唐海蓮

摘要：“專業(yè)思政”是立德樹人背景下對育人工作提出的新要求，是實現(xiàn)“三全育人”的有效途徑，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有力抓手，是拓展思想政治教育資源的重要渠道。為了促進“專業(yè)思政”建設與發(fā)展必須深刻把握其內(nèi)涵，通過建立院部聯(lián)動的組織體系、培養(yǎng)復合型的教師團隊、構建新型課程教材體系、構建剛?cè)岵⒋娴娜瞬趴荚u機制來探尋“專業(yè)思政”的實現(xiàn)路徑，為“專業(yè)思政”教學保駕護航。

關鍵詞：立德樹人“專業(yè)思政”實現(xiàn)路徑

一、立德樹人背景下“專業(yè)思政”建設的重要意義

教育部部長陳寶生在新時代本科教育工作會議報告中提出：“課程思政、專業(yè)思政、學科思政的體系正在形成?！边@是我國教育主管部門在公開的正式講話中第一次提出“專業(yè)思政”的概念?！皩I(yè)思政是高校結(jié)合專業(yè)教育與專業(yè)特質(zhì)開展的貫穿教育教學全過程的思政教育”[1]，以具體專業(yè)內(nèi)所包含的所有課程作為“專業(yè)思政”的教學平臺，將思政元素融入專業(yè)教育教學全過程、全要素設計，實現(xiàn)智育與德育的一體化建設與發(fā)展，促進專業(yè)建設的結(jié)構性改善，提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）全面推進“專業(yè)思政”是實現(xiàn)立德樹人根本任務的必然要求

立德樹人是實現(xiàn)中國夢的必由之路，是高校進行一切工作的依據(jù)，涉及新時代如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人等問題。當今，經(jīng)濟全球化在推動社會轉(zhuǎn)型的同時也促進了多元文化的交融，多種價值觀沖擊著人們的思想并對不同群體產(chǎn)生不同程度的影響。青年大學生絕大多數(shù)是“95后”“00后”，缺少社會實踐經(jīng)歷，尚不具備獨立的價值判斷能力，需要對其進行正確的價值引導。傳統(tǒng)的思政課程教學與其他各類專業(yè)課教學相脫節(jié)，而課程思政對具體專業(yè)缺少核心價值體系的凝練，對不同專業(yè)學生進行思想教育和價值引導時存在針對性不強等問題。“專業(yè)思政”建設要求高度凝練專業(yè)核心價值體系，明確學生的培養(yǎng)要求，挖掘?qū)I(yè)所存在和潛在的思政元素，將思想政治教育滲透在專業(yè)課程教學中，對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，在無形中為學生樹立一道抵御錯誤思想的屏障，引導學生樹立積極健康的價值觀，堅定理想信念。全面推進“專業(yè)思政”，注重學生專業(yè)能力培養(yǎng)和價值塑造，培養(yǎng)學生成為能堪當民族復興大任的時代新人。

（二）切實落實“專業(yè)思政”是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有力抓手

高校是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，肩負培養(yǎng)社會主義建設者和合格接班人的歷史重任，而不同學科專業(yè)則承擔著不同類型人才培養(yǎng)的責任。在“立德樹人”背景下，各類課程的聯(lián)系更為密切。首先，“專業(yè)思政”具有極強的專業(yè)特性，它的基本任務是將專業(yè)知識與技能教授給學生，在此基礎上再將思政元素融入教學全過程、全要素中。其次，“專業(yè)思政”不是在同一門專業(yè)課程教學中采用兩套教學標準，也不是把專業(yè)課程思政化，而是根據(jù)每個專業(yè)的不同特點高度凝練出該專業(yè)的核心要素，制定準確的人才培養(yǎng)目標?！皩I(yè)思政”通過深入挖掘?qū)I(yè)教學中存在或潛在的思政元素并對專業(yè)進行全要素融合設計，以“撒鹽”的方式，將思政元素有機融合到專業(yè)課教學中，提高學生的專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德素質(zhì)，幫助學生樹立遠大理想，使學生在運用專業(yè)技能謀生存、謀發(fā)展的過程中堅守底線，服務于民、奉獻社會。切實推進“專業(yè)思政”有助于改變教學中出現(xiàn)注重專業(yè)知識和技能的傳授而忽略對學生的情感照顧以及價值引導等情況，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有力抓手。

（三）著力開展“專業(yè)思政”是拓展思想政治教育資源的重要渠道

思想政治教育資源是思想政治教育的基礎。傳統(tǒng)的思想政治教育存在資源分布零散、體系化建設不足等問題。通過“專業(yè)思政”建設，梳理專業(yè)課所具有或潛在的德育資源，并有機地融入專業(yè)教學中，實現(xiàn)智育和德育的統(tǒng)一，促進思想政治教育的融合發(fā)展。首先，以具體專業(yè)作為建設整體來說，對專業(yè)資源進行分級分類梳理，把握住不同專業(yè)課程因其內(nèi)容特性不同而與思想政治教育的契合度高低不一，分清楚專業(yè)課程中有哪些內(nèi)容與思想政治教育具有較明顯的協(xié)同作用、哪些內(nèi)容具有專業(yè)知識之外的育人元素但尚未被發(fā)掘，通過這一系列的梳理將專業(yè)課程內(nèi)具有思想引導、價值塑造的內(nèi)容提煉出來，促進育才和育人一體化發(fā)展。其次，以專業(yè)作為一個建設整體來說，“專業(yè)思政”建設促進各專業(yè)具有思想政治教育元素的內(nèi)容被充分利用，協(xié)同思政課程和思政課程發(fā)揮其最大價值?！皩I(yè)思政”通過對各專業(yè)具有育人價值的內(nèi)容進行充分提煉和梳理，改變“普遍存在著一種把價值觀教育同知識教育相剝離的錯誤傾向”[2]的現(xiàn)狀，同時豐富了理論思想政治教育資源，是拓展思想政治教育資源的重要渠道。

二、“專業(yè)思政”的建設現(xiàn)狀

《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》中提出，要深度挖掘思想政治教育資源，解決好各類課程與思政課相互配合的問題。當前各高校逐漸步入對“專業(yè)思政”教學的探索，雖取得了一些成效，但在建設過程中仍存在一些不足。

（一）“專業(yè)思政”教學理念逐步形成但尚未成熟

“專業(yè)思政”是思想政治教育不斷發(fā)展過程中所形成的新教學理念，自2018年在新時代本科教育工作會議報告中被正式提出以來，“專業(yè)思政”成為課程實踐教學的一大方向。由于仍處于初步探索階段，“專業(yè)思政”建設雖已成為學術界討論的熱點但尚未形成系統(tǒng)的理論。在“專業(yè)思政”實踐教學中，北京聯(lián)合大學等部分高校對“專業(yè)思政”的內(nèi)涵、目標、方法等進行探索并已取得一定的教學成果。但部分學校對于“專業(yè)思政”的內(nèi)涵理解仍存在認識不清、把握不準的情況，部分專業(yè)教師用割裂的觀點看待“教書”“育人”，認為專業(yè)課程教師更應該專注于專業(yè)知識的傳授，而將育人任務交給思政課專職教師，在教學中要“職責分明”。在立德樹人背景下，各類課程已經(jīng)成為思想政治教育的主渠道，承擔著比以往更重大的責任，高校要明確人才培養(yǎng)目標，專業(yè)教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，“在傳道授業(yè)解惑中引之以大道、啟之以大智，培養(yǎng)國之棟梁人才”[3]。

（二）部分專業(yè)教師尚未掌握“專業(yè)思政”教學方法

教學方法的選擇和運用直接關系到教學效果。要在教學過程中實現(xiàn)知識傳授與價值引領相統(tǒng)一并非一件簡單的事情：第一考驗教師對本專業(yè)知識的熟悉程度，只有做到對專業(yè)知識融會貫通，保證專業(yè)課教學質(zhì)量才可能做好“專業(yè)思政”;第二考驗教師對思想政治教育的了解程度，在充分了解思想政治教育的前提下才能掌握專業(yè)課程中有哪些內(nèi)容與思想政治教育相關，或者還有哪些內(nèi)容可以被挖掘出來用于價值引導;第三考驗教師對知識傳授與價值引領相融合的方法把握，“在挖掘課程所蘊含的思政元素的基礎上對課程內(nèi)容進行重新認識和重構再造”[4]，要求專業(yè)課教師在清楚專業(yè)人才核心培養(yǎng)目標的前提下結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，掌握思政元素融入專業(yè)教學的時機、融入程度，以及需要專業(yè)教師善于發(fā)掘并提煉專業(yè)中潛在的育人元素并用于實踐教學，在潛移默化中幫助學生增強“四個意識”、堅定“兩個維護”，做“四有”青年。但是思政元素什么時候融入專業(yè)課程教學、以什么方式融入、融入多少等難以用統(tǒng)一的標準進行考量，需要各教師根據(jù)自己的教學經(jīng)驗和教學習慣進行判斷。

（三）高校人才考評機制偏重專業(yè)考核而輕視價值引導

高校人才考評機制不僅是教學效果的檢驗機制，更是人才培養(yǎng)的導向機制。受高校內(nèi)部條塊分割管理體制影響，各部門、學科、專業(yè)越來越細化，職責更加準確明晰。對于各專業(yè)的人才培養(yǎng)也形成了育才育人相分割的管理情況，專業(yè)課教學主要承擔專業(yè)知識和專業(yè)技能的傳授任務，也就是主要承擔育才工作，而思想政治教育工作也就是育才工作“劃歸馬克思主義學院、社會科學部等相關院系和部門進行操作”[5]。育才和育人工作的分割，促使高校非思政類專業(yè)人才考評機制偏重專業(yè)考核而輕視價值引導，這樣的考評機制雖然能引導學生集中精力投入專業(yè)學習、培養(yǎng)專業(yè)技能，但容易忽視對學生的人文關懷、情感照顧、價值引導。特別是自然科學類專業(yè)與思想政治教育的關聯(lián)性相對弱，專業(yè)本身缺少直接用于育人方面的內(nèi)容，育人工作缺失。

三、“專業(yè)思政”的實現(xiàn)路徑探索

（一）建立院部聯(lián)動組織體系

“專業(yè)思政”以具體專業(yè)內(nèi)所包含的所有課程作為“專業(yè)思政”的教學平臺進行思政元素挖掘，建設具有專業(yè)特質(zhì)、符合專業(yè)發(fā)展的與思政課程、課程思政同向同行的教學體系。雖然“專業(yè)思政”不是專業(yè)課的思政化，但也涉及思政元素的融入和挖掘，需要與專業(yè)思政課教師、專家進行溝通、交流、學習，促進專業(yè)課教師的“專業(yè)思政”教學能力的提升，所以需要在二級學院層面與馬克思主義學院建立共建共聯(lián)的牢固關系。二級學院層面的聯(lián)動是跨學科的聯(lián)動、是從學科專業(yè)外部尋求幫助支撐“專業(yè)思政”建設的力量。此外，一定要做好部門間的配合，以專業(yè)負責人為主，建立學生工作部（處）、黨委宣傳部、團委等相關職能部門協(xié)同發(fā)力的“專業(yè)思政”教育教學組織體系，以更好地完成“專業(yè)思政”的教學任務。通過二級學院間的聯(lián)動和職能部門間的配合，建立多層次、多維度的立體化“專業(yè)思政”育人體系，建立穩(wěn)定的“專業(yè)思政”教學組織框架，為專業(yè)思政教學提供保障。

（二）培養(yǎng)復合型的教師團隊

專業(yè)思政教學比單純的專業(yè)知識與技能教學更為復雜、更具挑戰(zhàn)性，不僅考驗專業(yè)課教師的教學能力，還考驗教師如何在專業(yè)課教學中依據(jù)以往教學經(jīng)驗及現(xiàn)有的教學條件靈活融入思政元素、深入挖掘?qū)I(yè)內(nèi)潛在的思政元素，對專業(yè)課教師的教學能力要求更為嚴格。與馬克思主義學院建立“一帶一”的聯(lián)動機制，即建立非思政類的專業(yè)課教師與馬克思主義學院思政課教師的長期合作機制，由馬克思主義學院指定特定教師或成立專門小組對專業(yè)課教師進行固定組合的培訓，通過緊密的聯(lián)系、系統(tǒng)的培訓，促進專業(yè)課教師對思政教學的理解、對“專業(yè)思政”教學的把握，培養(yǎng)專業(yè)課教師“專業(yè)思政”教學的敏銳度。舉辦“專業(yè)思政”教學經(jīng)驗分享會、專業(yè)思政教學競賽等，把好的教學經(jīng)驗、教學方法以及教學心得進行分享討論，示范教學是促進專業(yè)課教師對“專業(yè)思政”教學的把握、激勵專業(yè)課教師不斷提高“專業(yè)思政”教學能力的有效途徑。培養(yǎng)復合型的教師團隊是建設“專業(yè)思政”的重要因素，在一定程度上決定著“專業(yè)思政”建設的質(zhì)量。

（三）構建新型課程教材體系

“專業(yè)思政”體現(xiàn)著專業(yè)的“個性化”“差異性”，其建設改變了傳統(tǒng)只注重專業(yè)知識與技能教授的專業(yè)教學模式，無論是教學內(nèi)容還是教學方法等都更具時代性，與此相對應的也需要對專業(yè)的課程教程進行重新修訂，構建滿足“專業(yè)思政”教學要求的新型課程教材體系。新型的課程教材體系的內(nèi)容設置不是直接在教材中搬用思想政治教育理論，而是遵循以專業(yè)知識為本，再加以價值的引導。比如在化學工程與工藝專業(yè)相關課程章節(jié)的導論中，通過環(huán)境問題或相關科研名人事跡等導入課程學習，聚焦學生的注意力，引導學生對環(huán)境保護、可持續(xù)發(fā)展、工匠精神等的反思，將專業(yè)知識上升到價值高度，使學生在專業(yè)學習中潛移默化接受價值熏陶，做到內(nèi)化于心、外化于行?！皩I(yè)思政”教材的修訂、編制除了體現(xiàn)單門課程的內(nèi)容設置的合理性、科學性外，還要體現(xiàn)具體專業(yè)內(nèi)各門專業(yè)課程教材的整體性、協(xié)同性，強調(diào)具體專業(yè)內(nèi)各門專業(yè)課程教材內(nèi)容設置具有合理的關聯(lián)性，形成教育合力。通過教材的重新編制推進“專業(yè)思政”教學，促使學生在積極投入專業(yè)學習和研究中、在接受智育過程中接受德育。

（四）構建剛?cè)岵⒋娴娜瞬趴荚u機制

人才考評機制是“培養(yǎng)什么樣的人”的考核機制，也是引導機制?？己四康木哂须p重性特點，考核既是為了檢驗學生對課程的學習掌握情況，幫助教師不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓，改進教學內(nèi)容與方法;同時也是為了對學生的學習做出客觀公正的評價，并引導其明確學習方向，逐步適應課程學習的特點，最終起到夯實基礎、強化能力的作用?！皩I(yè)思政”對學生的考評“剛”“柔”并存，既注重最后的總結(jié)性評價，也關注教學過程中對學生的動態(tài)評價?！皩I(yè)思政”考評體系的“剛性”體現(xiàn)在期末的總結(jié)性考核中，如課程結(jié)束后的閉卷考試，這些考核對學生對知識的掌握能力具有標準化的要求，考核方式靈活性弱?！皩I(yè)思政”考評體系的“柔性”主要體現(xiàn)在教學過程中的形成性評價，具有較大的靈活性，主要包括對學生的動態(tài)評價以及多元主體的評價。動態(tài)評價是學生最終成績的重要參考內(nèi)容，在教學過程中對學生的學習態(tài)度、課堂學習的積極主動性、知識掌握能力、團結(jié)協(xié)作能力等方面進行考查，在不知不覺中將思政元素融入評價內(nèi)容中，以對學生進行正確的價值引導。此外，“專業(yè)思政”遵循人的全面發(fā)展思想，要求在多元評價主體中建立對學生更全面的認識，從學生自我、同學、任課老師、輔導員等評價中對學生進行更全面、客觀的了解，以促進學生對自我的更正確而全面的認識，有利于學生找準自己的定位，找到正確的學習方法和前進的方向。

參考文獻：

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