馬永芹

在興趣和新鮮感的支配下，學生們完成了小學階段的英語課程。到了初中，英語新單詞激增，英語語言的應用方式擴展，讓學生們感到英語的學習難度一下子增大了。尤其是在失去了對英語語言的好奇心和探究欲后，初中生在單詞認知和詞語應用方面都顯得疲于應付，單詞學習的扎實程度遠不如小學階段?；诖耍P者從分析學生英語單詞的學習現(xiàn)狀入手，就其中出現(xiàn)的問題，從教師的教學視角和學生的學習視角兩個方面出發(fā)，提出了夯實初中生英語單詞學習基礎的有效途徑，希望對增強學生英語單詞學習效果有一定助益。

一、初中生英語單詞學習現(xiàn)狀

1. 初中生學習態(tài)度差異化明顯

隨著初中英語單詞量的急劇增加，有的學生并沒有意識到教材在單詞學習設計上的梯度性，開始感到每日要完成的單詞記憶任務十分艱難，對單詞學習抱有一種敷衍且厭惡的情緒；大部分學生學習單詞中規(guī)中矩，沒有更深的探究意愿；只有少部分學生對英語學習保持著濃厚的興趣，且認為英語單詞是英語學習的基石，在記憶單詞詞形、掌握單詞用法方面較為用心。

2. 初中生英語單詞記憶效果遠遜于小學階段

小學階段學生把英語單詞記憶當成極為重要的學習任務，每天定量記誦，老師定時檢查，因此小學生的單詞記憶效果較好。但是隨著對英語學科新鮮感的喪失，對單詞的記誦要求有所放松，很多初中生生詞學得不扎實。另外，在小學階段，學生并沒有接受系統(tǒng)的音標解析與訓練，教師帶讀的現(xiàn)象較為明顯，對學生單詞拼讀與認讀的精確度沒有太大影響。但是到了初中，教師要求學生自己拼讀和認讀單詞，初中生拼讀單詞能力較差，單詞讀音不準在一定程度上會影響課文朗讀情況與語篇理解程度，學習挫敗感增加，興趣降低。且即便英語教師每天都布置單詞的記憶任務，但是其側重點明顯放在了詞匯、句型以及語言技能的訓練上，這也是初中生單詞記憶水準遠不如小學生單詞記誦情況的原因之一。

3. 初中生在課外單詞積累與拓展方面存在一定敷衍性

英語學習和漢語學習一樣，需要重點培養(yǎng)學生的思維方式和習慣，而這必須在大量的信息輸入與輸出中完成，因此需要學生具有大量的課外閱讀實踐，這對學生的單詞學習也有益處。然而，據(jù)筆者調(diào)查，除了教師布置給學生的課外閱讀任務外，大部分初中生并沒有意愿進行課外英語閱讀，學生課外拓展單詞量的渠道非常狹小。

因此，基于上述初中生英語單詞學習的現(xiàn)狀，筆者認為初中英語教學不能拼盡全力卻建成空中樓閣的樣子，必須夯實學生單詞學習的基礎。

二、夯實初中生英語單詞學習基礎的有效途徑

1. 從教師教學的視角來看可采取的有效途徑（1）在教學內(nèi)容上

初中英語教師要引導學生在單詞讀音、詞形、詞義、用法等基本要求上做到位。

首先，教師要較為系統(tǒng)地講解有關國際音標的知識，包括每個音標的發(fā)音位置、重點音標的常見發(fā)音字母或字母組合，讓學生習慣通過國際音標的拼讀來記憶單詞，減輕學生拼讀單詞以及認讀詞形的壓力。例如，在學習“food and life style”的生詞時，beef 和sweets 中都含有ee字母組合，且其發(fā)音都是/ i： /音，學生理解以后，在這兩個單詞的發(fā)音以及詞形記憶方面就會較為輕松。而在學習較長的單詞chocolate時，筆者就會讓學生根據(jù)元音發(fā)音的位置把單詞劃分為小的認讀模塊，cho-co-late，這樣學生不僅讀起來較為容易，在記憶詞形時也能提升正確率。

其次，在生詞詞義和用法的教學上，筆者更愿意把單詞放在語篇的整體教學中。學生單獨記憶某個單詞所接收到的信息量太少，但是記完整個語句，在上下文語境和其他單詞的輔助下，學習生詞就會變得較為容易，也頗有實效。

（2）在教學模式的選擇上

初中英語教師應避免采取枯燥且低效的教學模式，要讓單詞學習具有變化性、趣味性、靈活性與高效性。

根據(jù)筆者的經(jīng)驗，學生對可以預料的教學模式都沒有期待，尤其是在單詞的學習上，不要讓學生死記硬背，更不要讓他們猜到教師教授或檢測單詞的方式。因此，處理單詞與測試單詞的方法要多樣化且富有一定的靈活性。例如，在課內(nèi)學習單詞的時候，筆者經(jīng)常采取多種形式的頭腦風暴模式讓學生認讀、拼讀或者對某個單詞進行釋義，包括抽簽法、讀到某個單詞停頓法、小組限時記憶或者單詞測試法等。筆者經(jīng)常和學生玩“看誰找得準”的游戲，教師從剛學過的單詞中隨意挑選單詞或者給出釋義，讓學生從多媒體中沒有次序排列的多個單詞里找，哪個小組成員找得準、找得多就獲勝。每到這個時刻，學生的參與積極性與興奮度都非常高，單詞的掌握情況也最好。

在單詞詞義和用法上，筆者經(jīng)常給出語義表達最為明顯的語句，讓學生去猜該填哪個單詞。例如，It is c___ today and I guess it is going to rain。學生會根據(jù)首字母填cloud，但是受is 的影響，正確答案應該是cloudy。學生給出的答案不外乎正確和錯誤，教師可以多找?guī)讉€同學檢測一下其語言感悟能力和單詞的掌握情況。如果學生的答案是正確的，要最終給出理由；如果是錯誤的，要讓他找一個同學給出正確答案。有時在判斷答案是正確還是錯誤時學生的分歧很大，教師就要適當介入，幫助學生理清思路和方向。

在課外單詞學習方面，筆者會每天給學生布置一小段閱讀任務，只要學生能大致理解文意即可。要求學生限時做，檢查時抽查部分學生單詞體系外的生詞的含義或者含有該生詞的句意即可。因為是抽查，每個學生都有可能被檢測到，所以學生會認真完成。筆者班級內(nèi)學生的閱讀理解得分率較高與課外英語閱讀拓展和單詞體系的擴大有很大關系。

（3）在學習方法的指導上

教師要讓學生腳踏實地地去記憶單詞，并且教給學生某些科學實用的單詞記憶技巧，如教學生根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律記憶單詞。但是就筆者的教學實踐而言，學生能理解艾賓浩斯遺忘規(guī)律，也覺得這種遺忘規(guī)律和自己的單詞記憶情況相符合，但是要讓學生自己堅持在此法則下有規(guī)律地反復記誦單詞，沒有幾個學生能做到。筆者就每天發(fā)給學生一些小紙條，有的是讓寫漢語意思，有的是讓拼讀單詞。第二天會以同樣內(nèi)容的空白紙條為檢測方式，并適當添加新的單詞，如此滾動下來，學生的單詞記憶任務沒有增加，但是單詞記憶效果增強很多。

2. 從學生學習的視角來看可采取的有效途徑

首先，單詞記憶無捷徑，但是掌握單詞學習的規(guī)則有助于增強學生的單詞記憶效果。例如，如果學生對國際音標掌握得較好，能根據(jù)字母組合的讀音或音節(jié)的劃分情況來記誦單詞，會比生硬地一個字母一個字母地拼讀效果要好得多。因此，凡是學生意識到自己在單詞拼讀和認讀上存在問題，一定要找老師補習一下國際音標方面的知識，并通過一定的拼讀和認讀訓練來增強單詞記憶的效果。

其次，單詞拼讀和用法固然枯燥，但是英語在語言表達上卻富有生趣和靈活性。學生要多朗讀教材reading材料，讓自己形成單詞應用的語境意識，在語境中感悟單詞的用法并積極參與教師設計的各種相關單詞學習的教學活動，久而久之，對單詞學習就不會排斥，而是能感受到詞匯表達與應用的樂趣。

另外，英語歌曲、英文故事、英文視頻等音視頻資料不僅能給人以聽覺和視覺享受，也能讓人在不知不覺中提高生詞積累量。

學生要從內(nèi)心真正把單詞學習當成英語學習最基礎也最不可缺少的任務，要具有單詞學習的自主性并判斷教師所教授的方法是否適合自己的學習特點。教師引導得再多，教學模式再多元化，學生不積極參與，單詞學習也不會有很好的效果。

綜上所述，單詞是英語學習的基礎，但是這種繁重且令人煩惱的任務并不容易高效完成。上述途徑在一定程度上能助力教師和學生解決單詞學習低效的問題，為學生的英語學習打下扎實的基礎，為其英語語用能力的發(fā)展助力。

（作者單位：江蘇省建湖縣匯文實驗初中教育集團匯杰校區(qū)）

責任編輯：韋素麗