縣級(jí)市（區(qū)）為55.69%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)（場(chǎng)）則為48.28%。上述數(shù)據(jù)分析表明，中小學(xué)古詩詞綜合實(shí)踐活動(dòng)明顯依賴于學(xué)?；蚰昙?jí)的統(tǒng)一安排，地域之間的不平衡現(xiàn)象也很明顯。

3.做好學(xué)校統(tǒng)一規(guī)劃與教師個(gè)性設(shè)計(jì)之間的平衡

新課改以來，各地、各學(xué)校在創(chuàng)設(shè)課程特色方面都做出了較大的努力，古典詩詞誦讀及比賽等活動(dòng)往往成為首選。究其原因，一是學(xué)校組織、教師指導(dǎo)起來相對(duì)容易，省時(shí)省力;二是詩詞誦讀用時(shí)較短，課間實(shí)施起來較為便捷，且有聲有色，非常適合集體活動(dòng)或展示、表演。集體性的詩詞誦讀或比賽固然不錯(cuò)，如果沒有其他豐富的活動(dòng)作為補(bǔ)充，往往容易出現(xiàn)簡(jiǎn)單重復(fù)、同質(zhì)化的現(xiàn)象。

問卷第14題（填空題）調(diào)查中小學(xué)開展古詩詞相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)的主要形式，完成份數(shù)為466。根據(jù)詞頻統(tǒng)計(jì)結(jié)果（圖3），頻率最高的是“誦讀”，有144次，占比30.9%;相近的“朗誦”有115次，背誦36次，朗讀18次。這幾項(xiàng)合計(jì)為313次，占比則達(dá)67.17%。其次是“比賽”，有129次，占比27.68%;相近的“大會(huì)”有23次。查看詳細(xì)文本，則有：大課間古詩詞朗誦，古詩詞朗誦比賽，全校性集體誦讀，六一古詩誦讀，課前必背，誦讀擂臺(tái)賽，大型活動(dòng)，等等。這一結(jié)果表明，集體性大型活動(dòng)成為中小學(xué)古詩詞學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要形式。當(dāng)然也有一些獨(dú)具特色的亮點(diǎn)，如：表演，繪畫，辦手抄報(bào)，詩詞飛花令，等等。這些較好的個(gè)性化設(shè)計(jì)，應(yīng)該與教師的個(gè)人興趣愛好有關(guān);雖然頻率不高，但是在學(xué)校追求統(tǒng)一活動(dòng)的整體氛圍下顯得比較珍貴，值得重視和借鑒。因此，語文教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)做好學(xué)校統(tǒng)一規(guī)劃與教師個(gè)性設(shè)計(jì)之間的平衡，使得古詩詞的學(xué)習(xí)形式豐富多彩，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)與全面發(fā)展。

中小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，要結(jié)合新課改的教學(xué)理念，同時(shí)考慮到學(xué)生、學(xué)校及教師的個(gè)性化特征，精心設(shè)計(jì)多種教學(xué)方式，靈活組織學(xué)生對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)，在誦讀的基礎(chǔ)上有深入的理解、鑒賞和內(nèi)化，尤其要加強(qiáng)專題研究性學(xué)習(xí)及綜合性實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等層面得到綜合性的提升和發(fā)展。

三、養(yǎng)成誦讀古典詩詞的習(xí)慣，提高教師自身的專業(yè)素養(yǎng)

中小學(xué)古詩詞教學(xué)的效果與質(zhì)量，很大程度上取決于語文教師自身的古詩詞素養(yǎng)。這自然是毫無疑問的。調(diào)查表明，中小學(xué)語文教師在古詩詞閱讀（寫作）方面的習(xí)慣比較欠缺。這是一個(gè)值得重視的問題。

問卷第8題考查語文教師“在教學(xué)之余是否喜愛閱（誦）讀中國(guó)古典詩詞”的情況。總體結(jié)果是：“以前愛讀，現(xiàn)在偶爾讀”排名第一（34.82%），其次為“一直愛讀”（32.03%），第三為“以前愛讀，現(xiàn)在沒時(shí)間”（17.69%）。這一數(shù)據(jù)表明，大多數(shù)語文教師對(duì)古典詩詞還是有所偏愛的，只是由于現(xiàn)實(shí)生活中的種種原因，在課余閱（誦）讀古詩詞的時(shí)間相對(duì)較少。結(jié)合教齡來看：教齡20年以上的教師中“一直愛讀”的比例最高（38.8%），教齡不滿5年的教師中“一直愛讀”的比例最低（28.19%）。這一數(shù)據(jù)顯示，年輕教師對(duì)古典詩詞的喜愛度明顯降低。這一現(xiàn)狀是令人擔(dān)憂的，應(yīng)該引起重視。通過數(shù)據(jù)交叉分析可以發(fā)現(xiàn)，語文教師對(duì)古詩詞的愛好程度與教學(xué)過程中的行為管理、綜合實(shí)踐活動(dòng)頻率及專題研究等方面呈現(xiàn)出正相關(guān)的影響。

1.語文教師對(duì)古詩詞的愛好程度與學(xué)生課外閱讀要求正相關(guān)

問卷第11題考查語文教師“要求本班學(xué)生課外閱讀或背誦古詩詞的情況”。交叉分析第8題、第11題數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，語文教師對(duì)古詩詞的愛好程度越高，對(duì)學(xué)生課外閱讀詩詞的要求也越高，呈現(xiàn)出明顯的正相關(guān)趨勢(shì)。這一趨勢(shì)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面，教師對(duì)學(xué)生的要求、檢查情況隨著自身興趣、閱讀時(shí)間的降低而下降：（1）一直愛讀的教師，對(duì)學(xué)生課外閱讀或背誦古詩詞有明確要求、定期檢查的占比最高（71.3%），有一般性要求、有時(shí)檢查的占比19.57%，二者之和為90.87%。（2）興趣一般的教師，有明確要求、定期檢查的占比為42.34%，有一般性要求、有時(shí)檢查的占比為31.53%，二者之和為73.87%。另一方面，對(duì)學(xué)生的課外閱讀或背誦古詩詞疏于要求、檢查的情況，隨著教師興趣減弱和閱讀時(shí)間減少而上升?！坝幸话阈砸蟮苌贆z查”與“沒有要求，全憑學(xué)生興趣或家長(zhǎng)要求”兩項(xiàng)，“一直愛讀”的教師占比最低（分別為6.09%，3.04%），“以前愛讀、現(xiàn)在偶爾讀的”的教師占比稍高（分別為8%，4.4%），“以前愛讀、現(xiàn)在沒時(shí)間”的教師占比更高（分別為11.81%，9.45%），“興趣一般”的教師占比最高（分別為17.12%，9.01%）。

2.語文教師對(duì)古詩詞的愛好程度與綜合實(shí)踐活動(dòng)頻率正相關(guān)

問卷第12題考查語文教師“每學(xué)期組織古詩詞綜合實(shí)踐活動(dòng)的頻率”。交叉分析第8題、第12題數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，語文教師對(duì)詩詞喜愛的程度越高，每學(xué)期組織古詩詞綜合實(shí)踐活動(dòng)的頻率也越高。（1）從每學(xué)期2次以上的教師來看：一直愛讀的教師中占比最高（33.91%），其次是以前愛讀、現(xiàn)在偶爾讀的教師（20.8%），以前愛讀、現(xiàn)在沒時(shí)間和興趣一般的教師中占比分別為10.24%和9.91%，顯示出明顯的遞減趨勢(shì)。（2）從遵照學(xué)?；蚰昙?jí)統(tǒng)一安排的情況來看，一直愛讀的教師中占比最低（28.7%），其次是以前愛讀、現(xiàn)在偶爾讀的教師（43.6%），以前愛讀、現(xiàn)在沒時(shí)間的教師占比較高（59.06%），興趣一般的教師中占比最高（63.06%），呈現(xiàn)出明顯遞增的趨勢(shì)。這一結(jié)果表明，越是愛好古詩詞的教師，在組織綜合實(shí)踐活動(dòng)方面具有較好的自主性和主動(dòng)性，興趣一般的教師則偏好于隨集體統(tǒng)一安排，具有明顯的被動(dòng)性。

3.語文教師對(duì)古詩詞的愛好程度與專題性研究正相關(guān)

問卷第13題考查語文教師“是否做過關(guān)于古詩詞的專題性研究”的情況?？傮w結(jié)果不太理想：選項(xiàng)“沒有做過”占比最高（57.66%），而“做過且有成果展示交流”占比最低（7.1%）。結(jié)合地域指標(biāo)來看，區(qū)域不平衡的差異現(xiàn)象比較明顯：從“做過且有論文（或教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄）發(fā)表”的占比來看，直轄市或省會(huì)城市最高（18.66%），其次是地級(jí)市（8.23%），縣級(jí)市區(qū)及鄉(xiāng)鎮(zhèn)場(chǎng)偏低，分別為6.59%和5.75%。新課標(biāo)、新教材都比較重視學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，無論是從教學(xué)指導(dǎo)還是教師專業(yè)成長(zhǎng)的角度，語文教師在古詩詞方面的專題性研究還有待整體性提高，尤其是縣市及鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級(jí)的教師。

交叉分析第8題和第13題數(shù)據(jù)（圖4）發(fā)現(xiàn)，越是愛好古詩詞的教師，在專題研究方面的積極性越高，取得的成果越多。（1）一直愛讀的教師，做過且有論文（或教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄）發(fā)表的占比為16.96%，做過且有成果展示交流的占比為10%;二者之和為26.96%，均高于其他三類教師。（2）興趣一般的教師，做過且有論文（或教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄）發(fā)表的占比為4.5%，做過且有成果展示交流的占比為3.6%，二者之和僅為8.1%。上圖顯示：語文教師對(duì)古詩詞的愛好程度與其專題性研究之間具有明顯的正相關(guān)趨勢(shì)。

綜之，教師愛好詩詞的程度對(duì)教學(xué)有著直接的、重要的影響。因此，提高古詩詞教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是語文教師自己要有誦讀、賞析詩詞的良好習(xí)慣，也可以適當(dāng)做一些對(duì)對(duì)聯(lián)、賦詩填詞的練習(xí)。此外，教師還應(yīng)讀一些詩論名作，例如：鐘嶸《詩品》，嚴(yán)羽《滄浪詩話》，袁枚《隨園詩話》，王國(guó)維《人間詞話》等等。語文教師的詩詞素養(yǎng)提升了，在備課、教學(xué)過程中就不會(huì)滿足于輕車熟路、套式化的模式，才能夠不拘一格、推陳出新，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也會(huì)興致盎然、樂在其中。

自孔子創(chuàng)辦私塾開始，中國(guó)傳統(tǒng)教育就很重視“詩教”：“小子何莫學(xué)夫詩？詩，可以興，可以觀，可以群，可以怨?！嘧R(shí)于鳥獸草木之名?！盵14]歷代文人在這一傳統(tǒng)的滋養(yǎng)下，創(chuàng)作了大量的優(yōu)秀詩詞。這些經(jīng)典之作是中華文化的有機(jī)組成部分，也是每一個(gè)青少年健康成長(zhǎng)過程中必不可少的精神食糧。誦讀和鑒賞古詩詞，是發(fā)展和提升中小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的很好途徑和方法。我們?cè)谏鲜稣{(diào)查數(shù)據(jù)分析過程中，指出了當(dāng)前中小學(xué)古詩詞教學(xué)過程中存在的一些問題，主要表現(xiàn)為：部分語文教師對(duì)新課標(biāo)、新教材的教學(xué)理念缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和理解，教學(xué)方式存在單一化、同質(zhì)化的傾向;學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)中存在死記硬背的現(xiàn)象，缺乏深度理解或?qū)徝黎b賞等。與此同時(shí)，在語文教材多元化的格局下，全國(guó)各地使用的語文教材版本互不相同，古詩詞選文教學(xué)的情況稍有差異。現(xiàn)在全面使用統(tǒng)編本，建議一線語文教師要全面理解新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，準(zhǔn)確理解新教材的編寫理念，結(jié)合本地、本校教學(xué)實(shí)際和個(gè)人專長(zhǎng)，在專題性研究學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐活動(dòng)方面積極探索一些個(gè)性化的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣，提高閱讀理解、審美鑒賞和主動(dòng)探究的能力，兼顧學(xué)生在閱讀古詩詞過程中的情感與心靈的游歷，發(fā)展和提升形象思維與直覺思維能力，全面提升中小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

中小學(xué)語文教育已進(jìn)入一個(gè)以新課標(biāo)、新教材為主要標(biāo)志的新時(shí)代，教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方式都有一些新的變化，對(duì)語文教師專業(yè)素養(yǎng)的要求有所提高。我們?cè)趯?shí)地調(diào)研過程中常常聽到“語文越來越不好教了”的說法，其中原因比較復(fù)雜，最主要的還是在于語文教師沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。溫儒敏教授多次倡導(dǎo)：“語文老師自己先要養(yǎng)成讀書的良性生活方式，成為‘讀書種子。這樣，你的學(xué)生自然也會(huì)喜歡讀書。”[15]古詩詞教學(xué)方面要有所改觀和突破，關(guān)鍵還是語文教師自己要博覽深究，提升古詩詞方面的素養(yǎng)。這是固本培根的重要事情。如果一位語文教師對(duì)古詩詞有著廣泛閱讀和深入研究，他在教學(xué)時(shí)就很容易做到思接千古、浮想聯(lián)翩，與古圣先賢對(duì)話，與自然山水對(duì)話;他在指導(dǎo)學(xué)生開展自主合作探究或綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)就會(huì)駕輕就熟、得心應(yīng)手。學(xué)生沉浸在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，無論是閱讀鑒賞還是探究性學(xué)習(xí)能力都會(huì)在潛移默化中得到提高，語文核心素養(yǎng)的發(fā)展也就自然而然、水到渠成了。

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[14]楊伯峻.論語譯注[M].北京：中華書局，1958（2014）：183.

[15]溫儒敏.溫儒敏論語文教育三集[M].北京：北京大學(xué)出版社，2016：164.

[本文為2019年河南省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐立項(xiàng)項(xiàng)目“新時(shí)代背景下卓越語文教師培養(yǎng)實(shí)踐與創(chuàng)新研究”（編號(hào)：2019SJGLX389）、洛陽市2020年度基礎(chǔ)教育科研項(xiàng)目“中小學(xué)優(yōu)秀教師培養(yǎng)途徑研究”的階段性成果。]