王雯婷

形成性評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中常用的手段之一，是以鼓勵(lì)為主的發(fā)展性評(píng)價(jià)。本文立足高中英語課堂，有針對性地架構(gòu)形成性評(píng)價(jià)體系，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)——讀寫。

一、探究形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)過程中一種重要的評(píng)價(jià)手段，評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括：學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，即學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)參與和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的態(tài)度；學(xué)習(xí)能力和方法，即學(xué)習(xí)中觀察、探究、思考、表達(dá)的能力等；學(xué)習(xí)結(jié)果，即完成學(xué)習(xí)任務(wù)的質(zhì)量和進(jìn)步程度。以讀為例，讀是指學(xué)生進(jìn)行的英語語篇閱讀，是學(xué)生內(nèi)化的過程，教師無法通過顯而易見的成果評(píng)判閱讀能力提升與否。但是，我們可以借助形成性評(píng)價(jià)：首先，鼓勵(lì)學(xué)生參與到感興趣的語篇中；然后，在學(xué)生閱讀過程中，觀察學(xué)生停頓處、標(biāo)注處、疑問處等細(xì)節(jié)，搜集多位學(xué)生情況記錄，整合研究，明確問題，從而加以解決；最后，閱讀完成后，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的目標(biāo)完成度和質(zhì)量，學(xué)生同時(shí)完成自評(píng)表——既讓學(xué)生自省，也給教師提供參考數(shù)據(jù)。通過形成性評(píng)價(jià)，我們要真正有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，過程如下圖。

二、教學(xué)案例

以新授課江蘇高中英語教材《牛津高中英語》（模塊八·高二下學(xué)期）Unit1 Reading的Appreciating literature為例，里面涉及文學(xué)作品《遠(yuǎn)大前程》的介紹，為了增加學(xué)生文學(xué)作品閱讀量，我們的課外閱讀便增加了該作品全英文版閱讀。

第一步，以《黑布林英語閱讀》高一年級(jí)第3輯版本為載體，作為學(xué)生7天的課后閱讀材料，期限為一周。閱讀前告知學(xué)生，我們將和電影版本進(jìn)行對比。一周后，大家品評(píng)：電影是否是原著的完全呈現(xiàn)，還是有修改，修改處在哪里。學(xué)生用自己喜歡的方式，記錄《遠(yuǎn)大前程》的方方面面。與以往閱讀作業(yè)相比，前者是沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，這次是換取看電影的“敲門磚”。學(xué)生從態(tài)度上改觀，閱讀動(dòng)力大大提升。

第二步，搜集閱讀過程的數(shù)據(jù)，給學(xué)生下發(fā)了表格以供參考。

第三步，參考以上評(píng)價(jià)表后，教師能對學(xué)生在既定要求下的自主閱讀成果做出有效的評(píng)價(jià)和總結(jié)，匯總每位學(xué)生閱讀中的問題，提出有建設(shè)意義的建議。

第四步，研究成果匯總。在以上案例實(shí)施之后，跟蹤了多次這樣的形成性評(píng)價(jià)體系。樣本生為50人，摸底測試中，15道全國高考2卷閱讀選擇題正確率為：全對——4%，及格即對9個(gè)以上——58%。在四次評(píng)價(jià)之后，同期全國卷高考1卷閱讀選擇題正確率為：全對——16%，及格即對9個(gè)以上——70%。數(shù)據(jù)表明，形成性評(píng)價(jià)不僅對學(xué)生閱讀過程中的自我監(jiān)督有效，對提高實(shí)戰(zhàn)閱讀也有明顯效果。

三、形成性評(píng)價(jià)下閱讀促進(jìn)寫作

讀寫有著密不可分的關(guān)系。通過表格式的形成性評(píng)價(jià)檢測閱讀質(zhì)量后，我們進(jìn)一步推進(jìn)寫作指導(dǎo)。受閱讀理解影響最大的寫作形式，便是現(xiàn)在新高考模式下的讀后續(xù)寫。為避免教師單方面的評(píng)價(jià)，我們?nèi)圆捎眯纬尚栽u(píng)價(jià)的多種評(píng)價(jià)方式：通過閱讀文本，回答既定問題，完成理解自評(píng)；根據(jù)續(xù)寫給定的兩個(gè)開端，設(shè)定恰當(dāng)情節(jié)或描述，進(jìn)行學(xué)生間互評(píng)和師生間互評(píng)；根據(jù)互評(píng)結(jié)果反饋，進(jìn)行二次設(shè)定并繼續(xù)互評(píng)直至恰當(dāng)；互評(píng)，分層次評(píng)析。案例分析如下：

第一步，閱讀文本The lady or the tiger。大致內(nèi)容：古代一個(gè)國王擁有一個(gè)斗獸場，他讓犯錯(cuò)的人進(jìn)入斗獸場進(jìn)行選擇，右門后面是老虎，左門后面是美女。他的女兒愛上了一個(gè)平民，國王讓平民進(jìn)入斗獸場，讓公主為他抉擇打開哪扇門。文本比較難懂晦澀，老師通過設(shè)置提問來評(píng)價(jià)學(xué)生是否理解。

第二步，情節(jié)續(xù)寫，150字以內(nèi)。學(xué)生的普遍方向：A. 選擇老虎，因?yàn)楣髡J(rèn)為，自己得不到的不能讓別人得到。B. 選擇女人，因?yàn)楣鞑蝗绦目匆姁廴吮焕匣⑺撼伤槠?。但是，情?jié)過于簡單和膚淺，所以，我們可以用詰問法進(jìn)行學(xué)生互評(píng)、師生互評(píng)，如：Is it too cruel and selfish of the princess to choose death for her lover？ Why doesn’t the princess rise up against her father？

第三步，根據(jù)設(shè)定的情節(jié)與描寫，學(xué)生進(jìn)行語言輸出。

第四步，接下來的互評(píng)，我們進(jìn)行兩輪，一是學(xué)生間的互評(píng)，二是師生間的互評(píng)?；ピu(píng)的標(biāo)準(zhǔn)：措辭、句子結(jié)構(gòu)、句型、銜接。

四、結(jié)語

綜上，無論是閱讀過程的形成性評(píng)價(jià)還是讀后續(xù)寫的形成性評(píng)級(jí)，自評(píng)、他評(píng)、互評(píng)都是非常有效的評(píng)價(jià)手段，通過表格形式，將數(shù)據(jù)可見化，或者通過問答式，都能獲得一目了然的結(jié)果。形成性評(píng)價(jià)不僅能解決個(gè)體的讀寫問題，也能通過集思廣益、頭腦風(fēng)暴的過程，將單個(gè)的問題集體剖析評(píng)價(jià)，是行之有效的評(píng)價(jià)策略。

（作者單位：江蘇省吳江平望中學(xué)）

責(zé)任編輯：王 燕