劉偉

語文學(xué)科建設(shè)中，我校立足“深化學(xué)教評一致性，培養(yǎng)學(xué)生高階思維”這一重點工作，根據(jù)“優(yōu)勢學(xué)科+項目”的工作思路，從教師培養(yǎng)、課堂建設(shè)、課程開發(fā)、特色活動等方面深入探索，走出了一條高質(zhì)量的學(xué)科建設(shè)之路。

一、“優(yōu)勢學(xué)科+多維教研”，為教師成長快馬加鞭

學(xué)校的發(fā)展取決于教師的素質(zhì)。我校提出“正心、修己、明道、優(yōu)術(shù)”的教師發(fā)展目標，引領(lǐng)教師資源共享，智慧共生。

1. 私人訂制，撬動成長支點

針對教師發(fā)展水平，個性化訂制教師成長項目。結(jié)合教師需求“量體裁衣”，私人訂制“1+2課程”。“1”指“專業(yè)技能課程”，“2”指“教師閱讀課程”和“項目化管理課程”。雙輪驅(qū)動，助力教師成長。

關(guān)注教師的個性化發(fā)展和價值體現(xiàn)，以多樣化的評價凸顯其特長：設(shè)立年度名師榜、骨干教師榜、教壇新星榜；在年度評比中增加優(yōu)秀課例、優(yōu)秀教案等多種獎項，引導(dǎo)教師實現(xiàn)專業(yè)的發(fā)展和價值。

2. 盤活資源，搭建成長載體

教研活動是推動教師專業(yè)化發(fā)展的最佳載體。我校采取“捆綁式協(xié)作前進”的方式，通過校本教研、備課教研、資源共享等開展各項活動，努力營造有校本特色的教研文化，搭建教師專業(yè)化成長平臺。實施“一二三四”教師自成長工程：“一”指以課堂教學(xué)為中心；“二”指實現(xiàn)教研與科研、教學(xué)與現(xiàn)代化技術(shù)的有機融合；“三”指進行“青年教師共同體”“骨干教師培養(yǎng)工程”“名師工作室”三個梯隊的打造；“四”指四項微活動——微課題、微講座、微教研、微論壇，以此完善教師成長培訓(xùn)機制，引領(lǐng)教師走專業(yè)成長之路。

3. 點線面結(jié)合，研磨能量套餐

我校建立以教研組為“點”、同學(xué)科為“線”、多學(xué)科為“面”的點線面齊動的校本教研體系，有效推動校本教研工作的深入開展。

堅持同教研組“即時教研”不間斷、單學(xué)科“多輪磨課”不放松、多學(xué)科“教研例會”不松懈。我們先后開展“全冊及單元知識梳理”教材分析會、“有效觀評課”經(jīng)驗交流會、“作業(yè)設(shè)計與批改”專題論壇等活動，努力實現(xiàn)個人智慧群體化，群體智慧個人化。

二、“優(yōu)勢學(xué)科+課堂建設(shè)”，讓深度學(xué)習(xí)活色生香

1. “核心問題+問題串”，點燃思維火花

我們通過調(diào)查、分析、研究、明晰、引領(lǐng)，架構(gòu)起“問源”課堂體系——深度學(xué)習(xí)理念下具有學(xué)科特點的“三+四導(dǎo)學(xué)”課堂模式。

“三”即三分鐘文字特色微課程，利用課前三分鐘熱身，圍繞文字意象，激活思維?！八膶?dǎo)學(xué)”指在整個教學(xué)過程中通過導(dǎo)預(yù)疑學(xué)、導(dǎo)問研學(xué)、導(dǎo)法慧學(xué)和導(dǎo)評促學(xué)，實現(xiàn)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位的和諧統(tǒng)一。

我們以語文帶動全學(xué)科推進“核心問題+問題串設(shè)計”的教學(xué)研究，落實不同學(xué)科的核心素養(yǎng)問題。課堂從關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，努力讓每個教師都能深刻領(lǐng)悟“問源”課堂的特質(zhì)。

2. 課堂觀測量表，讓思維可視

為了將“基于深度學(xué)習(xí)的深度教學(xué)”和“學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)”兩大主題真正落到實處，學(xué)校借助課堂教學(xué)觀測量表，圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)訓(xùn)練點，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)教評的一致性。借助量表，呈現(xiàn)學(xué)生的思維成長過程，精準發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題。同時促使老師們主動向深度學(xué)習(xí)課堂教學(xué)靠攏，讓核心素養(yǎng)在教學(xué)中落地生根。

三、“優(yōu)勢學(xué)科+課程任務(wù)群”，促學(xué)生素養(yǎng)厚積薄發(fā)

我校依托協(xié)作區(qū)語文優(yōu)勢學(xué)科的引領(lǐng)，從“習(xí)字、閱讀、寫作”三個主要方面入手，構(gòu)建“語文優(yōu)勢學(xué)科+課程任務(wù)群”的項目范式，全力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1. 快樂習(xí)字，打好生命底色

我校以《快樂習(xí)字》教材作為寫字教學(xué)的抓手，初步構(gòu)建了低、中高學(xué)段的意趣習(xí)字訓(xùn)練模式。低段“情景互動”模式為：情境導(dǎo)入—引導(dǎo)觀察—示范點撥—自主練習(xí)—展評反饋。中高段“階梯訓(xùn)練”模式為：指導(dǎo)摹寫—自主臨寫—對比矯正—熟練背寫—評價反饋。

我們關(guān)注學(xué)生的寫字姿勢，讓有經(jīng)驗的教師走進轄區(qū)幼兒園，就如何培養(yǎng)學(xué)生正確的寫字姿勢進行經(jīng)驗分享，做好幼小銜接；同時在低年級推行“洞洞筆”，有效幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的執(zhí)筆習(xí)慣。

此外，還通過“每日書寫習(xí)慣星”“每月寫字小明星”“寫字進步之星”“寫字優(yōu)秀班級”的評選激發(fā)學(xué)生練字的熱情。觀看藝術(shù)片《漢字宮》，在識字寫字中感悟漢字的字形字理，激發(fā)學(xué)生熱愛漢字和母語的情感。

2. 閱讀工程，豐厚人文底蘊

我校進一步完善閱讀任務(wù)群，在建立班級圖書角、開放圖書連廊的基礎(chǔ)上，開設(shè)電子書包室，配備超星閱讀器50臺。通過網(wǎng)站自動繪制班級閱讀分析表格，教師即時了解學(xué)情，高效管理課程，拓展師生的閱讀途徑。我們倡導(dǎo)閱讀的全科化，充分利用學(xué)生在校的時間，營造濃厚的閱讀氛圍。

課內(nèi)、課外兩翼并舉，讓思考伴隨學(xué)生成長，讓經(jīng)典滋養(yǎng)學(xué)生心靈，我們的語文課程也顯示出越來越強的張力。

3. 讀寫課程，助力個性成長

學(xué)校深入完善語文“讀寫結(jié)合”課程體系，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)?；诹?xí)作任務(wù)群，中高年級開展讀寫結(jié)合片段仿寫的教學(xué)實踐研究，現(xiàn)已初步完成統(tǒng)編教材上冊語文讀寫結(jié)合訓(xùn)練點的全部梳理工作。遵循“循序漸進、螺旋上升”的原則，打造“階梯遞進、意趣表達”的習(xí)作特色，確定了一至五年級的閱讀要求，分別是完整表達、清楚表達、流暢表達、具體表達、個性表達。

低年級還將繪本融入教學(xué)，以繪本閱讀提升學(xué)生表達能力。中高年級則依托讀寫結(jié)合體系，開展一課一得習(xí)作訓(xùn)練，形成一套有效的小課題研究資料。一本本個人習(xí)作集見證了學(xué)生們的成長。

四、“優(yōu)勢學(xué)科+校本課程”，助特色建設(shè)深入發(fā)展

為更好地進行優(yōu)勢學(xué)科建設(shè)，學(xué)?；跐h字教學(xué)規(guī)律開展校本課程研究，幫助學(xué)生解決識字效率低下、錯別字過多以及缺乏學(xué)習(xí)漢字興趣等問題。學(xué)校推出三套漢字教學(xué)的校本課程，分別是“甲骨學(xué)堂”“字有功夫”“漢字思維”。

1. “甲骨學(xué)堂”，追根溯源

針對低年級學(xué)生識字困難等問題，我們開發(fā)了“甲骨學(xué)堂”校本課程。它以《小學(xué)語文字詞通解》為藍本，基于漢字思維，從字的起源、造字原理等出發(fā)教學(xué)生識字。從造字原理和字的本義、引申義出發(fā)，用字串教學(xué)法讓學(xué)生在字義理解中掌握相關(guān)的字。在中高年級的語文課堂中，教師采用漢字字源教學(xué)法，讓學(xué)生在識字中了解漢字文化，訓(xùn)練學(xué)生思維，最終實現(xiàn)以字立人。

2. “字有功夫”，循規(guī)巧記

學(xué)生錯別字現(xiàn)象嚴重，究其原因就是學(xué)生不知道字與字之間的根本區(qū)別。“字有功夫”易錯字辨析課程，從漢字本身出發(fā)，讓字與字直接較量，揭示一筆一畫背后的道理，把易錯字的辨析要訣提煉出來，幫助學(xué)生高效記憶。

比如：“侯”和“候”學(xué)生經(jīng)?；煜?，我們就把“字有功夫”的小視頻講解呈現(xiàn)給學(xué)生：

“侯”是一個精通射箭的人，在古代貴族都要學(xué)習(xí)射箭，所以“侯”可以用作貴族的代稱?！霸刚呱香^”的姜太公便是齊國第一位國君，被封為“齊侯”。

而“候”（也寫作“”）描述的是人排隊射箭的場景，中間那個短豎是“亻”的縮寫，排在別人后面，“候”就有了等候的意思。

“侯爺”“侯爵”“王侯”等表示爵位時用“侯”，而除此之外都用“候”，如“時候”“氣候”“等候”“伺候”。

只有“侯”可以構(gòu)字，如“猴子”“喉嚨”中都是“侯”。

學(xué)到這里，學(xué)生會恍然大悟：漢字辨析原來這么有趣！很多班級還推出了“字有功夫”劇場，讓學(xué)生扮演漢字角色，現(xiàn)身說法。學(xué)生內(nèi)外兼修，將錯字、別字一招擊破。

3. “漢字思維”，舉一反三

“漢字思維”課程是以“盤古開天”“女媧造人”等20個中國神話傳說和歷史故事為脈絡(luò)，還原漢字產(chǎn)生的過程，讓學(xué)生在故事和游戲中學(xué)習(xí)漢字，準確把握漢字與其拓展字之間的內(nèi)在邏輯，構(gòu)建起語言學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，提高深度思維、多元思維的能力。

學(xué)校以語文這一優(yōu)勢學(xué)科為龍頭，帶動全學(xué)科共同實施“字說萬象”的實踐探索。每學(xué)期一個主題，每個主題包括字源解說、主題閱讀、研究性學(xué)習(xí)等，運用綜合性、研究性的教與學(xué)的方式，打通學(xué)科間的壁壘，達到深度閱讀、快樂習(xí)作的目的，讓學(xué)生愛讀書、樂探究、善表達。

“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸?！痹趦?yōu)勢學(xué)科建設(shè)的探索中，我們執(zhí)著追求，沖破最初的迷惘與困惑，收獲了甜美的果實。在今后的工作中，我們將繼續(xù)聚焦學(xué)科、根植課堂，以培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)為根，共同支撐起我校的特色文化建設(shè)，為學(xué)生的成長筑起幸福家園！

（作者單位：山東省威海市福泰小學(xué)）

責(zé)任編輯：韋素麗